【摘要】漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，直接影響著學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)習(xí)得接觸量。漢語(yǔ)時(shí)態(tài)表達(dá)方式與英語(yǔ)截然不同，本文以英語(yǔ)時(shí)態(tài)作為研究切入點(diǎn)，基于“倒置假設(shè)”理論與語(yǔ)言習(xí)得的回歸性，通過(guò)歷時(shí)性研究，呈現(xiàn)與分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)者時(shí)態(tài)掌握程度的變化，力求證實(shí)在漢語(yǔ)環(huán)境下，英語(yǔ)接觸量的增多有利于降低英語(yǔ)時(shí)態(tài)的磨蝕，為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供有益的思考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言磨蝕 倒置假設(shè) 回歸性 英語(yǔ)時(shí)態(tài)

一、語(yǔ)言磨蝕與倒置假設(shè)

上個(gè)世紀(jì)80年初，在美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)舉行的語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)題研討會(huì)上，首次提出語(yǔ)言磨蝕的概念并將其確定為一個(gè)新的語(yǔ)言研究領(lǐng)域。語(yǔ)言磨蝕是“指雙語(yǔ)或者多語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于某種語(yǔ)言使用的停止或減少，其語(yǔ)言能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退”。根據(jù)受磨蝕語(yǔ)言種類(lèi)和語(yǔ)言磨蝕出現(xiàn)的環(huán)境，語(yǔ)言磨蝕可分為：1.母語(yǔ)環(huán)境中的母語(yǔ)磨蝕；2.外語(yǔ)環(huán)境中的外語(yǔ)磨蝕；3.外語(yǔ)環(huán)境的母語(yǔ)磨蝕；4.母語(yǔ)環(huán)境中的外語(yǔ)磨蝕。在母語(yǔ)環(huán)境中外語(yǔ)磨蝕的影響因素眾多，已經(jīng)探明可導(dǎo)致學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力受到磨蝕的影響因素有：磨蝕前外語(yǔ)水平、受蝕時(shí)間、與受蝕語(yǔ)的接觸、年齡、外語(yǔ)習(xí)得方式、社會(huì)情感因素、讀寫(xiě)能力和目的語(yǔ)語(yǔ)種。對(duì)磨蝕影響因素的研究，為外語(yǔ)教學(xué)效率的提高，提供了有力的實(shí)證依據(jù)。

上個(gè)世紀(jì)90年代，Vechter經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)證研究，歸納總結(jié)出了“倒置假設(shè)”理論，即磨蝕前水平和外語(yǔ)接觸量與磨蝕程度呈負(fù)相關(guān)，表現(xiàn)為：磨蝕前的外語(yǔ)水平越高，磨蝕更難發(fā)生；與受蝕語(yǔ)接觸量越多，被磨蝕的程度越小，反之亦然。同時(shí)，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，受蝕語(yǔ)與母語(yǔ)之間的差異性越大，掌握受蝕語(yǔ)的難度就越大，受蝕語(yǔ)越容易被蝕，這一現(xiàn)象被歸納為“磨蝕過(guò)程回歸性”。這一理論將母語(yǔ)與外語(yǔ)相互間的影響關(guān)系，以磨蝕的角度進(jìn)行了新的詮釋?zhuān)瑸槟刚Z(yǔ)環(huán)境中的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供給了多重的思考空間。

近十年，語(yǔ)言磨蝕理論備受?chē)?guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)者的關(guān)注，眾多語(yǔ)言磨蝕理論也逐漸進(jìn)入國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)的研究領(lǐng)域，其中，多數(shù)研究集中在母語(yǔ)環(huán)境中的語(yǔ)言磨蝕。國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)者們也紛紛開(kāi)展了一些列基于語(yǔ)言磨蝕理論的實(shí)證研究，但多數(shù)研究著眼于磨蝕發(fā)生頻率較高的詞匯領(lǐng)域，對(duì)于語(yǔ)法（詞法和句

法）的磨蝕實(shí)證研究較少，尤其是針對(duì)時(shí)態(tài)的研究就更少。本文從英語(yǔ)語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)入手，基于語(yǔ)言磨蝕的倒置假設(shè)和語(yǔ)言習(xí)得的回歸性，在漢語(yǔ)侵蝕學(xué)習(xí)者大量的英語(yǔ)使用時(shí)間，形成英語(yǔ)接觸量的減少的環(huán)境之下，逐步出現(xiàn)了英語(yǔ)時(shí)態(tài)被磨蝕的現(xiàn)象，那么，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)以上假說(shuō)并針對(duì)磨蝕呈現(xiàn)的不同狀態(tài)提出有效地解決方式，是本文的核心探索點(diǎn)。

