杜曉萱

【摘要】本文以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出在大學(xué)英語教學(xué)過程中采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，使課堂從傳統(tǒng)的教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，學(xué)生能夠從做中學(xué)。實(shí)證研究結(jié)果表明，通過體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生能更加真實(shí)體驗(yàn)語言的運(yùn)用，從而建構(gòu)自己的英語語言知識(shí)體系，并提高英語綜合水平和實(shí)際應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

一、引言

雖然現(xiàn)階段我國高度重視大學(xué)英語教學(xué)，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式和方法的影響下，其中不可避免會(huì)出現(xiàn)一些問題，主要反映在以下幾個(gè)方面：

1.缺乏真實(shí)性：傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中的教學(xué)環(huán)境主要圍繞教室內(nèi)部展開，不能生動(dòng)、形象、真實(shí)地展示英語實(shí)際使用的情境，學(xué)生很難真切體會(huì)到語言的實(shí)際運(yùn)用；

2.缺少交互性：根據(jù)大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前國內(nèi)多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)班級(jí)人數(shù)均在45～50人之間，有的規(guī)模甚至更大?；谶@樣的班級(jí)人數(shù)，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難做到與每位學(xué)生在課堂上開展有效的交互；

3.教學(xué)手段單一：雖然傳統(tǒng)的“一本教科書、一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)手段已有了多媒體設(shè)備作為補(bǔ)充，但在實(shí)際授課過程中，多媒體設(shè)備僅起到了類似黑板的展示作用，距生動(dòng)化、形象化、立體化和個(gè)性化的目標(biāo)還有很長的路要走。

鑒于大學(xué)英語教學(xué)面臨的諸多問題，本文從體驗(yàn)式教學(xué)角度出發(fā)，試圖探討符合時(shí)代、社會(huì)要求的大學(xué)英語教學(xué)模式。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式

1.體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵。體驗(yàn)式教學(xué)模式由學(xué)科主體即授課內(nèi)容、教師和學(xué)生三部分組成。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師以一定理論為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)知識(shí)，從而成為真正自由獨(dú)立、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”。

2.體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)非常廣泛，涉及教育學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。本文從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)角度對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式展開解釋。

Rogers把學(xué)習(xí)分成兩種類型：認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)以行為主義的“刺激——反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)受外部強(qiáng)制力的制約。體驗(yàn)學(xué)習(xí)以學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)生長”為中心，以學(xué)生的潛能為動(dòng)力，主張學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)與其興趣和愿望結(jié)合起來。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論來源比較廣泛，涉及教育學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等。

闡述體驗(yàn)學(xué)習(xí)最為系統(tǒng)的模型是Kolb提出的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式”，見圖1。

該“體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式”分為4個(gè)階段：具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐。每個(gè)階段的任務(wù)如下：

（1）具體經(jīng)歷階段：學(xué)習(xí)者體驗(yàn)新的情景。

（2）思維觀察階段：學(xué)習(xí)者對(duì)已經(jīng)歷的體驗(yàn)進(jìn)行邏輯思維，推論辯證。

（3）抽象概念階段：學(xué)習(xí)者理解所觀察的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行抽象概括并轉(zhuǎn)換為合乎邏輯的概念。

（4）主動(dòng)實(shí)踐階段：學(xué)習(xí)者驗(yàn)證形成的概念并運(yùn)用到解決實(shí)際的問題當(dāng)中。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.研究對(duì)象。

（1）對(duì)照班級(jí)：大連東軟信息學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系軟件工程專業(yè)2013級(jí)B2班。

（2）實(shí)驗(yàn)班級(jí)：同專業(yè)、年級(jí)B3班。

2.研究背景。

（1）班級(jí)背景：對(duì)照班級(jí)和實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生人數(shù)都為40人，年齡為19～21歲。入學(xué)時(shí)對(duì)照班級(jí)凱思（CASEC）考試成績(jī)平均分為482分（滿分1000分），實(shí)驗(yàn)班級(jí)平均分為477分。

（2）研究時(shí)間：2014-2015學(xué)年度第二學(xué)期。大學(xué)英語課程每周6課時(shí)，每次2學(xué)時(shí)，每次共100分鐘。

（3）教學(xué)材料：外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視界大學(xué)英語（綜合教程）》第4冊(cè)。

（4）教學(xué)目的：通過該學(xué)期大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握與課本話題內(nèi)容相關(guān)的英語單詞、短語、句型和其它表達(dá)方式；能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭描述和對(duì)話；提高新聞、商務(wù)等相關(guān)文章的閱讀能力。

