譚秋芳 朱耀華

現(xiàn)代教育實踐說明，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進學(xué)生人格健全發(fā)展的重要手段，同時也是教育界重要的研究課題，語文學(xué)科的廣大教師常常就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣進行反復(fù)的探索和努力。筆者身為一名初中語文教師，在教學(xué)實踐中嘗試運用心理學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、運用正確的學(xué)習(xí)動機來培養(yǎng)濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣

動機需要是推動學(xué)習(xí)者進行語文學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，能使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但動機強度與學(xué)習(xí)效率之間并不是呈正的線性關(guān)系，而是呈倒U型，即中等強度的動機，學(xué)習(xí)效率最高。過高或過低的動機強度，均會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。

1.選擇適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教。據(jù)研究，在比較簡單的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率會隨著動機的提高而上升。隨著任務(wù)難度的增加，最佳動機水平有逐漸下降的趨勢。因此，在我們的教學(xué)實踐中，教學(xué)任務(wù)不宜過難，以滿足大多數(shù)學(xué)生的需求為宜，題目設(shè)計由易向難逐步提升。筆者在教學(xué)中就非常注重因材施教，對于學(xué)習(xí)較輕松的學(xué)生，在要求他們完全掌握基礎(chǔ)知識的同時，還注意培養(yǎng)其閱讀和寫作的能力，提高其語文審美能力。而對于學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，則是以掌握基礎(chǔ)知識為主，之后再逐步提高要求。這種循序漸進的教學(xué)法，會使每一位學(xué)生都學(xué)有所成。

2.建立一種強調(diào)成就、追求成就的社會氛圍。成就動機是個體追求自認(rèn)為重要的有價值的工作，并使之達到完善狀態(tài)的動機。（《心理咨詢師·社會心理學(xué)》）美國心理學(xué)者麥克里蘭研究并測量了三十多個國家的兒童讀物，發(fā)現(xiàn)在高度發(fā)展的國家里，兒童讀物中有較多的關(guān)于成就和成功的內(nèi)容，一個社會形成的高成就動機的氛圍有益于其成員成就動機的提高。家長給孩子選擇好的學(xué)校、好的班級讀書，一方面是這種學(xué)校、班級有好的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是那里有你追我趕的成就氛圍。我們語文教師更應(yīng)努力在班級中創(chuàng)設(shè)這種競爭氛圍，并激勵學(xué)生主動地創(chuàng)造這樣的氛圍，這樣，學(xué)生在競爭中自會提高成績，提高興趣。

二、把握學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣

注意力是心靈的唯一門戶，知識的攝取，只能經(jīng)由這扇門。但注意力不是穩(wěn)定不變的，很多外界或內(nèi)在的刺激都有可能將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)中吸引開，大大影響學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該想方設(shè)法地讓學(xué)習(xí)目標(biāo)吸引住學(xué)生的注意力，并進一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.教學(xué)不是一成不變的，而是“日新月異”的。人的認(rèn)知心理有個經(jīng)濟性原則：凡是熟悉的、認(rèn)識的事物，人們的注意度就不高。不然，只會將人的心理弄得疲憊不堪。只有那些新鮮的、尚未見過的事物才能引起人的注意和興趣。因此我們在語文教學(xué)中應(yīng)多嘗試新的教學(xué)模式，避免學(xué)生審美疲勞。平常我們語文教學(xué)的常規(guī)模式經(jīng)常是老師講，學(xué)生回答，偶爾加上一次討論。這么熟悉而枯燥的模式，對學(xué)生的沖擊并不強烈，若能以較新奇的形式出現(xiàn)，則會引起學(xué)生的驚奇感和新鮮感。如在教學(xué)《生命 生命》一課時，讓學(xué)生借助聽筒聽聽自己的心跳聲；在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時，先讓學(xué)生觀看與課文配套的影片，產(chǎn)生強烈的情感沖擊；在教學(xué)《口技》時，先看口技表演，讓學(xué)生直觀感受口技表演的逼真……將學(xué)生置于藝術(shù)的情境之中，他們會有耳目一新的感覺。

2.運用內(nèi)驅(qū)力受阻原理，吊足學(xué)生胃口，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。生理心理學(xué)認(rèn)為：“人或其他動物的一種內(nèi)驅(qū)力如果得不到充分的滿足，任何刺激都不能再引起它的注意。另一方面，一種內(nèi)驅(qū)力受阻抑的時間越長，它會變得越迫切，而引起相應(yīng)行動的刺激范圍也越寬廣。”（《生理心理學(xué)》，北京科學(xué)出版社，1981）海明威在談到自己的創(chuàng)作時也曾提出“冰山原則”：冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上。老師的教學(xué)，也應(yīng)該像海面上移動的冰山，把“水下的八分之七”留給學(xué)生自己去想象和探索，讓學(xué)生有所期待。就如我們在看電視時，電視節(jié)目往往會在關(guān)鍵時刻戛然而止，插播一段廣告，或干脆第二天再播放，這種故意使內(nèi)驅(qū)力受阻的形式，使人的注意處于緊張興奮的狀態(tài)，更能激起人們觀看的欲望。如在教學(xué)《生命 生命》時，我拿著聽筒問學(xué)生想不想聽聽自己的心跳聲？當(dāng)學(xué)生都說“想”時，我故意賣關(guān)子，說“誰能在這節(jié)課上表現(xiàn)好我就給誰聽”，這樣一來，學(xué)生來勁了，上課很認(rèn)真，積極舉手發(fā)言，都爭著做最好，希望能聽到自己的心跳聲。

