王慧

隨著信息化時代的到來，大數(shù)據(jù)已被逐步運(yùn)用到各個領(lǐng)域。我們在嘗試通過大數(shù)據(jù)的技術(shù)和思維構(gòu)建一個以學(xué)生為本的、全面的、綠色的閱讀質(zhì)量評價體系，最重大的意義就是能夠“讓我們走近每一個學(xué)生的閱讀真實(shí)”。大數(shù)據(jù)時代下的學(xué)生閱讀管理領(lǐng)域，學(xué)生的各項閱讀數(shù)據(jù)更加詳實(shí)準(zhǔn)確。學(xué)生每一步的閱讀成長軌跡都能如實(shí)地被存儲和調(diào)用，使得動態(tài)評價成為可能。

一、校園閱讀促進(jìn)與評價創(chuàng)新研究的背景

（一）兒童發(fā)展的需要

兒童時期是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的黃金時期。意大利著名教育家蒙臺梭利認(rèn)為兒童具有學(xué)習(xí)敏感期，敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，充分利用敏感期學(xué)習(xí)相關(guān)能力能事半功倍，認(rèn)為兒童閱讀敏感期為4.5～9.5 歲。美國教育心理學(xué)家則在研究中發(fā)現(xiàn)，3～10 歲則是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵時期。

上世紀(jì)60年代，前蘇聯(lián)的心理、生理學(xué)家經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出一個非常有價值的結(jié)論：人的永久性記憶，離不開信息對于大腦的反復(fù)刺激。一個字、詞匯或一個詞組，必須反復(fù)刺激大腦皮層達(dá)75次以上時，才會在大腦中產(chǎn)生永久性記憶。

（二）基礎(chǔ)教育改革的需要

對于兒童的閱讀，從宏觀教育目標(biāo)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革到學(xué)校閱讀推廣都有具體的要求。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求課程具有綜合性、實(shí)踐性和開放性。多樣化學(xué)校閱讀課程能充分運(yùn)用綜合性、開放性、實(shí)踐性、研究性等教與學(xué)的方式打通學(xué)科之間的壁壘，學(xué)校內(nèi)外阻隔的院墻，使學(xué)生在各門課程中、在社會化進(jìn)程中、在生活實(shí)踐中學(xué)會閱讀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。

《北京市基礎(chǔ)教育中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》第五條提出不斷豐富閱讀資源，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。

綜合上述分析，學(xué)校決定以項目研究來推動工作的有效落實(shí)。針對中高考學(xué)科閱讀量增大、難度增加的導(dǎo)向及學(xué)生閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀，確定開展大數(shù)據(jù)時代下的校園閱讀促進(jìn)與評價創(chuàng)新研究，以項目研究為抓手，推進(jìn)課程改革的深入開展，整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、校園閱讀促進(jìn)與評價的集中問題

校園閱讀推廣是很多學(xué)校都非常重視的環(huán)節(jié)，也在此方面投入了大量資源，但是傳統(tǒng)推廣方式不可避免的面臨以下問題：

（一）閱讀資源缺少體系化、規(guī)范化管理。傳統(tǒng)閱讀推廣模式，圖書的推薦、書評、讀書筆記等寶貴知識不能有效共享和積累?？陀^上需要有一種新途徑、新手段將閱讀資源進(jìn)行體系化、規(guī)范化的管理。

（二）學(xué)生閱讀情況難以掌握、缺少量化評價。傳統(tǒng)閱讀推廣過程中，學(xué)生閱讀量、閱讀的書目以及閱讀效果難以做到完全、準(zhǔn)確的記錄，缺少量化依據(jù)。

（三）學(xué)生成長軌跡難以捕捉和保留。大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長相關(guān)數(shù)據(jù)是學(xué)生成長軌跡的記錄載體，是及時發(fā)現(xiàn)成長中問題的重要手段，閱讀內(nèi)容和閱讀心得的記錄對兒童成長評價以及成長軌跡記錄來說都非常重要，而傳統(tǒng)方式對學(xué)生閱讀能力提高情況、閱讀內(nèi)容分布情況、興趣情況等難以評價。

（四）傳統(tǒng)閱讀推廣方式，閱讀目標(biāo)模糊，效果難以保證。傳統(tǒng)閱讀方式只在知識提取方面有較大優(yōu)勢，在思維養(yǎng)成方面需要有配合的手段和工具，進(jìn)一步養(yǎng)成創(chuàng)新性思維和批判性思維模式。

（五）學(xué)校閱讀促進(jìn)實(shí)施效果難以比較和考量。由于缺少對學(xué)生閱讀情況的量化評估、評價數(shù)據(jù)，對學(xué)校閱讀情況難以獲取量化的評估指標(biāo)。各學(xué)科教師閱讀指導(dǎo)情況，閱讀促進(jìn)情況難以評價及考核。

三、校園閱讀促進(jìn)與評價創(chuàng)新研究的目標(biāo)

海量閱讀資源難以管理、學(xué)生個性化閱讀指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)、學(xué)生閱讀數(shù)量及閱讀效果難以評價、學(xué)校整體閱讀情況難以評估等問題。基于問題解決的目標(biāo)設(shè)定為：讀什么——制定分級書單，使學(xué)生個性化選書、讀書；不想讀——通過閱讀積分機(jī)制、游戲機(jī)制、活動機(jī)制激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；讀了沒——依托平臺檢測驗(yàn)證，掌握每個學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)；能力提升——依托閱讀能力訓(xùn)練題目，提升學(xué)生閱讀思維水平。

