文/王繼巖

改進(jìn)教學(xué)方法 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

文/王繼巖

新課程背景下應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式及策略能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。本文要教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾種方法：了解學(xué)生能夠有的放矢；采用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；搞好師生關(guān)系，使學(xué)生親其師而信其道；靈活使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；發(fā)現(xiàn)問題，確定學(xué)習(xí)主題；采用不同的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。

高中信息技術(shù)新課程要求以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，使高中生發(fā)展為具有良好信息素養(yǎng)的公民；要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異、充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)因地制宜、特色發(fā)展；還特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和交流合作、共同建構(gòu)健康的信息文化。在此背景下，信息技術(shù)課應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)呢？本學(xué)期在以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

一、首先要做到了解學(xué)生

新課標(biāo)認(rèn)定學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為非零起點(diǎn)，然而，現(xiàn)實(shí)情況是復(fù)雜多變的，不同的地域、不同的環(huán)境都會(huì)造成很大的差異，即使在同一個(gè)環(huán)境中也不可避免地存在著較大的差異。它主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.信息技術(shù)應(yīng)用技能不同

多年來，由于地區(qū)與地區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間、小學(xué)與初中之間開課的不均衡，造成新課標(biāo)面對(duì)的學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用技能參差不齊。

2.自主學(xué)習(xí)的能力不同

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上也存在著較大的差異。由于長(zhǎng)期采用 Step By Step的教學(xué)方式，學(xué)生習(xí)慣于被教師牽著走，即使教師提供了具體要求、詳細(xì)操作步驟的技術(shù)支持，大多數(shù)學(xué)生也不去看，仍然要問老師，只有少數(shù)學(xué)生能夠在提供的技術(shù)支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.信息素養(yǎng)基礎(chǔ)不同

學(xué)生可能會(huì)進(jìn)行文字處理、網(wǎng)頁制作、圖片處理等，但他們不知道什么時(shí)候選擇什么樣的工具來完成自己的意愿，我們的任務(wù)就是要教會(huì)他們根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的工具來處理信息，表達(dá)自己的意愿。

為了及時(shí)地了解學(xué)生的情況，在開學(xué)的第一節(jié)課，就針對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生在初中學(xué)的知識(shí)如WORD和FALSH軟件基本上已經(jīng)忘光了，有的學(xué)校學(xué)生沒上過幾次信息技術(shù)課，基本上處于零起點(diǎn)。但是絕大部分同學(xué)都會(huì)上網(wǎng)，上QQ聊天、上論壇發(fā)貼、查找簡(jiǎn)單的資料可以。了解了學(xué)生的基本情況后，根據(jù)學(xué)生的不同來源學(xué)校，性別、愛好、性格等進(jìn)行了異質(zhì)分組（如水平不同的學(xué)生結(jié)成小組，“強(qiáng)弱搭配”），使學(xué)習(xí)小組在問題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組學(xué)習(xí)。

為了貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本人認(rèn)為首先要解決學(xué)生個(gè)性差異的問題，在具體的教學(xué)過程中，同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)課程特點(diǎn)，采用分組合作學(xué)習(xí)最適應(yīng)解決個(gè)性差異。

二、采用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

采用異質(zhì)分組方式把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)習(xí)小組為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中主要以小組合作形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，每個(gè)成員都要分工又要合作，互相監(jiān)督，互相評(píng)價(jià)。最后通過展示交流來評(píng)價(jià)每個(gè)小組成員的作品，也是對(duì)小組成員的促進(jìn)，通過這樣的分工合作制作，小組成員之間有了約束，也就激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)可以讓學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生充當(dāng)教師的“小助手”，同學(xué)的“小老師”，課堂上交流自己的經(jīng)驗(yàn)和做法，給水平低的學(xué)生安排“學(xué)生老師”，讓他們?cè)诨突W(xué)中共同進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員互教互學(xué)、互幫互助、共同提高，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際關(guān)系，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)被認(rèn)為是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、增強(qiáng)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

三、搞好師生關(guān)系，使學(xué)生親其師而信其道

學(xué)生往往會(huì)存在這樣的問題：喜歡哪位老師，才會(huì)喜歡這位老師所教的科目。所以“親其師，才能信其道”。作為教師，要善于走近學(xué)生，與他們多溝通與交流，這樣學(xué)生才會(huì)覺得老師離他們很近，才能接受老師的言行。在信息技術(shù)教學(xué)中，很多男孩子都存在這樣的心理：上機(jī)課就是玩玩而已，學(xué)什么對(duì)他們來說無所謂，所以上課就想玩，對(duì)于這些學(xué)生，你越是不讓他玩，他也不想學(xué)，而且也不配合老師。所以對(duì)于這類學(xué)生，我通常會(huì)給他們安排一些小任務(wù)，前提是必須完成“小任務(wù)”才可以玩一會(huì)兒，這樣他們就會(huì)主動(dòng)地完成任務(wù)，然后又可以得到滿足。這樣師生關(guān)系就緩和了很多。

對(duì)于那些不愿意完成作業(yè)或紀(jì)律散漫的學(xué)生，課堂上教師不妨多些關(guān)注這些學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，多些接觸他們，及時(shí)對(duì)他們肯定和表揚(yáng)，取得他們的信任并成為他們的朋友。

總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課標(biāo)的目標(biāo)和內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主線，同時(shí)兼顧學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和基于問題解決的主題活動(dòng)教學(xué)法。

四、發(fā)現(xiàn)問題，確定學(xué)習(xí)主題

如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)信息處理的全過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)主題不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)并經(jīng)歷信息處理的全過程，還可以學(xué)習(xí)總結(jié)一些技術(shù)技巧和方法，加深學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

在信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊教學(xué)中，始終以研究性學(xué)習(xí)確定的課題為主題，小組成員在共同的收集信息、處理信息、交流信息的過程中親歷信息處理的全過程，既解決了研究性學(xué)習(xí)課題研究的問題，也學(xué)會(huì)了信息技術(shù)作為工具輔助其他課程實(shí)施的作用。

在多年的教學(xué)生涯中，我深深地體會(huì)到：學(xué)生一旦具備了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種主動(dòng)的、強(qiáng)烈的求知欲。正確的引導(dǎo)方法不僅能使學(xué)生掌握文化知識(shí)，還能對(duì)他們的思維發(fā)展具有“一石激起千層浪”的效果，使他們的思維得到應(yīng)有的錘煉，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區(qū)高級(jí)中學(xué)）

小組合作學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)