蔡偉然

[摘要]綜合對近幾年全國各地高考英語試卷分析可知，高考英語聚焦于考查學(xué)生的書面語交際能力。教師可以從語法、交際和文化三個(gè)方面培養(yǎng)和提高學(xué)生英語書面語交際能力，以提高英語高考成績。

[關(guān)鍵詞]書面語交際能力 高考成績 教師

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180035

[HJ1.4mm]書面語交際能力是語言交際方式之一，但是，現(xiàn)實(shí)的高中英語教學(xué)中許多教師過分強(qiáng)調(diào)語法的學(xué)習(xí)，忽視了語言的理解，忽視對書面語交際能力的研究和培養(yǎng)?；诠P者的教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)從以下方面培養(yǎng)學(xué)生書面語交際能力，以提高英語高考成績。

一、語法原則：把語言知識(shí)的傳授擺在適當(dāng)?shù)牡匚?/p>

高考全國卷（新課標(biāo) Ⅰ）英語試題中“語法填空” 代替了“單項(xiàng)填空”。包天仁教授認(rèn)為：第一、“它既考語法又考詞匯，同時(shí)還考了學(xué)生的閱讀理解能力。考試需要有扎實(shí)的語法、詞匯知識(shí)，又有文本分析的能力?！痹囶}強(qiáng)化了對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的要求，增加了難度。第二、“它提高了試題測量的信度效度?！?即試題科學(xué)性加大了，第三、“它對教學(xué)導(dǎo)向性極好”。 因?yàn)樗馨褞熒蛑匾曃谋尽⒄Z篇、語境和語感的培養(yǎng)。

中學(xué)英語課語法教學(xué)是必要的，但語法教學(xué)本身并非目的。教師應(yīng)該把語言知識(shí)的傳授擺在適當(dāng)?shù)牡匚唬淖冞^度講解語法知識(shí)和詞匯用法的教學(xué)現(xiàn)狀，特別是重字詞輕語篇、重語法輕閱讀現(xiàn)象。人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語》的語法教學(xué)模式符合中國學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠迅速有效地幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地、準(zhǔn)確地理解和掌握英語。該教科書的語法教學(xué)模式可概括為“呈現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)—?dú)w納—實(shí)踐—活用”。 書中的語法項(xiàng)目主要是在一定的情景中出現(xiàn)的。首先要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)各單元中新的語法現(xiàn)象，并要幫助他們歸納出語法結(jié)構(gòu)形式與功能。語法的練習(xí)具有層次性：結(jié)構(gòu)認(rèn)知性練習(xí)、控制和指導(dǎo)性練習(xí)、交流性練習(xí)。再加上學(xué)生用書中的Using Language 和練習(xí)冊中的聽說讀寫任務(wù)等綜合語言運(yùn)用的大量活動(dòng)，能夠促使學(xué)生逐步真正掌握并能活用所學(xué)語法結(jié)構(gòu)。

二、交際原則：把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來

語言結(jié)構(gòu)具有多樣性，語言功能表達(dá)也有多種可能性。對于一個(gè)書面語篇設(shè)題的題干和答案的正確分析與理解常常也是語言交際能力掌握的過程。課文教學(xué)理應(yīng)受到相當(dāng)程度的重視。

讀是一種最為便捷的語言信息輸入方式。中學(xué)教科書閱讀材料的目的是激發(fā)學(xué)生對讀英語的興趣，培養(yǎng)閱讀技能，使用閱讀策略。讀者（學(xué)生）的綜合語言運(yùn)用能力即語言交際能力表現(xiàn)為在篇章整體理解的基礎(chǔ)上，獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，具體體現(xiàn)在掌握基本事實(shí)；抓住中心思想；了解時(shí)空順序；理解文章內(nèi)涵；從上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象；分析作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖；讀懂圖表和說明書；分析篇章結(jié)構(gòu)；獲取語言和文化知識(shí)；綜合評價(jià)文章等。學(xué)生用書中的閱讀（Reading）中的課文是各單元的重點(diǎn)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生交際能力的主陣地。閱讀可以培養(yǎng)語感、擴(kuò)大詞匯量、有效提高英語寫作水平、促進(jìn)學(xué)生了解西方文化。

閱讀教學(xué)一般分為讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，遵循閱讀教學(xué)的基本規(guī)律才能提高閱讀教學(xué)的效率。這三個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)要有一定的層次性，整合要合理，形成有效的任務(wù)鏈，激發(fā)學(xué)生用英語思維，用英語交際，使學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力得到發(fā)展和培養(yǎng)。

三、文化原則：使學(xué)生學(xué)會(huì)不同文化的交際模式

中學(xué)英語教科書提供了豐富的語言材料，教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，視野開闊，信息量大，有助于學(xué)生對英語國家文化的理解。教科書的話題涉及的文化知識(shí)面很廣，具有跨學(xué)科的性質(zhì)。語篇也富含跨文化交際的信息，英語國家、非英語國家和中國的文化各占一定比重，中外文化交織在一起，體現(xiàn)了教材的國際性和民族性。

胡文仲教授綜合了現(xiàn)有語言文化研究成果，把文化教學(xué)可能包括的內(nèi)容分為5個(gè)方面：語言交際、非語言交際、交際習(xí)俗與禮儀、社會(huì)結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系及價(jià)值觀等。中學(xué)英語教學(xué)可以依據(jù)這五個(gè)方面內(nèi)容加以灌輸和引導(dǎo)。比如：北師大版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語》必修4第十二單元第三課Reading部分，閱讀材料是關(guān)于一些來自不同國家的人到國外生活所感受到的文化沖突與困惑。教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生去理解、思考并接納不同的民族文化，通過中外文化對比，加深對中國文化的理解，同時(shí)提高跨文化交際的意識(shí)。教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)主體的情感特征，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界文化的共性和異質(zhì)，結(jié)合語篇教學(xué)將語言和文化同步傳授給學(xué)生，經(jīng)常做文化背景知識(shí)介紹，設(shè)置文化語境，采用對比分析法，使學(xué)生了解不同語言的文化背景，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)語言使用的跨文化意識(shí)。

實(shí)踐證明，學(xué)生書面語交際能力強(qiáng)，高考英語成績就好。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蓋麗娃.2014高考英語試題題型改革的啟示——包天仁教授訪談錄[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2014（2）.

[2]胡文仲，高一虹.外語教學(xué)與文化（第一版）[M]. 長沙：湖南教育出版社，1997.

[3]朱京力.從高考看語言交際能力的培養(yǎng)[DB/OL]. www.rdfz.cn，2009.

[4]教育部.普通高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社， 2003.

（責(zé)任編輯 李 璐）