劉學斌 艾永樂

【摘要】為培養(yǎng)學生學習新知識、分析新情況、解決新問題的能力，在“電子技術(shù)”課程教學中引入了“以電子產(chǎn)品制作為載體的項目教學模式”，針對電子應用崗位群，突出學生電子應用能力的培養(yǎng)，注重將職業(yè)資格標準融入課程教學，以“課程與崗位工作過程對接”為指導，以“教學做一體化”為典型特征，與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)與設(shè)計教學載體。確定以“技術(shù)應用能力培養(yǎng)”為主線，增強實踐性教學環(huán)節(jié)，強調(diào)以掌握概念、強化應用、突出能力、鼓勵創(chuàng)新的思路。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)品制作 項目教學 教學做一體

【基金項目】新疆維吾爾自治區(qū)“電工電子技術(shù)”精品課程項目。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0217-01

1.引言

“電子技術(shù)”課程是機電類專業(yè)的一門專業(yè)平臺課程。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，各專業(yè)間的知識滲透越來越深入，“電子技術(shù)”作為傳授發(fā)展最快的電學知識的一門共有技術(shù)和共有理論課程地位越來越重要。

為培養(yǎng)學生學習新知識、分析新情況、解決新問題的能力，課程教學中引入了“以電子產(chǎn)品制作為載體的項目教學模式”，引導建立一定的工程意識，強化學習自信心，培養(yǎng)動手能力，初步掌握工程技術(shù)人員必須具備的基本技能，為今后從事工程技術(shù)工作打下一定的基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)計理念

針對電子應用崗位群，突出學生電子應用能力的培養(yǎng)，注重將職業(yè)資格標準融入課程教學，以“課程與崗位工作過程對接”為指導，以教學做一體化為典型特征，與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)與設(shè)計。在課程設(shè)計中遵循的理念是：

確定以“技術(shù)應用能力培養(yǎng)”為主線，跟隨現(xiàn)代先進實用電子技術(shù)課程的教學改革思想，增強實踐性教學環(huán)節(jié)，強調(diào)以掌握概念、強化應用、突出能力、鼓勵創(chuàng)新的思路。

3.教學模式設(shè)計

電子技術(shù)課程組通過調(diào)研分析，參考同類院校的成功案例，結(jié)合自身實際情況，在課程中開展了“以電子產(chǎn)品制作為載體”的項目教學工作。讓學生在具體的電子產(chǎn)品制作過程中學習知識和技能，讓老師在具體的電子產(chǎn)品制作過程中傳授知識和技能，以制作為紐帶，實現(xiàn)“教、學、做”一體。

按照情境學習理論的觀點，只有在實際情境中學生才可以獲得真正的職業(yè)能力，并獲得理論認識水平的發(fā)展，因此本課程要求打破單一講述的教學方式，實施項目教學，以改變學與教的行為。

教學過程中，通過校企合作，校內(nèi)外實訓基地建設(shè)等多種途徑，采取工學結(jié)合的培養(yǎng)模式，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學評價采取形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學生的職業(yè)能力。

4.教學載體開發(fā)

課程組教師與行業(yè)、企業(yè)的專家、兼職教師密切合作，企業(yè)兼職教師參與課程設(shè)計開發(fā)與教學實施的全過程，充分體現(xiàn)課程教學過程的開放性。

將電子產(chǎn)品設(shè)計與制作崗位群中的電子產(chǎn)品組裝、檢測、調(diào)試、維護與管理的技能進行歸納，提煉出與傳感器技能相關(guān)的行動領(lǐng)域，在轉(zhuǎn)換成學習領(lǐng)域，然后基于工作過程設(shè)計學習情境。以專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)為重點，充分體現(xiàn)課程教學內(nèi)容的職業(yè)性。

本課程立足于操作技能的培養(yǎng)，以工作任務為中心組織課程內(nèi)容和課程教學，讓學生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)專家深入、細致、系統(tǒng)的分析，本課程最終確定工作任務如表1、表2。

5.結(jié)語

課程項目、任務充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，經(jīng)過多年的探索和實踐，逐步形成一套適應職業(yè)教育對人才培養(yǎng)要求的課程體系?！半娮蛹夹g(shù)”課程采用“以電子產(chǎn)品制作為載體的項目教學模式”，該模式與傳統(tǒng)教學模式的不同之處具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）對課程知識進行了重構(gòu)與整合，提取了典型的學習任務；（2）在課程教學中不再區(qū)分理論課、實訓課，理論與實訓都以電子產(chǎn)品制作載體；（3）以電子產(chǎn)品制作為載體，較好地實現(xiàn)了“教、學、做”一體；（4）較為全面地實施了過程考核評價模式；（5）老師、學生的互動明顯增強，取得了較好的教學效果。

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作者簡介：

劉學斌，男，電氣工程碩士，講師，教研方向為電工電子技術(shù)及應用。