吳立珍

[摘 要]隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深化，學(xué)生的素質(zhì)教育成為社會各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題，要想提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，最關(guān)鍵的就是要不斷創(chuàng)新與優(yōu)化課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，因此，情景教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中是著特殊意義的，本文將就現(xiàn)階段我國初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)的分析與闡述。

[關(guān)鍵詞]初中歷史教學(xué)；情境教學(xué)法運(yùn)用

何為歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法，其實(shí)歷史教師根據(jù)課堂教學(xué)的具體要求，創(chuàng)設(shè)類似歷史事實(shí)的情境，讓學(xué)生能夠有一種身歷其境的感覺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與意識，情境教學(xué)法對于學(xué)生智力的開發(fā)、思維的啟迪以及學(xué)生的聯(lián)想與分析能力都有著很大的幫助作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)中深受廣大師生的青睞，在歷史教學(xué)中更是具有著特殊意義。關(guān)于情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，筆者將通過以下幾個(gè)方面來進(jìn)行分析。

一、關(guān)于情境教學(xué)法在歷史課堂上運(yùn)用時(shí)所體現(xiàn)的特點(diǎn)分析

1.形象性

初中生雖然在生理與心理方面都較小學(xué)生成熟了很多，但是初中生的思維并沒有轉(zhuǎn)化為完全的抽象邏輯思維，而是正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，初中生對于直觀形象的事物還是有著很大的興趣，還是需要首先通過獲取具體可感的材料，進(jìn)而上升到理性層面的認(rèn)識。歷史教師在應(yīng)用情景教學(xué)法的同時(shí)，一定要充分結(jié)合初中生的認(rèn)識規(guī)律以及實(shí)際的思維特點(diǎn)，要保證情境具有著非常顯著的形象性，激起學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.真實(shí)性

歷史不同于其他的學(xué)科，歷史教材中所呈現(xiàn)出來的所有東西都是真實(shí)的，歷史所記載的也都是已經(jīng)真實(shí)發(fā)生過的與人們的生活有著緊密連詞的真實(shí)史實(shí)。歷史學(xué)科的最獨(dú)特之處便是在此，在運(yùn)用情境教學(xué)中，教師所提供的各種歷史資料都必須具有真實(shí)性，在真實(shí)的基礎(chǔ)上，初中生才能做到正視歷史，才能找到學(xué)習(xí)歷史的正確方法。

3.針對性

情景教學(xué)法就算受到再多的關(guān)注與好評，它的本質(zhì)始終是一種教學(xué)手段，它之所以被廣泛運(yùn)用是因?yàn)樗梢詭椭處煹慕虒W(xué)，能為教學(xué)提供更好的服務(wù)。歷史教師在采用情景教學(xué)法的時(shí)候，一定要將情境與具體的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，只有這樣才能保證學(xué)生的注意力集中在歷史知識上面，教師也才能夠完成預(yù)定好的教學(xué)目標(biāo)。

4.互動性

在歷史課堂上，不管教師采用的什么樣的教學(xué)方式，有一點(diǎn)是不可能發(fā)生改變的，那就是教學(xué)是師生雙方的共同活動，在課堂上教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位是不可能發(fā)生改變的，因此，教師在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，一定要給予學(xué)生的更多的參與機(jī)會銘記于學(xué)生足夠的指導(dǎo)與啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生之間的多向互動與交流。

5.啟發(fā)性

歷史教師之所以費(fèi)盡心思在歷史課堂上設(shè)置一個(gè)個(gè)相關(guān)的情境，并不只是想把一些歷史事實(shí)簡簡單單地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是為了更好地啟發(fā)學(xué)生的心智，提升學(xué)生的智力。教師一定要抓住關(guān)鍵點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生，比如新舊知識的聯(lián)結(jié)處、思維的轉(zhuǎn)折處、知識的重難點(diǎn)等等 方面來激發(fā)學(xué)生的啟發(fā)性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一步的探究。

二、關(guān)于情境教學(xué)發(fā)在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用策略分析

1.借助多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)歷史情境

多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具，在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，在歷史課堂教學(xué)中，教師利用多媒體強(qiáng)大的視聽效果來為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的音頻與視頻資料，給予學(xué)生感官的刺激，使學(xué)生能夠跨越時(shí)空，置身于當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境中。如在學(xué)習(xí)《香港和澳門的回歸》時(shí)，為了讓學(xué)生更真切地感受這一激烈人心的時(shí)刻，使學(xué)生帶著高昂的情緒來進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，我利用多媒體的聲像效果為學(xué)生播放了中英香港政權(quán)交接儀式的實(shí)況錄像，使得學(xué)生的情緒得以充分調(diào)動，受到了強(qiáng)烈的振奮與鼓舞，從而使學(xué)生順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)中來。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自己表演來創(chuàng)設(shè)歷史情境

初中生一般都有著非常強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，表現(xiàn)能力也是比較強(qiáng)的，歷史教師可以充分利用好初中生這樣的特點(diǎn)，組織學(xué)生積極參與表演，通過自己的真實(shí)表演來還原歷史中真實(shí)存在的人物形象以及歷史事件。組織學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生在課堂上真正地動起來，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)歷史的真正動力，這樣不僅僅可以讓初中生能夠更好地理解相關(guān)的歷史知識，還能在再現(xiàn)的歷史情境中更深層次地感知?dú)v史人物的內(nèi)心，感知當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境與當(dāng)時(shí)百姓的生活習(xí)慣。

三、教師可以利用歷史圖片來進(jìn)行歷史情境的創(chuàng)設(shè)

在初中的歷史教材中，有很多歷史人物以及歷史事件的插圖，之所以在教材中安排如此大比重的圖片，是因?yàn)閳D片中所包含的歷史信息是文字所不能表達(dá)的，因此，歷史教師便可以利用這些圖片來進(jìn)行相關(guān)歷史情境的創(chuàng)設(shè)，比如在初中歷史的一節(jié)叫作《燦爛的青銅文明》，教師可以運(yùn)用歷史圖片來向?qū)W生展現(xiàn)真實(shí)的歷史史實(shí)。然后，我們再用圖片向?qū)W生展示農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展，讓學(xué)生在大量形象直觀的圖畫中獲取更多語言所難以描繪清楚的信息，讓學(xué)生如同親眼目睹、親身經(jīng)歷，獲得更多的感性材料。此外，我們還可以讓學(xué)生積極發(fā)言與交流，整合各種信息，達(dá)到對知識的深刻理解與感悟。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史的教學(xué)過程中成功運(yùn)用好情境教學(xué)法有著非常重大的意義，情境教學(xué)法不僅僅可以激發(fā)初中生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)初中生的愛國意識，對于初中時(shí)歷史思維能力以及表達(dá)能力的提高都起到了非常重要的作用，因此，必須要將情境教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中繼續(xù)延續(xù)下去，并且要不斷地對這種教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與完善，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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