李付曉

當下，自主學習已成為學生課堂學習的主流方式，但很多課堂上，真正的學習并沒有發(fā)生，自主學習流于形式，教師教得累，學生學得苦，課堂效率低。真正的學習意味著知識的重構(gòu)，判定課堂是否充滿生命活力，是否有效，就要看課堂教學是不是促進了學生認識能力的發(fā)展，是不是做到了為學生的學而教，而不是為了教讓學生學。那么，在課堂教學中，怎樣才能做到“以學為本”呢？

一、精心準備，為學生的理解而教

數(shù)學教學必須讓學生理解所學知識，并且重要的是理解質(zhì)，而不是信息量。對于學習的重難點，讓學生真正的理解，而不是似懂非懂。新的學習內(nèi)容能夠真正地納入學生的認識結(jié)構(gòu)，并能夠靈活運用，教學才能真進促進學生發(fā)展?！皵?shù)學學習依靠理解，為理解而教?！边@種理念應(yīng)深深地刻印在每位數(shù)學教師心中。教育家蘇霍姆林斯基在給教師的建議中曾說過：“教師要深刻地理解把握所教學科。駕馭教材的高手才能更多地關(guān)注學生?！碧丶壗處煵毯晔闇蕚洹镀叫小愤@節(jié)課，他不僅讀透所使用的蘇教版教材，而且把北師版、人教版、蘇教版三種不同版本中的同一內(nèi)容進行比較，通過比較他設(shè)計的《平行》-節(jié)課具有了靈動的創(chuàng)意。本節(jié)課兩個要點：平行的概念、平行線的畫法。可以說是一個概念一個技能，對三年級學生來說是比較難的，為了讓學生理解“同一平面”這個抽象的概念，蔡老師創(chuàng)設(shè)了兩支鉛筆下落的兩個場景： （1）同時落地面。（2） -支落在地面，另一支落在課桌面上。此情景沒有非數(shù)學因素，學生很容易理解了“同一平面”的含義。在蔡老師精心創(chuàng)設(shè)計情景及循循善誘下，學生在課堂真正理解掌握了所學內(nèi)容，蔡老師是在為學生的理解而教。

二、“活”用資源，為提高興趣而教

許多優(yōu)秀教師在課堂上都能做到“活”用生成資源，因為課堂本身就是一個動態(tài)隨機生成的過程，其間學生會出現(xiàn)許多新的想法、新的問題都是教師所無法預(yù)料的，而這些新生成的資源常常會成為課堂教學契機，乃至亮點。這就要求我們教師要善于把握教學動態(tài)，用心捕捉及時搜集有效篩選學習活動中瞬間生成的，有利于促進學生進一步學習的生動情景和鮮活的課程資源，及時調(diào)整教學思路，使課堂走向動態(tài)生成，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。如：特教劉永寬老師在講《分數(shù)的認識》這節(jié)課時，五年級知識他用的是四年級學生。在讓學生寫出自己最喜歡的分數(shù)環(huán)節(jié)，有的學生寫100分、99.9分、1/1000……。劉老師把學生寫的分數(shù)一一板書黑板上，然后引導(dǎo)學生明白研究的是分數(shù)而不是考試分數(shù)。在研究把12根小棒平均分成3份，每份是多少時，劉老師在巡視時發(fā)現(xiàn)5種答案后，讓學生把五種情況全部寫在黑板上，讓學生進行研究。之后，為了讓學生進一步理解分數(shù)的意義，劉老師讓1名學生站起來，提問該生站全班的幾分之幾？全校幾分之幾？整節(jié)課劉老師都是在有目的利用學生身邊資源、生成資源引導(dǎo)學生理解掌握概念，學生學得興趣盎然。

三、扎實訓(xùn)練，為能力形成而教

好的課堂教學不僅要設(shè)計精巧、語言生動、氣氛熱烈，而且也要在注重啟發(fā)引導(dǎo)學生自主學習的現(xiàn)代風格中，更多是要有傳統(tǒng)的扎實訓(xùn)練才能有助于學生能力的形成。如：徐斌老師在《解決問題的策略》一課上，從試一試到想一想、做一做、練一練、比一比，學生用課堂上學到的方法、經(jīng)驗練習了一系列運用倒推方法解決問題。練習非常地扎實。劉永寬教師在《解決問題——植樹問題》一節(jié)課上，共出示分層設(shè)計的11道練習題，練習突破了過去“技能操練”的陳規(guī)，而變?yōu)橐粋€個問題解決的過程。學生們在解決實際問題中，不僅掌握了知識，而且提高了運用所學知識解決實際問題的能力。

四、運用原理，為提高學習效率而教

表象、變式、反例等心理學的原理在數(shù)學教學中恰當運用不僅可以澄清數(shù)學概念與定理，幫助學生學習數(shù)學基礎(chǔ)知識，而且是理解新知識的有力工具。如：特級教師張興華在《面積和面積單位》-節(jié)課中，學生在學習平方分米這個單位時，他設(shè)計的教學過程是：①先讓學生用lcm量自己的課桌，為學生設(shè)疑；②讓學生試著說一說ldm2的含義；③觀察面積單位是用什么圖形表示？有多大？④閉上眼睛想一想，有多大？⑤在信封里找出ldm2；⑥用ldm2度量課桌等。通過以上6個環(huán)節(jié)，ldm2這個面積單位就以鮮明的形象印刻在學生的腦子中。在這里，張老師借助表象這一中介，使學生興趣盎然，掌握了抽象的數(shù)學概念。

總之，作為教師，我們必須為學生的發(fā)展提供機會。讓學生在課堂上有展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的機會。學習的結(jié)果不僅包括知識的建構(gòu)，還包括態(tài)度、價值觀的改變或深化，情感的豐富和體驗的深刻，技能的形成或鞏固，認識策略的提高和完善。為此，要努力為學生的成長與發(fā)展提供機會，為學生深度的參與提供足夠的時間空間，從而提高學生的學習效率，做到“以學為本”。