二、研究方式

1.研究對(duì)象。本次研究參與測(cè)試三組學(xué)生包括：1組為大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生25名；2組為大學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生25名；3組為大學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生25名。所選被試75名學(xué)生高考英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)均及格，且88%分?jǐn)?shù)集中在90-100分之間。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程為每周4學(xué)時(shí)，從第一學(xué)期開(kāi)始到第四學(xué)期結(jié)束。

2.問(wèn)卷與測(cè)試卷的設(shè)計(jì)。本次研究包含1次問(wèn)卷調(diào)查和2次測(cè)試。問(wèn)卷調(diào)查包含的主要內(nèi)容為兩大部分：1）英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：英語(yǔ)高考成績(jī)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，對(duì)全英文教學(xué)的期待和接受程度；每日可投入在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)長(zhǎng)；2） 英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)狀態(tài)：對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重視程度，課后語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方式與方法，最難以理解和運(yùn)用的語(yǔ)法點(diǎn)，自評(píng)對(duì)時(shí)態(tài)掌握的程度。

英語(yǔ)時(shí)態(tài)可分為16種，常用的基本時(shí)態(tài)有10種，分別是：一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行體，過(guò)去進(jìn)行體，將來(lái)進(jìn)行體，現(xiàn)在完成體，過(guò)去完成體，現(xiàn)在完成進(jìn)行體，過(guò)完完成進(jìn)行體。為了獲取典型有效的研究數(shù)據(jù)，在測(cè)試卷設(shè)計(jì)時(shí)，主要考察2時(shí)（tense）2體（aspect），其中2時(shí)為過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在時(shí)，他們與中文使用語(yǔ)境較為相似的，2體為完成體和進(jìn)行體，是與中文時(shí)態(tài)構(gòu)成方式和含義差異較大的。每套試卷包含選擇題25道（每題2分），填空題25道（每題2分）。測(cè)試時(shí)長(zhǎng)為60分鐘。2套測(cè)試卷考點(diǎn)一致，難度相當(dāng)，重復(fù)率在控制在50%以?xún)?nèi)。為集中呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的運(yùn)用意識(shí)，在題目設(shè)計(jì)上盡可能不出現(xiàn)生僻詞匯影響學(xué)生閱讀與理解題干。

問(wèn)卷調(diào)查采用定點(diǎn)與隨機(jī)發(fā)放相結(jié)合：被試的3小組75名學(xué)生全部參與問(wèn)卷調(diào)查，在其他非被試專(zhuān)業(yè)隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷200份。第一次測(cè)試在開(kāi)學(xué)初，第二次測(cè)試在學(xué)年末。兩次測(cè)試之間的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)照常，課程中遇到相關(guān)時(shí)態(tài)，按常規(guī)方式講解，不單獨(dú)做過(guò)多時(shí)態(tài)相關(guān)講解與練習(xí)。

三、研究結(jié)果分析

1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放275份，收回270份，除去無(wú)效問(wèn)卷16份，有效問(wèn)卷254份。統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷結(jié)果可得知，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的重視程度差異性不太，都認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，且被試者都反映出對(duì)自身語(yǔ)法水平的不自信，尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更多的將自身英語(yǔ)水平無(wú)法提高的原因很大程度上歸結(jié)于語(yǔ)法基礎(chǔ)較差。所有學(xué)生集中反映的語(yǔ)法難點(diǎn)為從屬結(jié)構(gòu)，時(shí)態(tài)，虛擬語(yǔ)氣。然而，在中國(guó)高中英語(yǔ)教育階段，基本語(yǔ)法已經(jīng)全部講授完畢，大學(xué)英語(yǔ)課程中的語(yǔ)法講解更多是起到補(bǔ)充與完善的作用，這也導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)課程中并沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)。但事實(shí)上，學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)參差不齊，確實(shí)存下較大的差異性。語(yǔ)法基礎(chǔ)越差的學(xué)生在大學(xué)階段重拾英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的信心越少，這也導(dǎo)致其語(yǔ)法磨蝕程度愈加明顯。

