文/陳太發(fā)

淺談高中語文教學中探究式教學策略

文/陳太發(fā)

探究式教學是指整個教學過程是在教師的精心組織與啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，對語文學習遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的一種教學模式。本文筆者對新課程下的高中語文探究式教學進行了簡單的探討，以期拋磚引玉。

高中語文；探究式教學

語文教學的變化主要在于課堂的變化?，F(xiàn)代技術環(huán)境下，課堂教學已由教師一支粉筆一本教參包打天下，轉換成今天的多媒體因特網(wǎng)學生自主學習主體回歸。新《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，探究式教學方式方興未艾。具體而言，探究式教學是指整個教學過程是在教師的精心組織與啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，對語文學習遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的一種教學模式。本文筆者對新課程下的高中語文探究式教學進行了簡單的探討，以期拋磚引玉。

一、做好新課導入，激發(fā)探究興趣

探究式教學活動中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的傳授者，而只是探究活動的組織者、參與者、合作者，而學生則真正成為語文探究學習的主動者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。學生主動探索、合作研究的積極性能否調動取決于教師的引導激發(fā)程度。教師對新課的導入，文本的解讀，問題的創(chuàng)設都是為學生的課堂探究蓄勢。新課的導入應具有審美性、創(chuàng)作性、情感性、形象性、趣味性、目的性和啟發(fā)性。導入新課的方法很多，有情景導入、懸念導入、提問導入、圖片導入、角色導入、激勵導入等。在選擇導入方法、設計導語時，教師應根據(jù)課文特點、教學目標、現(xiàn)有教學條件和學生認知特點靈活處理。例如，教學《觸龍說趙太后》一文，教師可用青少年學生的一句流行語“愛我，請不要太在乎我”導入，切入到廣受詬病的家教問題，這一角色導入法可引發(fā)學生強烈的傾訴欲望。教師對文本作品必要的解析是引導學生深入認識文本、質疑探究的基石，教師要充分挖掘教材的基點重點所在、美點亮點所系、疑點難點所存，用簡潔明快的教學語言、飽含感情的肢體語言、生動活潑的教學方式去幫助學生梳理文本信息，捕捉智慧靈感，打開迷宮之門，引導學生由此而登堂入室，以窺堂奧。這一過程應以不超過整堂課時的四分之一為宜，否則就會擠占學生的探究時間，沖淡了主題。

二、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生學習的欲望

在教學中，有些文章對學生而言難以理解。教師應在學生已有知識的基礎上設計一些探究內容，讓學生容易展開探究。還有些文章發(fā)生的時間距學生生活的時間比較遠，學生不了解當時的情況，理解文章的內容與情感就很難，這需要教師多給學生提供一些有關文章的背景，讓學生更好地融入到情境中。

如學習《沁園春·長沙》上闋時，需要通過領悟意象來感受詩人的情感。這對于學生來講很困難。教師可以通過字詞比較順利達成教學目標。如讓學生體會“鷹擊長空，魚翔淺底”所表達的豪情時，教師可以設計問題：“把‘擊’改成‘飛’，把‘翔’改成‘游’，詩句的表達效果會發(fā)生怎樣的變化？”學生很快就能感受到“飛”極為普通，它僅僅是對雄鷹飛翔的姿態(tài)進行了客觀的描繪。而“擊”卻體現(xiàn)了一種力量之美，把雄鷹的矯健身姿展現(xiàn)在讀者眼前。同樣，“游”極為平常，它僅僅是對魚在水中的姿態(tài)進行了客觀的描繪。而“翔”卻體現(xiàn)了一種自由輕快之美，把水中的魚兒像鳥一樣自由輕快的身姿展現(xiàn)在讀者眼前。此時學生就很順利體會到詩人的豪情和對自由的渴望。這個探究點是在學生已有知識的基礎上進行設計的，詞語的比較很容易，學生在沒有任何負擔的情況下就理解了“鷹”和“魚”這兩個意象的特點和這兩個意象所表達的感情。

三、將電教媒體引入課堂，提高教學寬廣性

高中語文教學現(xiàn)代化的一個重要標志就是現(xiàn)代教學媒體在教學活動中的充分運用。多媒體教學設備具有的最顯著特點就是信息容量大與表現(xiàn)方式靈活。高中語文教學中，教師如果能夠旁征博引，具有極大的知識面，對于學生的探究性學習活動是具有促進作用的。以多媒體手段對語文教學內容進行大量的信息補充，有助于提高教學內容的寬廣性。例如在教學《長江三峽》內容教學時，為了強化學生對三峽特點的感知，進一步激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情，教師可在教學中強化多媒體的作用，播放瞿塘峽、巫峽、西陵峽等三處主要景觀的影音資料，通過生動的風景短片介紹，使學生對于教材中所描繪的瞿塘峽之“雄”、巫峽之“秀”、西陵峽之“險”的特點具有了直觀的認識，有助于幫助學生進一步強化對教材內容的理解，以及教學情感的升華，促進探究式教學。

四、多元評價，保護學生的探究動機

評價是探究性學習中至關重要的環(huán)節(jié)，教師要實現(xiàn)從單一評價方式向多元評價方式轉變，堅持教師評價與學生自評相結合，過程評價與結果評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合。評價的內容涉及到學習的各個方面，如學習態(tài)度、上課的表現(xiàn)等，評價要以正面鼓勵為主，批評為輔。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，哪怕是微小的進步，一個獨特的見解，哪怕是提出的問題沒有思考價值，也要對學生質疑與提問的勇氣進行肯定，鼓勵學生深入思考，使學生提出有價值的問題。由于學生間存在一定的差異，教師在對學生的探究性學習進行評價時，要充分考慮學生的特點，制定不同的評價標準，尤其對待學困生，他們更需要教師的鼓勵與認可，教師的肯定會讓他們重燃自信的焰火，激起學生強烈的探究欲，這樣，才能促進學生的全體參與和全面參與。

總之，在高中語文學科中實施探究式教學，可以推動高中語文課程與教學的改革和發(fā)展，能使學生真正成為語文學習的主體，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探索、創(chuàng)新精神。在探究式教學活動過程中，教師要發(fā)揮主導作用，給予全程指導，提供教學支持和技術支持，啟發(fā)學生的思路，引導學生質疑、探究和創(chuàng)新。

（作者單位：貴州省六枝特區(qū)第一中學）