3.研究過程。針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，筆者在對(duì)照班級(jí)與實(shí)驗(yàn)班級(jí)采取不同的教學(xué)模式。在對(duì)照班級(jí)，采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式。首先對(duì)詞匯進(jìn)行解釋，包括其發(fā)音、釋義、構(gòu)詞、同義詞、反義詞、固定搭配以及例句等，然后對(duì)文章進(jìn)行講解，包括對(duì)詞匯、詞組、語法和文化現(xiàn)象的解釋，以及文章內(nèi)容的理解，最后借鑒所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行課后的鞏固練習(xí)。而在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，具體教學(xué)過程安排如下：

（1）課堂體驗(yàn)準(zhǔn)備階段：教師應(yīng)準(zhǔn)備大量與單元話題內(nèi)容相關(guān)的英語文字、圖片、音頻、視頻等素材，并制作成課件。并給學(xué)生布置任務(wù)查閱、整理相關(guān)材料，完成自主學(xué)習(xí)。

（2）課堂情境體驗(yàn)階段：在課堂上教師和學(xué)生通過多媒體等多種教學(xué)手段共同觀摩、了解相關(guān)生動(dòng)形象、立體個(gè)性化的材料，；教師對(duì)教材中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象、重點(diǎn)詞匯、詞組、句式等進(jìn)行解釋；學(xué)生針對(duì)相關(guān)做出簡(jiǎn)單口頭陳述；

（3）課堂知識(shí)歸納階段：學(xué)生自己總結(jié)、歸納相關(guān)的表達(dá)方式，根據(jù)前一階段的經(jīng)歷，通過觀察和思考，在教師的引導(dǎo)下歸納新學(xué)到的知識(shí)；借助知識(shí)積累和本堂課內(nèi)容寫下相關(guān)體驗(yàn)；并對(duì)最難忘的相關(guān)體驗(yàn)進(jìn)行口頭陳述；

（4）語言實(shí)際運(yùn)用階段：該階段是體驗(yàn)教學(xué)模式最重要的一環(huán)，可以鍛煉、評(píng)價(jià)學(xué)生在該情境下的自主性語言交際能力。學(xué)生通過角色扮演、短劇表演、專題討論、組織辯論、寫作等多種形式體驗(yàn)語言的實(shí)際應(yīng)用，教師對(duì)其成果做出評(píng)價(jià)和反饋，以此師生針對(duì)相關(guān)話題能夠進(jìn)行有效交互。

4.研究結(jié)果。通過為期一個(gè)學(xué)期的體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究實(shí)施，從學(xué)習(xí)結(jié)果上看，對(duì)照班級(jí)在該學(xué)期末的四級(jí)通過率為7.5%，而實(shí)驗(yàn)班級(jí)的通過率為15%，相比高出7.5%。對(duì)照班級(jí)的期末考試卷面平均成績(jī)?yōu)?8.3分，而實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均成績(jī)?yōu)?5.5分，相比高出7.2分。

從學(xué)習(xí)過程中看，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生相比較對(duì)照班級(jí)學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和能力等方面也有很大的進(jìn)步，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)和并逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是由于通過交際情境和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生不但掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而且學(xué)會(huì)如何運(yùn)用而不是孤立地學(xué)習(xí)語言。

（2）實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生能夠更有效地進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，不但創(chuàng)新性得到了培養(yǎng)，而且學(xué)生之間能夠互動(dòng)、合作，課堂氣氛活躍。

由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)模式初顯成效，但也面臨著一些不足之處亟待解決。從任務(wù)完成角度看，體驗(yàn)式教學(xué)要求教師備課時(shí)間較多，有時(shí)與教學(xué)大綱所要求的在短時(shí)間內(nèi)處理大量語言信息的任務(wù)有一定的沖突；從教學(xué)過程看，體驗(yàn)式教學(xué)過程中會(huì)設(shè)計(jì)許多需要學(xué)生參與其中的課堂活動(dòng)，在這些活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的組織、管理、監(jiān)控難度與傳統(tǒng)課堂相比要增大許多。同時(shí)，教師的角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，不僅是知識(shí)的傳播者，還是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、協(xié)調(diào)者、管理者、合作者、促進(jìn)者，要平衡這些角色，教師面臨著巨大挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)模式反映出一種新的教學(xué)思想和教學(xué)理念。體驗(yàn)式教學(xué)模式以培養(yǎng)自由獨(dú)立、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”為教學(xué)目標(biāo)，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等先進(jìn)理念為支撐，以學(xué)生為中心，從做中學(xué)，是一種順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的教學(xué)方式。本文淺顯地介紹了該教學(xué)模式，并初步開展了實(shí)證研究，希望對(duì)今后該領(lǐng)域的研究起到拋磚引用的作用。

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