在英語(yǔ)輸入量上，較非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更愿意接受全英語(yǔ)教學(xué)。課后投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的平均時(shí)間，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為每天2-2.5小時(shí)，而非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)則為1小時(shí)以?xún)?nèi)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上，基本全部與英語(yǔ)相關(guān)，授課過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)接觸量較大。而大學(xué)英語(yǔ)課程，周課時(shí)僅為4，且只有四個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課程，課程內(nèi)容包含了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各方面的訓(xùn)練。在英語(yǔ)的接觸量上明顯少于專(zhuān)業(yè)學(xué)生，且非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置基本與英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大，授課語(yǔ)言為漢語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，能確保的英語(yǔ)輸入量絕大多數(shù)存在于大學(xué)英語(yǔ)課堂。

2.測(cè)試卷結(jié)果分析。橫向?qū)Ρ热齻€(gè)小組的兩次測(cè)試成績(jī)可得，組1的兩次測(cè)試平均分明顯低于組2與組3，存在較大分差，且成績(jī)穩(wěn)定性明顯差于另外兩個(gè)小組。據(jù)此推斷，在漢語(yǔ)環(huán)境下，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的時(shí)態(tài)掌握程度不如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，且經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，時(shí)態(tài)上掌握能力沒(méi)有明顯的提升；

同樣在漢語(yǔ)為主的學(xué)習(xí)生活環(huán)境之中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程均與英語(yǔ)相關(guān)，且每日課后投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，整體而言，與英語(yǔ)的接觸量會(huì)大于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，因此，呈現(xiàn)出對(duì)時(shí)態(tài)的理解與把握較好，磨蝕程度較低。

英語(yǔ)的接觸量對(duì)時(shí)態(tài)的磨蝕有著多重的影響。在漢語(yǔ)環(huán)境下，英語(yǔ)的接觸量很大程度上取決于漢語(yǔ)的使用頻率。要想保持英語(yǔ)的接觸量，外語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體必須克服母語(yǔ)的強(qiáng)大影響，主動(dòng)而自主地有意識(shí)的減少漢語(yǔ)的使用，尤其是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，應(yīng)讓英語(yǔ)的思維模式占主導(dǎo)地位。同時(shí)，更多的接觸英語(yǔ)，可適度有效地鞏固語(yǔ)法難點(diǎn)，因此語(yǔ)法點(diǎn)磨蝕的程度也趨于減弱。

對(duì)比時(shí)與體的數(shù)據(jù)，可發(fā)現(xiàn)，關(guān)于時(shí)，組2與組3的平均分都處于上升狀態(tài)，然而，關(guān)于體，組3和組1的平均分，明顯下降，組1尤為明顯，因此，相對(duì)于時(shí)的運(yùn)用，體的掌握與運(yùn)用程度更容易受到磨蝕。

漢語(yǔ)中對(duì)于時(shí)間狀態(tài)的分類(lèi)，在時(shí)這個(gè)層面上，是和英語(yǔ)一致的，都分為過(guò)去時(shí)，現(xiàn)在時(shí)和將來(lái)時(shí)，因而在理解英語(yǔ)中時(shí)的概念相對(duì)簡(jiǎn)單，且英語(yǔ)中時(shí)的變化更多的由不同的動(dòng)詞形式來(lái)承載，相對(duì)而言學(xué)生更容易理解其使用語(yǔ)境，其構(gòu)成形式上的使用錯(cuò)誤率也較低。但體的概念與構(gòu)成，英語(yǔ)具有其獨(dú)特性。相較于漢語(yǔ)由詞匯完成體的表達(dá)，英語(yǔ)體在構(gòu)成上更為復(fù)雜，在時(shí)間節(jié)點(diǎn)的描述上與漢語(yǔ)差異較大。尤其是現(xiàn)在完成體、過(guò)去完成體與過(guò)去時(shí)在時(shí)間節(jié)點(diǎn)指向性上，有一定的重合區(qū)域，因而體的掌握難度較大。根據(jù)語(yǔ)言磨蝕過(guò)程的回歸性，越難掌握的，越容易發(fā)生磨蝕，尤其是在減少英語(yǔ)輸入量的情況下，漢語(yǔ)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)時(shí)和體的理解與使用會(huì)形成一定的沖擊，尤其在被試者減少或停止使用英語(yǔ)的環(huán)境下，即便是磨蝕前對(duì)體的掌握程度較好，也更容易發(fā)生磨蝕。因此，保持一定量的英語(yǔ)輸入，能有效的減少甚至阻止英語(yǔ)時(shí)態(tài)的磨蝕。

