孫桂芝

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，漢語(yǔ)是國(guó)內(nèi)各民族之間交際的通用語(yǔ)，漢語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生具備用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，漢語(yǔ)教學(xué)要把能力的培養(yǎng)，特別是交際能力的培養(yǎng)放在首要任務(wù)來(lái)抓。一般來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的能力培養(yǎng)主要為口語(yǔ)交際能力和書(shū)面交際能力兩種，一般是從讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)四種形式表現(xiàn)出來(lái)的。聽(tīng)說(shuō)是口語(yǔ)能力，讀寫(xiě)是書(shū)面的能力，聽(tīng)讀是自然而然的表達(dá)，是基礎(chǔ)的延伸，培養(yǎng)漢語(yǔ)聽(tīng)和讀的能力是至關(guān)重要的。

近年來(lái)，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著急功近利的傾向，為盡快提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，注重了對(duì)課文知識(shí)的講授和作業(yè)訓(xùn)練，忽視了朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生不能進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和欣賞課文中的精彩片段，削弱了語(yǔ)文教學(xué)在陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生智力，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的作用。眾所周知，語(yǔ)文課的首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、學(xué)生的語(yǔ)言在朗讀中得到發(fā)展

朗讀就是大聲地讀，朗讀在小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中有著特殊而重要的意義，它不光能幫助學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)憎情感，而且從而增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀通句子，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中逐漸學(xué)習(xí)和掌握字音、字義、字形，對(duì)詞句溫故知新，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞、識(shí)句，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

在《桂林山水》中，作者描寫(xiě)了漓江的水“靜”、“仿佛感覺(jué)不到它在流動(dòng)”；漓江水的“清”，“可以看見(jiàn)江底的沙石”；漓江水的“綠”，“仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠”。學(xué)生反復(fù)地朗讀，腦海中勾畫(huà)出一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，有“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的感受。教師再進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀桂林的山“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，使學(xué)生深刻感受桂林山水的獨(dú)具特色和作者描寫(xiě)的傳神。又如教學(xué)《鏡泊湖奇觀》，通過(guò)朗讀描寫(xiě)吊水樓瀑布和地下森林的奇特景觀給學(xué)生留下深刻的印象，通過(guò)概括介紹鏡泊湖景色：“只有峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹(shù)，一望無(wú)際的林海。”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這四個(gè)偏正詞語(yǔ)的優(yōu)美。在閱讀“萬(wàn)斛珍珠”、“千朵銀花”、“水霧彌漫”、“聲聞數(shù)里”等詞語(yǔ)感觸瀑布飛流直下的樣子和氣勢(shì)。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，讓學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、學(xué)生的審美觀點(diǎn)在朗讀中得到提升

在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《鏡泊湖奇觀》、《觀潮》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，借助多媒體再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《美麗的大興安嶺》：“青松為衫，白樺為裙還穿著繡花鞋”，學(xué)生在領(lǐng)略美麗的興安嶺景色的同時(shí)，去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，“潮來(lái)了，那浪越來(lái)越近，猶如萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，”教師用繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”?。∥闹凶髡甙褜?duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師把對(duì)作品的理解融入到朗讀之中，感染學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

我們還要注意詩(shī)歌的誦讀。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。詩(shī)的內(nèi)容、詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)朗讀品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌、鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。

三、學(xué)生的思維在朗讀中得到發(fā)展

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)作者在北京申奧成功時(shí)特有的感受，作者那“一個(gè)國(guó)家，一座城市能夠舉辦一次奧運(yùn)會(huì)，該是一件多么了不起的事情”的激動(dòng)而自豪的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟奧林匹克精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)和平、友誼、進(jìn)步的向往，從中受到深刻的教育。又如《賣(mài)火柴的小女孩》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下功夫，通過(guò)大年夜里，小女孩在饑餓與寒冷中凍死的結(jié)局，深切了解小女孩的悲慘命運(yùn)。學(xué)生對(duì)奧林匹克精神的贊美，對(duì)賣(mài)火柴的小女孩的同情，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然的會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美，假惡丑的能力，起到潛移默化的育人效果。

總之，朗讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是十分重要的，它猶如神棒，指向哪里，哪里就會(huì)開(kāi)出賞心悅目的絢爛之花。在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的朗讀要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同，但從朗讀手段上來(lái)說(shuō)，不管何種層次的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)突出朗讀的訓(xùn)練。有效地朗讀指導(dǎo)，能使學(xué)生從中受到感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。