洪特旋

【摘要】作格動(dòng)詞是英語(yǔ)動(dòng)詞分類(lèi)中的重要組成部分，其區(qū)別于及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的重要屬性是作格動(dòng)詞既具有一價(jià)用法，也具有二價(jià)用法。然而，在中國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，相比于及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞，作格動(dòng)詞得到的關(guān)注是較為缺乏的。為了深入認(rèn)識(shí)作格動(dòng)詞的一價(jià)用法與二價(jià)用法以及它們之間的聯(lián)系，筆者嘗試從致使鏈?zhǔn)录蚣艿囊暯菍?duì)包含作格動(dòng)詞的英文成對(duì)句子進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在探索中國(guó)英語(yǔ)課堂中作格動(dòng)詞的有效教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】作格動(dòng)詞 致使鏈?zhǔn)录蚣?教學(xué)方法

一、作格動(dòng)詞

英語(yǔ)動(dòng)詞按照傳統(tǒng)分類(lèi)方法可以分為及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞；然而，在英語(yǔ)動(dòng)詞當(dāng)中，除了及物動(dòng)詞與不及物動(dòng)詞，還存在第三種動(dòng)詞，當(dāng)其被用作不及物動(dòng)詞時(shí)的主語(yǔ)與其用作及物動(dòng)詞時(shí)的賓語(yǔ)是同一個(gè)，但仍然采用主動(dòng)形式。這類(lèi)動(dòng)詞稱(chēng)為作格動(dòng)詞（ergative verbs）。作格動(dòng)詞的這種即可用作及物動(dòng)詞也可用作不及物動(dòng)詞的屬性，用配價(jià)語(yǔ)法的術(shù)語(yǔ)可以將之分別稱(chēng)為一價(jià)用法（不及物動(dòng)詞用法）和二價(jià)用法（及物動(dòng)詞用法）。如例1中動(dòng)詞move的用法：

（1）a. She moved the chair.

b. The chair moved.

在上面兩個(gè)句子中，都包含動(dòng)詞moved，且moved前面都有名詞，而細(xì)看下又能發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)句子中都有共同名詞the chair。然而，細(xì)分之下，這兩個(gè)句子卻是兩個(gè)不同類(lèi)型的句子。句子（1a）屬于主-謂-賓的結(jié)構(gòu)，其中She是主語(yǔ)，moved是謂語(yǔ)，the chair是賓語(yǔ)；在句子中moved屬于及物動(dòng)詞。這是作格動(dòng)詞move的二價(jià)用法，即作及物動(dòng)詞。而句子（1b）中原本在句子中作賓語(yǔ)的the chair提升成了主語(yǔ)，動(dòng)詞moved后面不接賓語(yǔ)（屬于不及物動(dòng)詞），但動(dòng)詞仍然是主動(dòng)形式。這是作格動(dòng)詞move的一價(jià)用法，即作格動(dòng)詞用法。例1中的兩個(gè)句子剛好體現(xiàn)了作格動(dòng)詞move的特殊屬性：既可作為及物動(dòng)詞，又可作為不及物動(dòng)詞。擁有這一特殊屬性的還包括broke，close，bend，increase，sink，change，prove，shake，turn等作格動(dòng)詞。

然而，在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師極少（甚至完全沒(méi)有）引入作格動(dòng)詞這一概念，而是將作格動(dòng)詞歸為及物動(dòng)詞，往往只關(guān)注作格動(dòng)詞的二價(jià)用法，而忽略了其一價(jià)用法。這也許是因?yàn)槟壳罢Z(yǔ)言學(xué)界對(duì)作格動(dòng)詞這一概念缺乏一個(gè)統(tǒng)一的界定。

二、致使鏈?zhǔn)录蚣?/p>

Talmy（2000）的事件框架理論（even-frames）包括五大類(lèi)事件框架，分別是：位移事件框架（motion event-frames）、致使鏈?zhǔn)录蚣埽╟ausal-chain event-frames）、循環(huán)事件框架（cyclic event-frames）、參與者互動(dòng)事件框架（participant-interaction event-frames）、相互關(guān)系事件框架（interrelationship event-frames）。其中致使鏈?zhǔn)录蚣埽╟ausal-chain event-frames）是其重要組成部分。Ungerer和Schmid（2008）認(rèn)為，事件框架是不同語(yǔ)言的人們所共同享有的。

根據(jù)致使程度的不同，Talmy（2000）將致使（causation）分為三類(lèi)：第一類(lèi)是事件致使（event-causation），即由不涉及生物的其他事件引起的事件；第二類(lèi)是人為致使（author-causation），是由人引起但并非故意為之的事件；最后一類(lèi)是施事事件（agent-causation），是指其結(jié)果與施事意圖一致的事件。根據(jù)Talmy的觀點(diǎn)，不管是哪一種類(lèi)型的致使事件，都是由一系列更為基礎(chǔ)的階段或次事件構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜體。而致使鏈?zhǔn)录幍目蚣芤簿褪侵率规準(zhǔn)录蚣埽╟ausal-chain event-frames）。

