龐朝暉 彭彩紅 谷淡平 單勝峰(湖南工學(xué)院，衡陽 421002)

市場需求導(dǎo)向的土木工程畢業(yè)生就業(yè)力提升研究

龐朝暉 彭彩紅 谷淡平 單勝峰
(湖南工學(xué)院，衡陽 421002)

針對土木工程專業(yè)社會需求與高校人才供給之間存在矛盾，本研究以畢業(yè)生的個人 KSAIBs 行為結(jié)構(gòu)為研究對象，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證制度要求，探討土木工程本科教學(xué)過程改革以及提升畢業(yè)生就業(yè)力的途徑。

市場需求；就業(yè)力；土木工程；專業(yè)認(rèn)證

1.序言

在建筑大類各大招聘會上發(fā)現(xiàn)不少企業(yè)常?！案咝健逼覆坏阶约簼M意的人選，而許多畢業(yè)生往往是“高不成低不就”，導(dǎo)致這一現(xiàn)象主要原因之一是畢業(yè)生自身的就業(yè)力不夠，對自我價值定位與就業(yè)崗位的認(rèn)知存在較大的偏差。許多畢業(yè)生在求職過程中不能充分認(rèn)識自身勝任工作的能力，以為自己是高校畢業(yè)生，學(xué)成后一定能謀求一份舒適體面的工作，而在工作工程中往往發(fā)現(xiàn)自己的業(yè)務(wù)水平和綜合能力與實際崗位要求相差甚遠(yuǎn)。

2.KSAIBs 行為結(jié)構(gòu)

KSAIBs 行為結(jié)構(gòu)包括知識（K）、基本技能（S）、能力（A）、個人品質(zhì)（I）和行為（As），具體內(nèi)容如圖1所示。是體現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)力的核心行為，按照擇業(yè)和就業(yè)過程分為擇業(yè)前的準(zhǔn)備工作（包括專業(yè)學(xué)習(xí)和通用技能訓(xùn)練）、任聘過程中的行為（任聘技巧和口頭表達(dá)能力）和就業(yè)后的勝任能力（人際交往能力和工作勝任能力）。這些行為中有一部分是 KSAs決定的，但更大一部分是由 I 決定的，也就是由態(tài)度、動機(jī)和積極性決定的[1]。

圖1 KSAIBs 行為結(jié)構(gòu)

3.探討土木工程畢業(yè)生就業(yè)力提升途徑

3.1 以專業(yè)認(rèn)證為目標(biāo)，夯實專業(yè)知識

自實施專業(yè)認(rèn)證以來，土木工程專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)手段得到了長足發(fā)展，不僅促進(jìn)并完善了我國的執(zhí)業(yè)注冊師制度，而且促進(jìn)了我國建設(shè)類專業(yè)教育水平的保持和提高。高校課程設(shè)置應(yīng)以專業(yè)認(rèn)證制度為目標(biāo)，使學(xué)生夯實專業(yè)知識。為了增強(qiáng)土木工程專業(yè)認(rèn)證，課程和學(xué)時設(shè)置至關(guān)重要，在制定時培養(yǎng)方案時既充分考慮《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》與評估文件的要求，也考慮了專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)以及與畢業(yè)生的就業(yè)去向是否匹配等因素[2]。

3.2 以綜合能力為考核點，培養(yǎng)專通全面人才

在實際工作中往往會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象，有些畢業(yè)生能寫但不會說；有些畢業(yè)生會說但不會寫；有些畢業(yè)生專業(yè)能力很強(qiáng)，但是為人處事差強(qiáng)人意。究其原因是大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的三種基本能力存在問題。一是“說”的能力，當(dāng)代大學(xué)生無論是學(xué)什么專業(yè)，也不論其將來從事何種職業(yè)，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常重要的，在校期間對于語言和文學(xué)方面的學(xué)習(xí)。是當(dāng)代大學(xué)生必修課，掌握一種能夠進(jìn)行國際交流的語言對于土木工程國際化也很有必要。二是“寫”的能力，大學(xué)畢業(yè)生工作一段時間后有可能成為企業(yè)或單位的負(fù)責(zé)人，“寫”是作為部門負(fù)責(zé)人的一個必要的手段。三是“專業(yè)”的能力，作為專業(yè)人才，大學(xué)生應(yīng)該具備勝任土木工程專業(yè)工作所需要專業(yè)素質(zhì)及能力，大土木工程一般分為建筑工程和路橋工程兩個方向，這兩個方向的職位既有大體上的統(tǒng)一性，又有細(xì)節(jié)上的具體區(qū)別。在學(xué)習(xí)專業(yè)課時不但要學(xué)好兩個方向的基礎(chǔ)專業(yè)知識，還要拓展兩個專業(yè)的專業(yè)知識。在人文素質(zhì)課程中增加應(yīng)用文寫作、演講與口才等選修課程。

