張耀盛

摘 要：分層教學(xué)最基本的分類方法就是根據(jù)認(rèn)知水平、知識基礎(chǔ)、能力水平把學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)小組。在分層教學(xué)中教師應(yīng)該正視學(xué)生的能力差別，通過劃分層次來實施差異化教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使其均能體會到知識習(xí)得的成就感，激發(fā)求知欲，促進學(xué)習(xí)自覺性的提高。

關(guān)鍵詞：初中；語文分層教學(xué)

初中語文教學(xué)成效的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)活動之中。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式制約了學(xué)生這一方面的發(fā)展，以體現(xiàn)學(xué)生差異性發(fā)展目標(biāo)為原則的分層教學(xué)，正是改變這一教學(xué)弊端的積極嘗試，其在深刻分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的前提下，對教學(xué)目標(biāo)要求及其模式空間進行充分優(yōu)化，為學(xué)生打造合適的語文教學(xué)活動，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)

一、對學(xué)生進行分層，有針對性地實施教育

教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的糈神就要以學(xué)生為主體，充分挖掘?qū)W生的潛能。然而學(xué)生的知識水平和思維能力各不桕同，客觀存在的差異性，區(qū)別對待和進行教學(xué)，以便促使每個學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展；實行多種教學(xué)并存，教師在教學(xué)模式下根據(jù)對課堂知識學(xué)生的拿握程度實施分層教學(xué)，從而促進學(xué)生的進步，有效地提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)當(dāng)中，離開了學(xué)生，教學(xué)也就沒有針對性。只有將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，對學(xué)生的各方面情況進行了解才能針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，進行具體的、有針對性的教學(xué)。現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)仍以大班教育為主.因此教師通常沒有精力對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行細(xì)致的了解，但這并不意味著不能因材施教.將學(xué)生的差異性體現(xiàn)在教學(xué)中。因為教師可以對整體的學(xué)生情況進行大體上的了解，將學(xué)生分層。例如，在教師接手一個新班級時，由于不熟悉，教師不能在第一時間對學(xué)生進行分層，但教師可以咨詢學(xué)生以前的科任教師，了解學(xué)生過去的學(xué)習(xí)情況或直接找一些學(xué)生進行交流，了解班級整體的語文學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識的掌握、適應(yīng)的教學(xué)方法等。在了解的學(xué)生大體的學(xué)習(xí)情況后，將學(xué)生進行分層，在一般情況下可以分為三層，A層次的學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平較高、基礎(chǔ)知識扎賣、適應(yīng)力強、在語文的具體運用能力上表現(xiàn)突出、可以比較輕松地理解課文內(nèi)容、自學(xué)能力也較強；B層次的學(xué)生總體上能跟上教師的語文教學(xué)、但適應(yīng)需要一段的時間、需要教師的督促、學(xué)習(xí)也比較吃力、但仍肯花功夫在語文學(xué)習(xí)上；C層次的學(xué)生語文知識薄弱、很少花時間在語文的學(xué)習(xí)上、需要教師多加督促。對學(xué)生進行分層是了解一個班級整體情況的一個方法，但并不能將學(xué)生的分層情況視為固定不變的，而應(yīng)將這種分層作為一個動態(tài)的過程.及時對學(xué)生的層次進行調(diào)整。了解到對學(xué)生進行分層并不是目的，而是應(yīng)在語文教學(xué)中調(diào)整教學(xué)的方法、方式中多鼓勵B型、C型學(xué)生，進一步提高A型學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、運用能力，有針對性地教學(xué)。

二、分層制定教學(xué)目標(biāo)