三、從致使鏈?zhǔn)录蚣艿囊暯侵匦抡J(rèn)識(shí)英語(yǔ)作格動(dòng)詞

為了區(qū)分作格動(dòng)詞的一價(jià)用法與二價(jià)用法，并且認(rèn)識(shí)他們之間的聯(lián)系，下面筆者嘗試從致使鏈?zhǔn)录蚣艿囊暯菍?duì)包含作格動(dòng)詞的英文句子進(jìn)行深入分析。下面以包含move、tear和close這三個(gè)作格動(dòng)詞的英文成對(duì)句子為對(duì)象進(jìn)行詳細(xì)分析。

（2） move

a. She moved the chair.

b. The chair moved.

在例2中，句子（2a）體現(xiàn)的是作格動(dòng)詞move的二價(jià)用法，而句子（2b）是作格動(dòng)詞move的一價(jià)用法。這兩個(gè)句子在致使鏈?zhǔn)录蚣苤锌梢员环纸鉃橄旅娴拇问录螂A段：

1.她打定主意要移動(dòng)椅子；

2.她走到椅子旁，將輔助工具作用在椅子上或者使用雙手，往反方向用力；

3.輔助工具或雙手拉著椅子走；

4.椅子移動(dòng)了。

而對(duì)句子（2b）The chair moved的分解如下：

1.椅子移動(dòng)了。

可見(jiàn)，句子（2a）可以被分解為4個(gè)次事件或階段：第一個(gè)階段表明施事（She）的意圖和決定（移動(dòng)椅子）；第二個(gè)階段描述了施事的身體運(yùn)動(dòng)或一系列實(shí)現(xiàn)意圖的動(dòng)作（走到椅子旁、使用輔助工具或雙手、反方向用力）；第三個(gè)階段也就是倒數(shù)第二個(gè)階段，它是致使結(jié)果發(fā)生的最直接原因（工具或雙手拉著椅子走）；最后一個(gè)階段就是整個(gè)事件的結(jié)果，也就是施事的目標(biāo)（椅子移動(dòng)）。而由于句子（2b）的事件不涉及施事，從而對(duì)施事的意圖和動(dòng)作無(wú)法進(jìn)行描寫(xiě)，所以我們只能從事件本身進(jìn)行描述，將句子分解成次事件（椅子移動(dòng)了）。而這個(gè)事件與句子（2a）事件中的次事件四——結(jié)果次事件（椅子移動(dòng)了）是相一致的。因此我們可以得出，句子（2a）和（2b）的分解過(guò)程中存在著交叉的地方，即句子（2a）和（2b）擁有共同的次事件或階段：句子（2b）中的次事件（1）是句子（2a）中的次事件（4）。從對(duì)例2兩個(gè)句子的事件分析中我們可以推斷出這樣一個(gè)結(jié)論：作格動(dòng)詞的一價(jià)用法體現(xiàn)的是該動(dòng)詞二價(jià)用法在致使鏈?zhǔn)录蚣苤械慕Y(jié)果次事件或階段。

為了證實(shí)這一推斷，下面筆者從其他作格動(dòng)詞入手，通過(guò)分解事件的方法分析它們的一價(jià)用法與二價(jià)用法之間的關(guān)系。

（3） tear

a. Mike tore the paper.

b. The paper tore.

對(duì)句子（3a）Mike tore the paper和（3b）The paper tore中的事件分解如表1所示：

句子（3a）中tore的用法是二價(jià)用法，句子（3b）中tore的用法是一價(jià)用法。對(duì)于句子（3a）中事件的分解，包括四個(gè)次事件，分別是：第一，施事（Mike）的意圖、目的（撕開(kāi)紙）；第二，施事動(dòng)作（拿起、扯住、拉扯）；第三，倒數(shù)第二個(gè)事件（紙張受力）；以及第五，結(jié)果次事件（紙撕開(kāi)了）。而句子（3b）事件只體現(xiàn)了致使鏈?zhǔn)录蚣苤械慕Y(jié)果次事件，也就是句子（3a）次事件中的最后一個(gè)次事件（紙撕開(kāi)了）?？梢?jiàn)，作格動(dòng)詞tear的一價(jià)用法和二價(jià)用法之間的關(guān)系是：動(dòng)詞tear的一價(jià)用法體現(xiàn)了其二價(jià)用法在致使鏈?zhǔn)录蚣苤械慕Y(jié)果次事件，即例3證實(shí)了例2推斷出的結(jié)論。

（4） close

a. John closed the door.

b. The door closed.