四、結(jié)論與啟示

經(jīng)過(guò)一個(gè)歷時(shí)性的研究過(guò)程，總結(jié)分析相關(guān)數(shù)據(jù)，得出如下結(jié)論：首先，在漢語(yǔ)環(huán)境下，英語(yǔ)時(shí)態(tài)的磨蝕狀況與英語(yǔ)的接觸量呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，即英語(yǔ)接觸量越大，時(shí)態(tài)磨蝕程度越低，反之，英語(yǔ)接觸量越少，越會(huì)出現(xiàn)較為明顯的時(shí)態(tài)磨蝕；其次，英語(yǔ)時(shí)態(tài)中時(shí)與體，在磨蝕程度上存在差異性。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)體的構(gòu)成與使用較漢語(yǔ)差異更大，其受到學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注雖然較高，但掌握難度較大，一旦英語(yǔ)接觸量減少或停止，體的磨蝕更容易發(fā)生，因此，防止語(yǔ)法磨蝕的出現(xiàn)，就應(yīng)盡可能的提升學(xué)生磨蝕前的語(yǔ)法水平，尤其是容易與漢語(yǔ)混淆的英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)，如時(shí)態(tài)，或英語(yǔ)里獨(dú)具特色的語(yǔ)法點(diǎn)，如虛擬語(yǔ)氣，逐一攻克英語(yǔ)語(yǔ)法難點(diǎn)，減緩其語(yǔ)言磨蝕的出現(xiàn)。在語(yǔ)法教學(xué)策略上可作出如下相應(yīng)調(diào)整：

首先，調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置，增加非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)接觸量。在漢語(yǔ)環(huán)境下，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)接觸量十分有限，且學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)參差不齊，一旦停止英語(yǔ)的輸入，磨蝕會(huì)更易出現(xiàn)；在漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣的誘發(fā)下，語(yǔ)法規(guī)則更容易被混淆甚至遺忘，語(yǔ)言磨蝕呈現(xiàn)較為明顯。在大一階段應(yīng)設(shè)定專(zhuān)門(mén)語(yǔ)法課時(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生高中語(yǔ)法階段的不足，讓學(xué)生在語(yǔ)法層面上的能力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平要求；延長(zhǎng)大學(xué)英語(yǔ)課程至第三學(xué)年甚至第四學(xué)年，以保持學(xué)生英語(yǔ)接觸量直至畢業(yè)時(shí)，為學(xué)生就業(yè)提供有效的幫助。

其次，改進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的模式。語(yǔ)法，是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯之間的無(wú)形紐帶，它存在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面。因此，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也不可以孤立的存在于英語(yǔ)教學(xué)之中，教師應(yīng)主動(dòng)的將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解融入英語(yǔ)課堂的方方面面，利用認(rèn)知同化，加強(qiáng)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)高中知識(shí)點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建新的語(yǔ)法體系，這才是大學(xué)語(yǔ)法所應(yīng)承擔(dān)的重任。

再則，豐富英語(yǔ)第二課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課后英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，增加英語(yǔ)接觸量。與英語(yǔ)接觸的時(shí)間越長(zhǎng)，語(yǔ)言磨蝕的速度就會(huì)越慢。大學(xué)英語(yǔ)課堂是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)法學(xué)習(xí)起到了正強(qiáng)化的作用，但大量非課堂時(shí)間，會(huì)讓漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣干擾到原本的英語(yǔ)語(yǔ)法思維模式，因此，教師應(yīng)更好的規(guī)劃學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂，用豐富多彩的英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)策劃來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

最后，與學(xué)生建立良好的溝通渠道，緩解學(xué).生語(yǔ)法學(xué)習(xí)焦慮感。傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂上，更多的是老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生缺少參與感與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感，才是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！苯處熍c學(xué)生應(yīng)努力構(gòu)建一個(gè)自由的溝通平臺(tái)，打破教師一言堂的教學(xué)模式，在語(yǔ)法體系的建立上，給予學(xué)生給多的思考空間，從真正意義上實(shí)現(xiàn)，師生雙向交流，教學(xué)相長(zhǎng)。

隨著全國(guó)國(guó)際化的進(jìn)程日益深化，英語(yǔ)，作為國(guó)際語(yǔ)言，所承擔(dān)的交流實(shí)用功效也越來(lái)越強(qiáng)。語(yǔ)法，作為英語(yǔ)的重要組成部分，為全面提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能保駕護(hù)航。在漢語(yǔ)環(huán)境下，能有效地緩解或減少英語(yǔ)語(yǔ)法的磨蝕，為高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了有益的支持。

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