所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心開展的，所以說教學(xué)目標(biāo)的合理制定，為所有的環(huán)節(jié)指明了方向，能有效引導(dǎo)教學(xué)活動的開展。但是，部分教師并沒有意識到這一點，雖然制定的教學(xué)目標(biāo)也可以達到一定的效果，但是這樣的做法是不科學(xué)的。教師應(yīng)深入地研究教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性、合理性，正視學(xué)生之間存在在的差異性，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)作用。筆者以學(xué)生的實際基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為參數(shù)，對學(xué)生進行分層管理，并對各層次的學(xué)生制定相對的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性。讓中等生層面的學(xué)生實現(xiàn)教參所要求的教學(xué)目標(biāo)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)，對語文學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生和學(xué)困生分別進行目標(biāo)重新制定，針對優(yōu)秀生，筆者適當(dāng)?shù)靥岣吡穗y度，以增強學(xué)生的思維拓展力為目標(biāo)。針對學(xué)困生，筆者在原來的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上降低了難度和要求，僅以掌握語文基礎(chǔ)性知識為目標(biāo)。通過分層制定教學(xué)目標(biāo)，各層次的學(xué)生都能夠以自己的努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加充滿自信。

三、對作業(yè)設(shè)計進行分層設(shè)置，確保學(xué)生獨立完成

作業(yè)的設(shè)計安排也要與分層教學(xué)模式的整體部署相一致，什么能力的學(xué)生安排什么樣的作業(yè)題。設(shè)計作業(yè)的時候，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力安排相應(yīng)的容量，又要對作業(yè)難度進行區(qū)分，保證優(yōu)秀生的作業(yè)量稍多、難度稍高，后進生側(cè)重于基礎(chǔ)知識訓(xùn)練鞏固，量也適當(dāng)減少。

四、緊扣課外拓展活動實施分層教學(xué)

課外拓展活動也是初中語文教學(xué)的重要延伸部分，在這樣的延伸活動中，學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力也是教師制定活動計劃、內(nèi)容安排和進度調(diào)整的重要依據(jù)。例如在文學(xué)社團類興趣小組拓展活動中，對于寫作基礎(chǔ)一般甚至較為薄弱的學(xué)生，組織他們開展這樣的活動側(cè)重于拾遺補缺的訓(xùn)練：如他們在心理描寫方面存在著能力不足的狀況，則可以組織開展心理描寫的專項訓(xùn)練；再比如他們在文章結(jié)構(gòu)安排方面掌握效果不佳，可以專門進行文章布局謀篇、間架結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練鞏固。通過這樣的拓展延伸活動實現(xiàn)對作文課堂教學(xué)的有效補充，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。而對于中等以上學(xué)生而言，則側(cè)重于拔高性目標(biāo)的訓(xùn)練，如指導(dǎo)學(xué)生如何新穎立意，如何巧妙運用各種修辭手法與表現(xiàn)手法刻畫人物、營造情境，如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)生的寫作能力等等。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生開展同類型的活動，其側(cè)重點與目標(biāo)要求也各不相同，體現(xiàn)發(fā)展區(qū)域內(nèi)長足發(fā)展的目標(biāo)。

五、評價分層

教學(xué)評價是學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，在實施分層教學(xué)的同時，為了區(qū)別化對待不同層次的學(xué)生，必須對學(xué)生進行分層評價，以便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自信心。在語文教學(xué)中實施分層評價方法，就是要充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步程度，每一個評價層次都設(shè)有優(yōu)秀、良好、中等、不及格這四類評價，對于由高到低不同的考核目標(biāo)；即便同為優(yōu)秀，對于不同層次學(xué)生其評價目標(biāo)也不一樣。如此，一改“唯分?jǐn)?shù)至上”的片面評價方法，讓每一層次的學(xué)生通過自身的努力都有機會獲得優(yōu)秀的評價，讓所有學(xué)生都擁有均等的參與和發(fā)展機會，真正激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會到成功的樂趣。在認(rèn)同鼓勵的過程中，自覺實現(xiàn)教育發(fā)展的最終目的。

在初中語文教學(xué)中，運用分層模式教學(xué)能夠較為全面地兼顧到班級每一個學(xué)生，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，并在學(xué)習(xí)活動中尋找到適合自己的教學(xué)目標(biāo)定位，在相應(yīng)難度系數(shù)背景下進行學(xué)習(xí)、練習(xí)、考試考核，提高獲得成功的機會，增強積極情感體驗，為語文教學(xué)活動的深入開展發(fā)揮積極作用，有利于教學(xué)成效的提升。