高靜

摘 要 高校財(cái)會(huì)專業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中有著廣泛的用途，是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的理論指導(dǎo)，因此高校財(cái)會(huì)專業(yè)的教師應(yīng)該提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)及技能，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的財(cái)會(huì)人才。但是高校財(cái)會(huì)教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，這些問題阻礙了財(cái)會(huì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，高校財(cái)會(huì)教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中分析問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出教學(xué)質(zhì)量提升的方略。

關(guān)鍵詞 高校財(cái)會(huì) 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 提升方略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.048

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)類人才的需求量越來越多，對(duì)其要求也越來越高，財(cái)會(huì)類學(xué)科也受到了高度重視，這給高校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)帶來了影響，我國(guó)高校以往的多數(shù)課程課堂教學(xué)都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有一定創(chuàng)新，也不能取得較好的教學(xué)效果。教師往往是課堂中心與主體，單純教授財(cái)會(huì)理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，高校教師應(yīng)該分析實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，給予相應(yīng)的提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方略。

1 高校財(cái)會(huì)課堂教學(xué)中的問題

（1）教師是課堂中心，教學(xué)內(nèi)容陳舊單一。我國(guó)高?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)多數(shù)仍舊是教師在課堂上講授會(huì)計(jì)知識(shí)，教師教學(xué)使用的教材還都是統(tǒng)一教材，使用非常傳統(tǒng)的教學(xué)手段傳授給學(xué)生理論知識(shí)，學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)，按照知識(shí)理論方式去思考與實(shí)踐操作，缺少主動(dòng)性與創(chuàng)新性。課堂三要素是教師、學(xué)生與教材，課堂圍繞著這三者展開了一系列的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為，我國(guó)課堂教學(xué)從上世紀(jì)50年代就一直沿用“復(fù)習(xí)學(xué)過知識(shí)—導(dǎo)入新課—傳授新知識(shí)—鞏固復(fù)習(xí)舊知識(shí)”的教學(xué)模式，教師在整個(gè)過程中都是處于主導(dǎo)地位的，學(xué)生只能間接、被動(dòng)地學(xué)習(xí)接受知識(shí)，不能很好地激發(fā)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，高校財(cái)會(huì)課堂上普遍存在“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象；①而且教師在課堂上多數(shù)時(shí)間都是在講授知識(shí)、歸納知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用知識(shí)少，固守單一陳舊的教學(xué)模式與內(nèi)容。

（2）教學(xué)方法單一。高校財(cái)會(huì)類專業(yè)多數(shù)課程教學(xué)方法現(xiàn)在仍舊是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使用有關(guān)的系統(tǒng)軟件開展輔助教學(xué)也不是非常普遍，雖然教師已經(jīng)將PPT使用在了課堂教學(xué)上，但是使用的方法與手段還是非常簡(jiǎn)單單一的，有的教師不能很好地將課堂教學(xué)與PPT結(jié)合起來，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)缺乏，教師采用單一的課堂講授為主，學(xué)生在課堂上也只是匆忙地記筆記、做記錄，不能在課堂上提出自己的問題、積極思考，缺少思考與探索問題意識(shí)與能力。②

（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足。高校財(cái)會(huì)課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往都是課后作業(yè)，教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)多數(shù)都是演算習(xí)題或者是回答論述問題為主，案例分析題非常少，前兩種類型的題不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而且許多學(xué)生只是為了平時(shí)成績(jī)與完成任務(wù)，經(jīng)常抄作業(yè)，這種現(xiàn)象是屢禁不止；高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的演練機(jī)會(huì)就是模擬實(shí)訓(xùn)，但是教師并沒有很好地設(shè)置使用這種演練機(jī)會(huì)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)都是會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)操作技能等方面，而一些實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程如理財(cái)、審計(jì)及管理會(huì)計(jì)等，這些實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程與其他課程之間有著較大聯(lián)系。③一些高校雖然設(shè)置有會(huì)計(jì)專業(yè)的模擬實(shí)訓(xùn)室，但是因?yàn)楦鞣N原因，很多實(shí)訓(xùn)課程還是處在“紙上談兵”階段，沒有真正地開展實(shí)訓(xùn)課程，教師在實(shí)訓(xùn)課堂上，只是機(jī)械單純地重復(fù)理論知識(shí)內(nèi)容，重點(diǎn)還是關(guān)注學(xué)生記憶，這樣的實(shí)訓(xùn)課是變形的理論課。另外一些高職院校通常都是采用推薦學(xué)生到實(shí)習(xí)基地或者是自主實(shí)習(xí)形式開展工作前的最后實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地的思路非常好，但是會(huì)計(jì)單位中的會(huì)計(jì)信息屬于保密信息資料，學(xué)生不能接觸到實(shí)際操縱，只能看一般會(huì)計(jì)核算流程，學(xué)生認(rèn)為這樣不能學(xué)到真本事，有的學(xué)生甚至干脆不去，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段多數(shù)處于“放羊”狀態(tài)，實(shí)習(xí)就不能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用與功能，這樣會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力就會(huì)較差。④

