張媛媛

[摘 要]少數(shù)民族中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，由于地域因素的影響，給學(xué)生英語學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。因此，在教學(xué)過程中，必須采取有效的策略，幫助中學(xué)生消除英語學(xué)習(xí)中的障礙。本文首先對(duì)少數(shù)民族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙成因進(jìn)行分析，然后提出少數(shù)民族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要策略，供參考。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族；中學(xué)生英語；學(xué)習(xí)障礙；成因；對(duì)策少數(shù)民族中學(xué)生收到自身母語以及地域差異的影響，在學(xué)習(xí)英語過程中相對(duì)困難，很難形成英語思維模式。在少數(shù)民族中學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，加上文化差異的存在，學(xué)生很容易形成心理障礙，只有幫助學(xué)生緩解心理障礙，同時(shí)采用有效的教學(xué)策略，才能促進(jìn)學(xué)生英語成績(jī)提升。

一、少數(shù)民族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的成因分析

1.少數(shù)民族母語、漢語以及英語思維差異導(dǎo)致的障礙

運(yùn)用語言進(jìn)行長(zhǎng)期交流過程中，容易形成一定的語言思維模式，少數(shù)民族中學(xué)生在日常生活中主要以漢語以及少數(shù)民族自身母語為主，同時(shí)在漢語環(huán)境下，學(xué)生往往習(xí)慣了母語到漢語的轉(zhuǎn)化。在英語學(xué)習(xí)過程中，很自然的將漢語作為語言轉(zhuǎn)化的媒介，先將母語轉(zhuǎn)化為漢語，然后將漢語轉(zhuǎn)化為英語。但是由于少數(shù)民族母語、漢語以及英語之間存在很大的思維差異，導(dǎo)致這種轉(zhuǎn)化不僅會(huì)導(dǎo)致用詞錯(cuò)誤，還有可能出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。少數(shù)民族中學(xué)生長(zhǎng)期形成的語言思維模式會(huì)運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中，給英語學(xué)習(xí)造成很大的影響。

2.少數(shù)民族生活環(huán)境導(dǎo)致的障礙

學(xué)習(xí)一門語言，需要對(duì)一個(gè)民族的文化以及這個(gè)語言國(guó)家的歷史、文化等有所了解，否則就不能真正的掌握這門語言。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，不僅需要收到英語文化的影響，同時(shí)還需要接收英語國(guó)家文化的影響。地理位置、歷史、文化以及宗教等決定了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。少數(shù)民族具有獨(dú)立性與獨(dú)特性的特點(diǎn)，對(duì)英語文化背景知識(shí)了解甚少，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)英語詞匯、語義等的理解難免會(huì)存在一定的偏差，必會(huì)給少數(shù)民族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)增加難度。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境變化對(duì)學(xué)生心理造成的影響

在我國(guó)全面建設(shè)的過程中，很多少數(shù)民族中學(xué)生來到城市中讀書，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大的改變。但是正是由于這種改變，給少數(shù)民族中學(xué)生心理造成一定的影響，對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)也會(huì)造成極大的影響。和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)生相比，少數(shù)民族中學(xué)生在生活條件、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面還存在一定的差距，加上中學(xué)生正處于青春期，很容易產(chǎn)生自卑心理。因此，在平時(shí)的英語課堂學(xué)習(xí)中，他們不愿意主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，不愿意在同學(xué)面前暴露自己的缺陷，或者可以說不愿意將這種差異變現(xiàn)出來。在這種心理障礙的影響下，學(xué)生的英語成績(jī)逐漸下降，自卑心理越來越強(qiáng)，形成一種惡性循環(huán)。

二、少數(shù)民族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略

1.采用分層教學(xué)模式，幫助少數(shù)民族中學(xué)生打好英語基礎(chǔ)

在中學(xué)階段，學(xué)校可以采用分層教學(xué)的模式，將具有相同背景的學(xué)生集中分班、分組，不僅能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)也能夠方便教師采取教學(xué)措施，對(duì)其進(jìn)行分層指導(dǎo)。在具體的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入了解少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行情感交流互動(dòng)，幫助學(xué)生克服語言上的障礙，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心。少數(shù)民族中學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，教師還需要從語調(diào)、正音等方面進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，同時(shí)有針對(duì)的幫助學(xué)生反復(fù)檢查、訓(xùn)練等，幫助學(xué)生突破語言障礙。

2.善于指導(dǎo)，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力

語感是少數(shù)民族中學(xué)生除了語音語調(diào)之外，在英語學(xué)習(xí)中最大的基礎(chǔ)障礙。因此，英語教師需要增加學(xué)生的英語閱讀量，選用難易程度適中的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀。這種簡(jiǎn)單的閱讀方式能夠幫助學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些英語原聲電影的觀看，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文化背景的了解。同時(shí)，在課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大聲的說，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。另外，針對(duì)少數(shù)民族中學(xué)生，可以采用一對(duì)一的輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，保證學(xué)生在新的環(huán)境中能夠健康成長(zhǎng)、快了學(xué)習(xí)。

3.積極疏導(dǎo)，幫助少數(shù)民族中學(xué)生緩解心理障礙

在大量的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族中學(xué)生非?？释麑W(xué)好英語，對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀十分不滿，渴望一下子學(xué)好英語，掌握英語知識(shí)。但是由于各種因素的影響，加上新的學(xué)習(xí)環(huán)境，給少數(shù)民族中學(xué)生的心理造成一定的影響。因此，在開展英語教學(xué)過程中，需要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，通過對(duì)學(xué)生心理的分析以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的潛能，采用有效的教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。在英語課堂中，教師還可以開展各種活動(dòng)，幫助學(xué)生建立有效的教學(xué)情景，采用任務(wù)學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)發(fā)等，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)英語教學(xué)的整體效果。

三、總結(jié)

通過上述分析可知，少數(shù)民族中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，由于地域文化差異的存在，導(dǎo)致中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在較大的障礙。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重少數(shù)民族的文化，通過有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行文化轉(zhuǎn)化、語言習(xí)慣轉(zhuǎn)化等。另外，教師需要積極疏導(dǎo)，幫助學(xué)生消除心理障礙，保證少數(shù)民族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

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本文為“南陽師范學(xué)院2016年大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新項(xiàng)目“少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法與障礙的研究成果”