【摘要】《指南》指出：教師在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)視幼兒為創(chuàng)造的主體，給幼兒創(chuàng)造和自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)情感、理解和想象。美術(shù)無(wú)聲的語(yǔ)言可以讓幼兒更加喜愛(ài)游戲；激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣并拓展想象空間。我們應(yīng)該利用美術(shù)來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，在游戲中探究美術(shù)，在美術(shù)中深化游戲，相互作用、相互影響，讓幼兒在探索中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】游戲 美術(shù) 深化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0197-01

一、開(kāi)放式美術(shù)探究游戲是培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)作發(fā)展的有效途徑

相對(duì)而言，游戲是“動(dòng)”的，而美術(shù)是“靜”的。游戲具有多種心理成分組成的綜合活動(dòng)，具有多樣性、愉悅性和生活性，為幼兒所喜愛(ài)；美術(shù)創(chuàng)作不僅能陶冶情操，也能培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。若有機(jī)結(jié)合，必定可以互補(bǔ)，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)大有益處。有這么一個(gè)小故事：

有個(gè)小孩從小就喜歡繪畫(huà)。有一天，爸爸回到家，看到院子的瓷磚上布滿了粉筆線條，仔細(xì)一看，原來(lái)她畫(huà)自己和朋友闖迷宮的歷險(xiǎn)故事。爸爸問(wèn)她為什么不畫(huà)在紙上，而畫(huà)在地上呢？旁邊兩個(gè)孩子說(shuō)是畫(huà)著玩的?！贝藭r(shí)，繪畫(huà)已成媒介，線條、色彩成為無(wú)聲的語(yǔ)言。啟示我們：美術(shù)和游戲是可以相互包容并相互促進(jìn)。幼兒玩游戲時(shí)非常認(rèn)真，會(huì)傾注極大的熱情，不是在“游戲”，而是在工作。這些表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真和熱情，正是游戲培養(yǎng)兒童的藝術(shù)創(chuàng)造精神之所在。

由此可見(jiàn)：游戲與美術(shù)教學(xué)完全可以進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，也就是說(shuō)：開(kāi)放式美術(shù)探索游戲，可以讓幼兒對(duì)藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發(fā)聯(lián)想與想象，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，使身心得到健康發(fā)展。

二、開(kāi)放式美術(shù)探究游戲的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)

（一）美術(shù)探究游戲活動(dòng)的主題創(chuàng)設(shè)要貼近幼兒生活

（1）迎合興趣要求

貼近幼兒生活就得迎合幼兒興趣要求。比如，幼兒愛(ài)童話，中班的美術(shù)探究游戲“雞的一家”：有個(gè)幼兒畫(huà)了一只站著的小雞，我就問(wèn)他：“這只小雞在干什么呢？”幼兒說(shuō)：“小雞看到了飛機(jī)?！崩蠋熓痉读吮诚蚝⒆?，頭向天空的動(dòng)作，幼兒畫(huà)只小雞嘴巴是向上。幼兒說(shuō)：“寶寶肚子餓了，媽媽抓蟲(chóng)子給雞寶寶吃?！庇變寒?huà)了只小雞嘴巴向下，有的還把蟲(chóng)子畫(huà)在雞嘴上。不同形態(tài)的小雞，綠油油的小草和黑黑的小蟲(chóng)子，組成了一幅內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)完整，題意新穎、布局合理的《雞的一家》。迎合興趣要求的美術(shù)探究游戲，為幼兒所喜愛(ài)。

（2）配合知識(shí)延伸

幼兒對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，探究欲望最為強(qiáng)烈。如，中班的科學(xué)活動(dòng)“捉螞蟻”之后，給幼兒深刻的印象，于是我就不失時(shí)機(jī)地以“捉螞蟻”為主題開(kāi)展美術(shù)探究活動(dòng)：有的幼兒畫(huà)出了在糖塊上爬的螞蟻，有的畫(huà)出在相互接頭的螞蟻，有的夸張地畫(huà)出奔跑中的螞蟻……。配合知識(shí)延伸的美術(shù)探究游戲能最大限度地拓展幼兒的知識(shí)面。

（3）結(jié)合生活情景

幼兒對(duì)剛經(jīng)歷過(guò)的生活情景描繪最感興趣。如剛經(jīng)歷過(guò)臺(tái)風(fēng)，根據(jù)這個(gè)主題引發(fā)幼兒討論，引導(dǎo)他們用畫(huà)筆描繪出感受到的“臺(tái)風(fēng)來(lái)了”。幼兒表現(xiàn)出自己不同的感受出乎我的意料之外。結(jié)合生活情景的美術(shù)探究游戲讓幼兒的創(chuàng)造來(lái)源于生活，又高于生活。

（二）美術(shù)探究游戲的材料利用要自由開(kāi)放

材料和工具是美術(shù)探究游戲的保障，在游戲中起著中介和橋梁的作用。有效投放材料能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。

（1）材料的準(zhǔn)備應(yīng)讓孩子積極參與

讓幼兒積極參與收集身邊的各種各樣的自然物和廢舊物品來(lái)制成游戲材料，充分挖掘生活中的元素，提高幼兒興趣。比如：市場(chǎng)上賣(mài)的蔬菜都可以賦予新的內(nèi)容，番茄加上線條就成了大紅燈籠，辣椒涂上顏色就變成小號(hào)角，蒜苔貼上花朵就是盛開(kāi)的蘭花……。讓孩子們體會(huì)到：生活中的任何意見(jiàn)物品都可以用來(lái)創(chuàng)作，從而對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）材料的功能激發(fā)幼兒充分想象

