龐朝暉 彭彩紅 彭春艷 單勝峰（湖南工學(xué)院，衡陽(yáng) 421002）

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下的工程造價(jià)專業(yè)課程體系改革

龐朝暉 彭彩紅 彭春艷 單勝峰
（湖南工學(xué)院，衡陽(yáng) 421002）

針對(duì)目前工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題，結(jié)合工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高工程能力和創(chuàng)新能力為主線，探討工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新課程體系和教學(xué)模式改革的可行性，架構(gòu)專業(yè)教育和創(chuàng)新教育相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)；工程造價(jià)；課程改革

1.序言

教育部印發(fā)的2016年工作要點(diǎn)中指出“將推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，推動(dòng)高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)納入學(xué)分管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”。創(chuàng)新教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)，教育目的發(fā)生了根本性的改變，教育過(guò)程被賦予人類創(chuàng)新活動(dòng)的特征，教育對(duì)象的主體性和主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)新教育不但實(shí)現(xiàn)了教育功能的重新定位，而且通過(guò)誘導(dǎo)、強(qiáng)化了教育對(duì)象的創(chuàng)新意識(shí)，使教育對(duì)象的思維潛能與智力存儲(chǔ)得到開拓，通過(guò)實(shí)踐工程的鍛煉教育對(duì)象不僅在心理素質(zhì)、精神素質(zhì)和文化知識(shí)素質(zhì)得到提升，而且這些素質(zhì)以高度綜合的形式升華為生機(jī)勃勃的進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)力和生產(chǎn)源動(dòng)力[1]。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高校教育改革的必然趨勢(shì)，尤其對(duì)于工程造價(jià)這類學(xué)歷教育和執(zhí)業(yè)教育結(jié)合性非常強(qiáng)的專業(yè)。影響教育改革因素諸多，其中課程設(shè)置和教學(xué)方式改革是至關(guān)重要的。

2.創(chuàng)新型工程造價(jià)人才培養(yǎng)課程改革

2.1 工程教育回歸

工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)工程師，與實(shí)際工程相關(guān)性非常強(qiáng)，畢業(yè)生能否無(wú)縫連接就業(yè)，在校學(xué)習(xí)期間務(wù)必進(jìn)行工程的接觸。通過(guò)工程教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動(dòng)中，所有教學(xué)活動(dòng)與研究，都應(yīng)以工程為核心，源于工程、依托工程、指導(dǎo)工程、回歸工程[2]。具體的工程教育包括三大塊：

（1）在大一的《工程造價(jià)概論》課程的講授中，除了為學(xué)生介紹本專業(yè)的發(fā)展情況及就業(yè)情況外，還需要讓學(xué)生初步了解到今后從事的工作所涉及到的土木工程、市政工程、園林工程和交通工程等四大主要工程類型，培養(yǎng)學(xué)生工程感知意識(shí)。

（2）在教學(xué)任務(wù)安排的三大實(shí)習(xí)中，通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)使學(xué)生依次從感受工程到接觸工程到工程實(shí)踐形成循序漸進(jìn)的工程教育模式?？梢圆捎谩?+0.7+0.5”的教學(xué)改革方式，其中前3年為理論教學(xué)時(shí)間，0.7年為集中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，0.5年為畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。將生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)集中，自三年級(jí)的暑假到四年級(jí)的寒假，實(shí)行實(shí)習(xí)不間斷，不但有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，也有利于學(xué)生的就業(yè)。

（3）在專業(yè)課傳授過(guò)程中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，通過(guò)工程方法教育，培養(yǎng)學(xué)生建立起工程視角，培養(yǎng)學(xué)生形成“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)、為什么這樣學(xué)”的一系列思維方法，為培養(yǎng)具有工程能力的創(chuàng)新型人才奠定思想基礎(chǔ)[3]。

2.2 優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，課程體系的設(shè)置一方面要加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教育，另一方面應(yīng)推行跨學(xué)科教育，增加選修課比重，拓寬專業(yè)口徑[4]。工程造價(jià)專業(yè)理論課程如圖1所示。

圖1 工程造價(jià)理論課程體系

提倡案例式、啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法改革；通過(guò)錄像技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行更感官性的教學(xué)手段改革。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在教思政[2012]1號(hào)文件指出理工類本科專業(yè)不少于25%。工程造價(jià)的實(shí)踐教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程（畢業(yè)）設(shè)計(jì)和各類社團(tuán)活動(dòng)等。實(shí)踐環(huán)節(jié)更能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行如下的改革。

圖2 實(shí)踐環(huán)節(jié)提升創(chuàng)新能力改革措施圖

2.4 改革考核方式

考試方式改革可以實(shí)行5個(gè)相結(jié)合：考試內(nèi)容理論與實(shí)踐相結(jié)合、考試題型識(shí)記與應(yīng)用相結(jié)合、考試方式開卷與閉卷相結(jié)合、考試形式試卷與小論文相結(jié)合、考試分?jǐn)?shù)統(tǒng)一考試與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合。嘗試增加平時(shí)分?jǐn)?shù)比重，增加案例分析題型的比率。

2.5 創(chuàng)新教育及激勵(lì)機(jī)制改革

為有效地提高學(xué)生創(chuàng)新能力，工程造價(jià)課程體系新增創(chuàng)造學(xué)課程，除了講授創(chuàng)造學(xué)的基本知識(shí)及創(chuàng)造技巧，還可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)的引導(dǎo)，盡量將趣味性和學(xué)術(shù)性融為一體，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)樂趣性。工程造價(jià)專業(yè)的競(jìng)賽除了學(xué)校學(xué)社聯(lián)組織的社團(tuán)競(jìng)賽外（諸如“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)模型競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽），還包括力學(xué)競(jìng)賽、結(jié)構(gòu)競(jìng)賽、廣聯(lián)達(dá)軟件算量大賽、“廣聯(lián)達(dá)杯”工程項(xiàng)目管理沙盤大賽等。

為了保證創(chuàng)新教育的實(shí)施效果，制定創(chuàng)新教育的管理制度和激勵(lì)制度是非常重要的。具體措施包括：

（1）實(shí)行大學(xué)生課外創(chuàng)新學(xué)分制，鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)；

（2）設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，按照學(xué)生的成果等級(jí)進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)；

（3）完善評(píng)價(jià)體系，將思想道德和創(chuàng)新能力納為衡量人才質(zhì)量的一個(gè)重要依據(jù)；

（4）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，尤其通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作方式加強(qiáng)社會(huì)資源的利用；

（5）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

深化創(chuàng)新教育改革，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)工程創(chuàng)新型人才是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要社會(huì)和高校等各方面的配合共同實(shí)施。高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的搖籃，改革教學(xué)課程和教學(xué)手段是當(dāng)前首要的工作。

[1]張艷.工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革研究[D].陜西:長(zhǎng)安大學(xué),2012

[2]馮鵬.全面素質(zhì)教育與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[R].長(zhǎng)沙:清華大學(xué),2010

[3]顧偉紅,田元福,靳春玲.工科院校工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].高等建筑教育,2007,16(3):1-4

[4]范小平.對(duì)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考與探索[C].土木建筑教育改革理論與實(shí)踐,2010,12(12):108-110

TU43

B

1007-6344（2016）04-0180-01

龐朝暉（1979.09），湖南邵陽(yáng)人，副教授，碩士，研究方向：建筑節(jié)能技術(shù)與項(xiàng)目管理理論。

基金來(lái)源：2015年中國(guó)建設(shè)教育協(xié)會(huì)教育教學(xué)科研課題（2015018）階段成果。