3.3 以市場需求為出發(fā)點，優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)

大學(xué)期間大學(xué)生可以通過各類社團(tuán)活動和社會實踐鍛煉自己的動手能力和團(tuán)隊合作精神。同時大學(xué)生還應(yīng)努力優(yōu)化自身的各種素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（1）心理素質(zhì)。隨著社會物質(zhì)生活的發(fā)展，許多大學(xué)生無法正視社會現(xiàn)象，無法正確認(rèn)識自我，最后對社會和家庭造成巨大傷害。所以每一個大學(xué)生入校起就應(yīng)審視自己的大學(xué)生活，規(guī)劃好大學(xué)生活和確定人生目標(biāo)。只有具備明確的人生目標(biāo)后，大學(xué)生在大學(xué)期間才能在學(xué)習(xí)、生活、工作中有明確的動力與方向，通過各類錘煉增強(qiáng)心理素質(zhì)。

（2）誠信素質(zhì)。人才分為有才無德、有德無才和德才兼?zhèn)淙?，用人單位最需要的是第三類，而最不需要的是第一類。加?qiáng)平等競爭的意識、培養(yǎng)獨立自主的人格是大學(xué)生在校期間可以通過自我約束、自我監(jiān)督、自我控制等方法來塑造的。

（3）擔(dān)當(dāng)素質(zhì)。擔(dān)當(dāng)意識是個人自覺承擔(dān)對其所屬群體的共同活動、行為規(guī)范以及工作任務(wù)的態(tài)度，是當(dāng)今社會個人能否立足的重要保證。當(dāng)前企業(yè)需要的是“認(rèn)同”文化，需要員工有主人翁精神，在工作當(dāng)中勇于擔(dān)當(dāng)。

（4）言行素質(zhì)。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生是按照學(xué)生行為規(guī)范執(zhí)行的，不但要遵守公共秩序、講究公共文明，而且要學(xué)會互相尊重、互相謙讓，企業(yè)更加愿意把言行美好的大學(xué)生選聘到自己單位工作。

3.4 以專業(yè)實踐鍛煉為手段，強(qiáng)化就業(yè)能力

土木工程的專業(yè)實踐鍛煉包括實驗、課程設(shè)計、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等，實驗和課程設(shè)計大部分是在校內(nèi)完成，是檢驗所學(xué)課程的一個標(biāo)尺，教學(xué)改革盡量將驗證性實驗改為開放性或者創(chuàng)造性實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。實習(xí)包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)三大部分，大部分學(xué)校的實習(xí)體制是分散的、不連續(xù)性的，實習(xí)教學(xué)改革可以將生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)整合，從大三的下學(xué)期考試完延續(xù)大四整個上學(xué)期近7個月，使學(xué)生的實習(xí)不間斷，這樣的改革不但便于企業(yè)的管理，也有利于學(xué)生實習(xí)的循序漸進(jìn)性。同時寒暑假是一個大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳階段，寒暑假加起來一般在三個月左右，好好利用這三個月，可能專業(yè)獲取比在校9個月學(xué)習(xí)還要多[3]。通過工地或現(xiàn)場的學(xué)習(xí)，不但鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)的能力。畢業(yè)設(shè)計課題可以以畢業(yè)實習(xí)的實際工程項目為方向，達(dá)到真題真做的效果。

4.結(jié)束語

大學(xué)生就業(yè)力的提升不僅是大學(xué)生個人問題，更一個社會問題。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，首當(dāng)其沖要隨市場需求進(jìn)行教學(xué)改革；企業(yè)是檢驗人才的試金石，也應(yīng)該參謀高校人才培養(yǎng)改革；大學(xué)生是人才的主體，主體的主觀能動性在自身的塑造過程中起決定因素，三者的共同配合才能培養(yǎng)出社會需求的優(yōu)秀人才。

[1]張曉琳.大學(xué)生就業(yè)力評價與提升研究[D].山東：山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院.2010

[2]江學(xué)良, 胡習(xí)兵,陳伯望等.專業(yè)認(rèn)證背景下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系探索與實踐[J].高等建筑教育,2015 (1):29-35

[3]龐朝暉,張敏,張帆.論以“可雇傭性”為導(dǎo)向的土木工程課程設(shè)置[J].建筑經(jīng)濟(jì),2012(12):94-96

TU723

B

1007-6344（2016）04-0278-01

龐朝暉（1979.09），湖南邵陽人，副教授，碩士，研究方向：建筑節(jié)能技術(shù)與項目管理理論。

基金來源：2015年中國建設(shè)教育協(xié)會教育教學(xué)科研課題（2015018）階段成果。