生活化的材料具有低結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，有利于引發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。吸管、麥桿、牙簽、扣子、細(xì)繩，這些材料的功能有“七十二般變化”。如吸管，粘上一粒小珠，可以當(dāng)路燈；涂上金黃色，便成了孫悟空的金箍棒……。幼兒只要插上想象的翅膀，就能讓一件件鮮活生動(dòng)、具有生命力的藝術(shù)作品在幼兒手手中誕生了：一個(gè)石頭、數(shù)個(gè)紐扣、幾斷細(xì)繩等最平常的生活元素，都巧妙地成為了幼兒創(chuàng)造的源泉，成為他們參加游戲中的輔助品或者道具。

（三）美術(shù)探究游戲的最終目要誘發(fā)想象創(chuàng)作

美術(shù)探究的過(guò)程是游戲，而最終目的是美術(shù)教育。繪畫(huà)作為幼兒100種語(yǔ)言中的最主要方式之一，傳遞出孩子們所看到的另一個(gè)世界。欣賞幼兒的作品，成人需要傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心的聲音，幫助幼兒梳理各種可能或不可能，鼓勵(lì)幼兒積極想象和創(chuàng)作，并支持幼兒嘗試用美術(shù)的方式表達(dá)自己。提高幼兒的自主性，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

（1）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣

“懸念”是吸引興趣的重要藝術(shù)手段。把懸念應(yīng)用到美術(shù)探究游戲中，也是激發(fā)幼兒興趣，開(kāi)拓幼兒想象力的好途徑。如在“獅子搬家”的美術(shù)探究游戲活動(dòng)里，先畫(huà)一個(gè)圓形，讓幼兒猜想？接著，我再添上一個(gè)圓形，幼兒說(shuō)出無(wú)限可能。添上“水滴”狀的鼻子，然后三角形、正方形……，和孩子們一起探索將謎底揭曉。

幼兒興趣和注意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)久，老師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地、不斷地設(shè)置新懸念，引發(fā)好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)想象

教師怎樣才能“觸摸到幼兒的內(nèi)心世界，把幼兒的思想真正呈現(xiàn)出來(lái)”，以利于教育呢？那就是：給予幼兒支持性的鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們按照自己的故事情節(jié)發(fā)展，“聽(tīng)到”幼兒的內(nèi)心世界的“聲音”，鼓勵(lì)幼兒邊思考問(wèn)題邊創(chuàng)作，引發(fā)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作興趣。如在“獅子搬家”的美術(shù)探究游戲活動(dòng)里，我接著提“獅子為什么搬家？”“怎樣搬家？”等問(wèn)題，還讓幼兒設(shè)計(jì)獅子的房子。有的幼兒還把環(huán)保、節(jié)能與房子聯(lián)想在一起。在幼兒的想象中，獅子的房子不僅可以建在大草原，還可以節(jié)約土地而漂浮在大海中。為激發(fā)想象力，還提出“獅子去外星球遷居”，怎樣在其他星球上建房子給獅子住？其他星球上的房子是怎樣的？這無(wú)疑拓展了幼兒廣泛的想象空間……

在美術(shù)探究游戲過(guò)程中，教師需要要不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，不斷把游戲推向新的高潮。這樣才能激發(fā)幼兒的想象力，更好地創(chuàng)作。

（3）情境式評(píng)價(jià)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)由內(nèi)而外的一種自我學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)幼兒完成作品，需要同伴與老師的肯定。因?yàn)椋隙ú粌H幫助幼兒提高作品的欣賞水平，更能提高幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作的欲望。在與同伴相互評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒也獲得機(jī)會(huì)表達(dá)自己。首先，教師引導(dǎo)幼兒相互說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)得有意思，這種相互交流能激發(fā)幼兒相互學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功的喜悅。其次，可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)展小組交流，如：手型想象畫(huà)中，幼兒將自己的手變成各種動(dòng)物，如長(zhǎng)頸鹿、獅子、還有的幼兒和同伴合作成蝴蝶。我們搭建舞臺(tái)，讓幼兒展示自己。在這有趣的情境中，一些性格內(nèi)向、平時(shí)言語(yǔ)較少的幼兒在寬松的氛圍里開(kāi)始積極地與小組同伴和老師交流，從而使其變得開(kāi)朗活潑。總之，情景式的評(píng)價(jià)能夠發(fā)展幼兒之間的合作意識(shí)、行為及相關(guān)表現(xiàn)能力，促進(jìn)其各方面健康發(fā)展，而在合作評(píng)價(jià)中則有助于幼兒間多向的經(jīng)驗(yàn)共享，使孩子活動(dòng)的意向和愿望逐步轉(zhuǎn)化為自己的需要，并成為比較強(qiáng)烈而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，那么幼兒將能得到美的熏陶，更能自主地表現(xiàn)美、熱愛(ài)美。

根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，寓藝術(shù)教學(xué)于游戲，利用開(kāi)放式的探究美術(shù)游戲激發(fā)孩子的藝術(shù)創(chuàng)造能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)興趣；創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)想像；情境式評(píng)價(jià)，激發(fā)動(dòng)機(jī)等方法，在游戲中探究美術(shù)，在美術(shù)中深化游戲。

作者簡(jiǎn)介：

郭婷婷（1980-），女 ，漢族，福建福安人，本科，研究方向： 幼兒園游戲課程、幼兒園美術(shù)教育。