三、豐富學(xué)生第二課堂，通過活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)心理學(xué)的活動理論認(rèn)為，活動是心理學(xué)的根本概念，人的心理在人的活動（包括游戲、學(xué)習(xí)、社交、勞動等）中形成，在人的活動中表現(xiàn)，又在人的活動中進一步完善和發(fā)展。語文學(xué)科的工具性決定了語文第二課堂存在的必然性，活動和交往是發(fā)展的源泉，又是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的動力之源。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外?！保ā懂?dāng)前語文教育這兩個迫切的問題》）這說明語文學(xué)習(xí)應(yīng)該走向生活，走向社會，在“第二課堂”，在“大語文環(huán)境中”學(xué)習(xí)語文。

1.語文教學(xué)應(yīng)與生活緊密聯(lián)系。美國教育家華特說：“語文學(xué)習(xí)的外延就等于生活的外延?！鄙钍俏膶W(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，是語文創(chuàng)作的源泉，生活為語文創(chuàng)作提供了千里沃土。因此，語文教學(xué)必須與生活緊密相連，離開了生活，語文教學(xué)只能是一句空話。

一個人在嬰幼兒時起就在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)，在活動中領(lǐng)會和成長，在語文課堂教學(xué)中，為了突出教學(xué)的生活化，教師可以讓學(xué)生積累“生活中獲得的語文材料”，把教學(xué)環(huán)境置身于學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中去，強化生活意識，課堂上大膽提出學(xué)習(xí)和生活中的問題讓學(xué)生解決，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的強烈愿望。這與新課標(biāo)提出的“加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”的目標(biāo)是相一致的。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時，教師可以為學(xué)生提供了一個展示才能的舞臺：根據(jù)自己對人物不同心理的把握，選擇自己喜歡的方式進行學(xué)習(xí)。組織編排小品劇，學(xué)生們思維活躍，積極投入，他們的聲情并茂的朗讀、形象逼真的表演、富有創(chuàng)造性的采訪，將皇帝、大臣、小孩三個鮮明的藝術(shù)形象栩栩如生地再現(xiàn)出來，學(xué)生們強烈感悟到皇帝的昏庸腐朽、不務(wù)正業(yè)，大臣們的虛偽，小孩的天真無邪、無私無畏，同時也對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.融入社會，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，提高興趣?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！币獦淞W(xué)生主體觀，堅持在活動中陶冶。亞里士多德曾指出：“人在本質(zhì)上是社會性的動物；那些生來就缺乏社會性的個體，要么是比人低級，要么是超人。社會實際上是先于個體而存在的。不能在社會中生活的個體，或者因為自我滿足而無需參與社會生活的個體，不是獸類，就是天神?！保ā缎睦碜稍儙煛ど鐣睦韺W(xué)》）

新課標(biāo)指出：語文要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！贝禾斓搅?，我們可以組織春游，讓學(xué)生置身于山水，體會語文的博大精深；學(xué)習(xí)戲曲，開展一次“戲曲大舞臺”活動，讓學(xué)生學(xué)唱黃梅戲，學(xué)唱越劇，體會中國藝術(shù)的源遠流長；學(xué)到蘇東坡，帶學(xué)生參觀位于丁蜀地區(qū)的東坡書院，感受一代名人的千古豪情。社會中的一點一滴都可以激起學(xué)生求知的渴望，生活處處是語文。

四、教給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)技巧，促進興趣的提高

語文學(xué)習(xí)中不乏死記硬背的知識，而正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的保證。教給學(xué)生一些必要的學(xué)習(xí)技巧，將會使他們輕松學(xué)習(xí)，從而提高對學(xué)習(xí)的興趣。

例如，德國實驗心理學(xué)家艾賓浩斯曾提出了一條非常著名的遺忘規(guī)律，稱作“艾賓浩斯遺忘規(guī)律”，這表明我們的知識呈現(xiàn)先快后慢的遺忘速度。從這一規(guī)律中我們得到的啟示是：為了取得良好的記憶效果，就應(yīng)及時復(fù)習(xí)。有效的復(fù)習(xí)時間安排是：第一次復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后的5—10分鐘。第二次復(fù)習(xí)，當(dāng)天晚些時候或第二天。第三次復(fù)習(xí)，一星期左右。第四次復(fù)習(xí)，一個月左右。第五次復(fù)習(xí)，半年左右。這樣就能使我們對所學(xué)的知識減少遺忘。

再如，現(xiàn)在的學(xué)生一背書就覺得辛苦，其實，只要做到勞逸結(jié)合，尤其是注意科學(xué)用腦，就能讓我們花更少的時間完成更多的記憶量。一般而言，人的大腦一天有四個記憶高潮。清晨起床后，大腦經(jīng)過一夜休息，此刻學(xué)習(xí)一些難記憶而又必須記憶的東西較為適宜。這是第一個記憶高潮。上午8點至11點是第二個記憶高潮。此時體內(nèi)腎上腺素分泌旺盛，精力充沛，大腦具有嚴(yán)謹(jǐn)而周密的思考能力。第三個記憶高潮是下午6點至8點，不少人利用這段時間來回顧、復(fù)習(xí)全天學(xué)習(xí)過的知識，加深記憶，分門別類，歸納整理。睡前一小時，是記憶的第四個高潮。利用這段時間對難以記憶的東西加以復(fù)習(xí)，不易遺忘。正確地使用這四個記憶高潮，則對我們的文科學(xué)習(xí)非常有幫助。

用心理學(xué)知識武裝我們的大腦，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。學(xué)生只有樂學(xué)，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快的教學(xué)之中，才會使我們的語文教學(xué)大放異彩。