（4）教學(xué)與評(píng)價(jià)模式陳舊。高校會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的核心仍舊是會(huì)計(jì)專業(yè)課程，每門專業(yè)課程都需要考試，考試是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的證明，也是衡量教師教學(xué)水平與成果的一個(gè)證明，因此教師每學(xué)期為了應(yīng)付期末考試的應(yīng)試要求，教師教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)記憶的重點(diǎn)內(nèi)容也是以通過期末考試為主。會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)過于重視考試分?jǐn)?shù)，綜合能力評(píng)價(jià)考核就被忽視了，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，陳舊單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不能很好地促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

2 高校財(cái)會(huì)課堂教學(xué)質(zhì)量提升方略

2.1 改革課堂教學(xué)內(nèi)容及方法

高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該改革改進(jìn)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展實(shí)際情況，在課堂上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決課堂上遇到的疑難問題，采用小組協(xié)作與分工形式，借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、案例分析及模擬操作等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)角色，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與幫助者，從單穿灌輸知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變。教師不僅要根據(jù)教科書內(nèi)容制定教學(xué)計(jì)劃，還要以社會(huì)實(shí)際需求與就業(yè)為目標(biāo)，采用課堂聯(lián)系實(shí)際方法，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，特別是在講授會(huì)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)際、實(shí)用的原則，更好地培養(yǎng)實(shí)用性人才，改變財(cái)會(huì)類各課程各自為政的局面，各個(gè)課程之間可以進(jìn)行內(nèi)容等方面的合理整合，避免出現(xiàn)重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)過程中，一定要改變教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，引入角色互換教學(xué)法、案例教學(xué)法等等，讓學(xué)生分析案例，使用學(xué)到的理論知識(shí)來解決案例中的實(shí)際問題，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)就會(huì)有深刻認(rèn)識(shí)與理解。⑤教師也可以在案例教學(xué)中引入情景教學(xué)法，如在講授有關(guān)貨幣資金知識(shí)時(shí)，將班級(jí)內(nèi)同學(xué)分組，讓其分別模擬企業(yè)中各個(gè)財(cái)務(wù)部門，讓學(xué)生分別擔(dān)任不用崗位職務(wù)，這樣學(xué)生能夠更為深刻地認(rèn)識(shí)現(xiàn)金管理?xiàng)l例規(guī)定，也能夠科學(xué)地理解其中內(nèi)部牽制制度。

2.2 強(qiáng)化會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

高校應(yīng)該充分使用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，選取一些優(yōu)秀的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)軟件，構(gòu)建高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中的“會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到模擬環(huán)節(jié)及事件中去，學(xué)生在比較真實(shí)的企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)模擬事件中，開展真實(shí)的核算、決策等操作學(xué)習(xí)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性學(xué)習(xí)，改變以往傳統(tǒng)機(jī)械的學(xué)習(xí)過程。⑥高校也可以借鑒有關(guān)院校整合學(xué)校師資力量，在校外成立會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)一些會(huì)計(jì)咨詢業(yè)務(wù)，讓一些已經(jīng)考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格的學(xué)生參與到實(shí)際工作中去，培訓(xùn)其各種基本技能。

2.3 創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)機(jī)制

最后就是要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以往的成績(jī)考核與評(píng)價(jià)主要是依據(jù)學(xué)生平時(shí)考勤、課后作業(yè)完成情況及考試三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行的，這不能很好地顯現(xiàn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，高校應(yīng)該改革創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)考核形式與內(nèi)容，測(cè)評(píng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，應(yīng)該引入多樣化考核評(píng)價(jià)體系與機(jī)制，例如可以增加學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)的情況、學(xué)生知識(shí)掌握與知識(shí)使用情況等方面，這樣才能較科學(xué)綜合地體現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)，高校應(yīng)該在課程考核細(xì)則體系上多多努力。

3 結(jié)語

高校財(cái)會(huì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題給其發(fā)展帶來了較大的消極影響，應(yīng)該及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決，高校面對(duì)新的教育形勢(shì)與發(fā)展，應(yīng)該結(jié)合社會(huì)實(shí)際人才需求情況，改革教學(xué)方式與模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也提高自己的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

注釋

① 田學(xué)功.應(yīng)用型高?！抖悇?wù)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015（2）：412-412.

② 易三軍.獨(dú)立學(xué)院《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的改革與探索——基于華中科技大學(xué)文華學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].財(cái)經(jīng)界，2013（33）：172，174.

③ 童麗珍，童立華.多學(xué)科貫通式教學(xué)——高校課堂教學(xué)方法的改革[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.35（8）：80-82.

④ 曾龍祥.案例參與教學(xué)在財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)分析課程中的探索與實(shí)踐[J].世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒·高校教育研究，2009（1）：84-84.

⑤ 王海兵.研究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)的耦合及應(yīng)用——基于差異化戰(zhàn)略的本科審計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011.25（10）：117-121.

⑥ 趙潔.民辦高校高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與建議[J].新西部（中旬刊），2012（7）：171-172.