總體目標(biāo)：依托軟件平臺的建設(shè)，建設(shè)校園閱讀整體促進(jìn)體系，提升學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力，積累學(xué)科閱讀資源，簡化教師閱讀管理工作，促進(jìn)校園閱讀文化的形成。

四、校園閱讀促進(jìn)與評價創(chuàng)新設(shè)計內(nèi)容

平臺主要包括校園閱讀資源管理中心、學(xué)生閱讀參與系統(tǒng)、學(xué)生閱讀游戲體驗(yàn)系統(tǒng)、學(xué)生閱讀展示系統(tǒng)、學(xué)生閱讀評價系統(tǒng)、教師閱讀指導(dǎo)及管理系統(tǒng)等部分。

（一）分級分類書庫資源。依照難度維度和興趣維度進(jìn)行兩維分級，給孩子最適合的書。校本圖書配有圖書驗(yàn)證測試題目（泛讀），必讀和部分精選圖書配有思維訓(xùn)練題目（精讀）。

（二）學(xué)生閱讀參與系統(tǒng)。個人書架：學(xué)生挑選的圖書將自動陳列至個人書架上，個人書架中的圖書主要包括幾種狀態(tài)：我想讀、我在讀、已讀完、已認(rèn)證。

閱讀筆記：對于每本在讀及讀完的書，都可以記錄閱讀筆記，閱讀筆記可以選擇公開發(fā)布，也可以選擇不公開。

（三）學(xué)生閱讀測評系統(tǒng)。對于閱讀完成的圖書，學(xué)生可以選擇進(jìn)行測試，選擇后，系統(tǒng)生成測試題，有客觀和主觀之分，測試通過后，系統(tǒng)發(fā)布讀書認(rèn)證，并且積分增加。

（四）學(xué)生閱讀游戲體驗(yàn)系統(tǒng)。通過閱讀游戲設(shè)計，激發(fā)學(xué)生玩中學(xué)的興趣，尤其對小學(xué)生來說，為培養(yǎng)他們主動式閱讀習(xí)慣提供輔助手段。

（五）學(xué)生閱讀報告系統(tǒng)。閱讀作品展示系統(tǒng)，將學(xué)生的閱讀筆記、作文、隨筆等展示。同學(xué)、老師、家長都可以對寫作作品進(jìn)行評論和討論回復(fù)，形成論壇式互動模式。

（六）學(xué)生閱讀評價系統(tǒng)。對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行全方位的評價，能幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)是否合理、閱讀能力是否提高等方面問題。

（七）教師閱讀管理和學(xué)校閱讀分析系統(tǒng)。此部分主要為學(xué)校以及老師綜合、動態(tài)監(jiān)控學(xué)生閱讀情況服務(wù)，包括教師閱讀管理模塊和學(xué)校閱讀分析模塊。

五、依托線上閱讀積累，開展線下閱讀拓展實(shí)踐活動

校園閱讀環(huán)境營造、校園書庫建設(shè)、閱讀平臺搭建、思維課堂研究等系列活動自成體系，又互相形成支撐。在此基礎(chǔ)上，線下開展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動，如閱讀之星、書香班級、書香家庭評比；班級讀書會、媽媽讀書會等線下閱讀主題交流；兒童文學(xué)作家進(jìn)校園；學(xué)習(xí)節(jié)繪本劇目匯演；具有教師特色的閱讀推廣等。

六、校園閱讀促進(jìn)與評價創(chuàng)新研究的成效

（一）有利于形成學(xué)校閱讀文化氛圍。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢姡喿x對少年兒童的成長十分重要。閱讀可以是視覺活動、聽覺活動、口語活動，甚至是觸覺活動。

（二）有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生健康成長。

（三）有利于學(xué)校教師閱讀指導(dǎo)能力的提升，通過系統(tǒng)平臺的分析及全維度評價等功能，幫助教師掌握每個學(xué)生的閱讀詳細(xì)情況。

（四）有利于形成學(xué)校、班級、家庭的全方位、立體化閱讀環(huán)境及機(jī)制的形成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（五）有利于教學(xué)改革整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育目的發(fā)生了轉(zhuǎn)向，由培養(yǎng)“應(yīng)試人”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)有著“健康人格和美好心靈的人，所有的天賦都能夠得到充分發(fā)展的人，有能力創(chuàng)造和享受幸福生活的人?！币_(dá)到這個目標(biāo)，除了進(jìn)行課程改革外，廣泛的課外閱讀被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。

閱讀平臺的推出，標(biāo)志著我校閱讀推廣進(jìn)入了科學(xué)量化階段，該平臺以提高學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀能力、積累閱讀資源、科學(xué)閱讀評價為基本出發(fā)點(diǎn)，將個性化書目推薦、個人書架管理、閱讀游戲、閱讀評價以及教師和家長閱讀管理全面集成在一個平臺中。每一位同學(xué)和老師都有了屬于自己的登陸賬號，兩千多名學(xué)生進(jìn)行了在線的閱讀認(rèn)證和讀書分享。對于學(xué)生而言，課外閱讀、綜合實(shí)踐等活動是他們左一口右一口啄向蛋殼的用力點(diǎn)?？傆幸惶欤麄兊某岚?qū)纹频皻?，擁有整個美麗的世界。