對(duì)句子（4a）John closed the door和（4b）The door closed中的事件分解如表2：

例4中的兩個(gè)句子與例3中的句子結(jié)構(gòu)相似，句子（a）體現(xiàn)的是作格動(dòng)詞的及物動(dòng)詞用法（二價(jià)用法），后接賓語(yǔ)；句子（b）體現(xiàn)的是作格動(dòng)詞的不及物動(dòng)詞用法（一價(jià)用法），后不接賓語(yǔ)，且使用的是主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。在例4中，句子（4a）事件可以分解為四個(gè)次事件：次事件一，施事（john）的意圖（關(guān)門(mén)）；次事件二，施事動(dòng)作（走到、站在、抓住、推）；次事件三，倒數(shù)第二個(gè)事件（門(mén)受推力，移動(dòng)）；以及次事件五，結(jié)果次事件（門(mén)關(guān)上了）。而與句子（4a）不同的是，句子（4b）事件缺乏施事，因此也就不存在次事件一和次事件二；又因?yàn)槿狈Υ问录?，故次事件三也無(wú)從描述。所以我們只能從事件本身進(jìn)行描述，而這個(gè)事件與句子（4a）次事件中的結(jié)果次事件（紙撕開(kāi)了）是相一致的。也就是說(shuō)，在致使鏈?zhǔn)录蚣苤?，包含作格?dòng)詞close的一價(jià)用法的句子體現(xiàn)了包含其二價(jià)用法的句子的結(jié)果次事件。例4也證實(shí)了例2推斷出的結(jié)論。

因此，從對(duì)例2、例3和例4的成對(duì)句子分析中，我們可以得出，在致使鏈?zhǔn)录蚣苤?，使用作格?dòng)詞一價(jià)用法的句子中的事件體現(xiàn)了使用該動(dòng)詞二價(jià)用法的句子中的事件的結(jié)果次事件。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從致使鏈?zhǔn)录蚣艿囊暯浅霭l(fā)，通過(guò)成對(duì)句子分析，得出了作格動(dòng)詞一價(jià)用法與二價(jià)用法之間的區(qū)別與聯(lián)系：作格動(dòng)詞一價(jià)用法體現(xiàn)的是不及物用法，而其二價(jià)用法體現(xiàn)的是及物用法；在致使鏈?zhǔn)录蚣苤校褂米鞲駝?dòng)詞一價(jià)用法的句子體現(xiàn)了使用該動(dòng)詞二價(jià)用法的句子的結(jié)果次事件。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解作格動(dòng)詞的特殊屬性、掌握作格動(dòng)詞的一價(jià)用法和二價(jià)用法是尤其重要的事情。然而，目前在國(guó)內(nèi)出版的教材和參考書(shū)中極少涉及到作格動(dòng)詞，課堂英語(yǔ)教學(xué)中也很少進(jìn)行作格動(dòng)詞的教學(xué)，更不必說(shuō)掌握其一價(jià)用法與二價(jià)用法了。這也曾引起極少數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，如：王月華、于善志（2008）曾以寧波大學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生為對(duì)象做了一次關(guān)于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作格動(dòng)詞的習(xí)得情況的調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作格動(dòng)詞存在多種誤用情況。蔡金亭（2000）通過(guò)分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)相比較于非成對(duì)作格，學(xué)生成對(duì)作格動(dòng)詞的習(xí)得程度明顯降低。

汪立榮（2002）認(rèn)為，作格動(dòng)詞的一價(jià)用法既非偶爾使用的語(yǔ)法現(xiàn)象，也不是遠(yuǎn)離現(xiàn)代英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，因而不可繼續(xù)忽略。針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者就自身從本文分析中所得到的教學(xué)啟發(fā)提出以下教學(xué)建議：

1.將作格動(dòng)詞作為英語(yǔ)動(dòng)詞分類(lèi)中區(qū)別于及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的第三類(lèi)動(dòng)詞系統(tǒng)地編入教材和字典中，以提高教育界對(duì)作格動(dòng)詞教學(xué)的重視程度；

2.適當(dāng)增加配套語(yǔ)法資料和針對(duì)性的練習(xí)，以供學(xué)習(xí)者參考和學(xué)習(xí)；

3.重視和改進(jìn)課堂中對(duì)英語(yǔ)作格動(dòng)詞的教學(xué)，以下方法可供參考：

a.系統(tǒng)整理法。教師可以將教材中出現(xiàn)的所有作格動(dòng)詞進(jìn)行收集、整理，并對(duì)這些動(dòng)詞進(jìn)行系統(tǒng)的講解。

b.對(duì)比分析法。教師可以將作格動(dòng)詞的用法與其他類(lèi)型的動(dòng)詞進(jìn)行對(duì)比分析，從而使學(xué)生對(duì)作格動(dòng)詞的特殊屬性和特征有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而學(xué)生提高學(xué)習(xí)作格動(dòng)詞的興趣。

c.事件分解方法。這一種方法主要用于對(duì)作格動(dòng)詞一價(jià)用法與二價(jià)用法區(qū)別與聯(lián)系的教學(xué)。教師可以將作格動(dòng)詞的一價(jià)用法和二價(jià)用法在致使鏈?zhǔn)录蚣苤杏檬录纸獾姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生明確作格動(dòng)詞的一價(jià)用法和二價(jià)用法之間的區(qū)別與聯(lián)系。

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