程榮香

摘 要： 長期以來，聽力一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，而英語聽力在外語學(xué)習(xí)和交際中占有重要的地位。因此，教師在日常教學(xué)過程中有效地幫助學(xué)生掌握聽力技巧，克服聽英語的畏難情緒，幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)興趣，提高學(xué)生的英語聽力能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 聽力教學(xué) 問題與對策

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語首先就應(yīng)當從聽力入手，英語聽力對學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要?！奥犃Α睘長istening comprehension，即聽有聲語言，并對其理解的能力。正如Rivers Temperty所說：“聽，是人們根據(jù)自己所了解的語言知識、語義和語法三方面的潛力，從語流中獲得信息的積極活動?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣、方法與能力是英語教師面臨的一個課題。

一、聽力教學(xué)中存在的問題

1.聽前引導(dǎo)不夠。

新課標在“語言技能教學(xué)建議”部分對聽前活動的建議是：明確聽力目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測大意；處理關(guān)鍵詞；布置任務(wù)。很多教師在教學(xué)中把聽力環(huán)節(jié)當做考試訓(xùn)練，因此在單元教學(xué)的第一或第二課時缺乏讓學(xué)生熟悉單元話題的環(huán)節(jié)，既沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，又沒有語言知識的鋪墊，而是直接播放教材中的聽力任務(wù)。還有些教師錯誤地把Warming up當做聽前引導(dǎo)活動。

2.聽力教學(xué)目標和重點定位偏差。

我們在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)“想當然”的錯誤，把聽力教學(xué)的目標和重點定位在完成教材的聽力練習(xí)上。有時教師覺得教材上的聽力材料太難，便將聽力任務(wù)中需要用完整句子回答的問題改成單詞填空，并且填空的內(nèi)容多為數(shù)字或者學(xué)生很容易聽出來的信息。事實上，教材中的聽力任務(wù)體現(xiàn)了編者的設(shè)計意圖。例如與同伴討論回答問題，用完整的句子完成表格等練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取、理解并處理聽力材料整體信息的能力，以及語言概括信息的能力。

3.聽后任務(wù)缺失，聽與說、寫環(huán)節(jié)割裂。

新課標中對聽后活動的建議是：根據(jù)所聽內(nèi)容進行口頭或者書面轉(zhuǎn)述；根據(jù)筆記寫出梗概；利用聽到的信息以同一題目為主題從另一個角度寫出一個文段。而在實際教學(xué)中，很多教師把聽與說、寫環(huán)節(jié)割裂開來。

二、聽力教學(xué)指導(dǎo)的幾種方法

針對以上問題，筆者在課堂實踐中不斷反思，總結(jié)出以下出幾種方法：

方法之一：克服心理因素，激發(fā)聽的興趣。

根據(jù)外語教育心理學(xué)理論，聽力理解能力與心理素質(zhì)密切關(guān)系。如果學(xué)生處于焦慮、緊張之中，就會分散注意力，從而嚴重干擾聽的理解。這就是語言輸入的“情感過濾”問題。為此，教師應(yīng)以飽滿的精神、和藹的態(tài)度幫助學(xué)生消除緊張、焦慮、厭煩等情緒，運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生聽的興趣。如教師可利用生動的圖畫進行單調(diào)和句子的聽說教學(xué)；課堂上的對話表演活動。又如在課文教學(xué)的導(dǎo)入中，運用有情節(jié)的故事圖片，并配以背景音樂進行聽說的活動。此時，學(xué)生精神振奮，積極思考，能夠很好地接受和理解老師所發(fā)出的信息，學(xué)生聽的積極性就調(diào)動了起來。美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于真誠，理解和信任的師生關(guān)系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”

方法之二：重視常規(guī)教學(xué)，強化語言基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1.課堂的潛移默化。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要在課堂上進行，創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境，使學(xué)生在課堂教學(xué)中得到潛移默化的影響。切實落實語言基礎(chǔ)知識，如單詞、詞組、動詞不定式等的正確發(fā)音，教會學(xué)生有關(guān)語音知識，如連續(xù)、重讀、失去爆破等句子朗讀技巧，使他們達到切實掌握和熟練應(yīng)用的程度。

2.擴大學(xué)生的語言輸入。所謂擴大語言輸入，就是擴大語言的接觸機會，接受和吸收充分數(shù)量的語言材料。現(xiàn)代語言教學(xué)理論認為向?qū)W習(xí)者提供的語言輸入量越大，越有利于他日后形成輸出能力。這種輸入達到一定的量，學(xué)生的語言能力便會產(chǎn)生質(zhì)的變化。對于缺乏自然英語環(huán)境的農(nóng)村學(xué)生來說，在多閱讀的同時，課內(nèi)外增加聽英語的機會就成了擴大語言輸入的主要途徑，包括勤朗讀、多背誦、多聽錄音。

3.課外環(huán)境的熏陶。英語是一門語言實踐課，需要不斷地實踐。①課余的交際。要鼓勵學(xué)生相互之間在課外隨時隨地講英語，形成濃厚的課外英語氛圍。比如飯后、課間、課外活動時間，讓學(xué)生盡量用學(xué)過的交際英語進行交談，訓(xùn)練聽說能力。②第二課堂的實踐。第二課堂是一種極有效的輔助手段。教師可以安排各種各樣的活動，有目的地指導(dǎo)學(xué)生實踐。如利用多媒體看英語原版節(jié)目，收聽英語廣播，英語小品表演、英語歌曲演唱比賽、英語活動角等，更有助于學(xué)生的實踐，幫助學(xué)生早日獲得語感，提高聽說效率。

方法之三：及時強化訓(xùn)練，提高聽的能力。

1.反應(yīng)要迅速。在聽力訓(xùn)練開始前，要快速閱讀問題和選項。選項是理解的關(guān)鍵，它可以幫助學(xué)生預(yù)測將要聽到的內(nèi)容，暗示所聽的重點。學(xué)生必須學(xué)會在短暫的時間內(nèi)分析和對比選項的不同之處，帶著問題，有目的地聽。對于暫時聽不懂的地方，可邊聽邊在選項的相關(guān)處做記號以便稍后再做。

2.抓住主要信息。英語聽力測試，針對聽力材料設(shè)置一些填空題或選擇題，這就要求學(xué)生具有抓住主要信息、排除次要信息的能力，善于捕捉那些有用的時間、數(shù)據(jù)、人名、事件等信息。我們有時聽到“Well”“Er”等類似的填充語，學(xué)生要逐漸適應(yīng)這樣的現(xiàn)象，避免它們對主要信息的干擾。

三、結(jié)語

任何聽力材料都包含語言知識、與主題相關(guān)的文化知識和語篇方面的知識。教師要最大限度地挖掘教材的信息，以適合學(xué)生的方式將信息輸入學(xué)生大腦，而且要用語言最外現(xiàn)的元素——口語的形式輸出，不能將活用的聽力部分教學(xué)因為高考的模式限制在聽力選擇題的泥潭中，最終將使學(xué)生失去聽說的興趣，影響語言整體習(xí)得能力的培養(yǎng)。

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