呂靜??鄒衛(wèi)星

一、教學(xué)中的問(wèn)題

聚焦1：一個(gè)班級(jí)的學(xué)生至少有一半以上的學(xué)生在添畫(huà)背景，甚至是只要拿起筆畫(huà)畫(huà)就回在紙的上方出現(xiàn)造型都幾乎一樣的藍(lán)天、白云和太陽(yáng)。這種構(gòu)圖方式往往是來(lái)自于家長(zhǎng)或者幼兒園時(shí)的教授。形成了大多數(shù)學(xué)生在思考問(wèn)題或繪畫(huà)的時(shí)候都是使用的習(xí)慣性的方式。

聚焦2：在《奇特的夢(mèng)》一課中，我給學(xué)生們提了一個(gè)問(wèn)題：“你們覺(jué)得什么樣的事情是比較奇特的？”提問(wèn)的本意是為了發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)意思維，降低繪畫(huà)內(nèi)容的困乏。但是學(xué)生的回答都是非常常態(tài)的想象，如：我有了翅膀能飛，我在海底像魚(yú)一樣的游來(lái)游去等。其余同學(xué)則是呈現(xiàn)旁聽(tīng)者的狀態(tài)。他們的思考是不是缺乏創(chuàng)意呢？

我的反思：

1、美術(shù)教學(xué)中美術(shù)技能運(yùn)用的不足

讓小學(xué)生學(xué)會(huì)和更好的應(yīng)用一些美術(shù)技法或手法，應(yīng)該找到更小的切入點(diǎn)，在推進(jìn)小學(xué)美術(shù)學(xué)科素質(zhì)教育，提高兒童智力發(fā)展的過(guò)程中，以課堂教學(xué)作為基地，積極研究學(xué)生的心理因素，從興趣入手，和學(xué)生進(jìn)行良好的感情溝通，制定行為策略，指導(dǎo)學(xué)法，賦予學(xué)生動(dòng)手參與能力，選擇創(chuàng)作途徑，寓教與樂(lè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，教師還要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造條件。為學(xué)生提供更多的動(dòng)手參與機(jī)會(huì)。通過(guò)在美術(shù)課堂中的動(dòng)手參與來(lái)開(kāi)發(fā)潛能。

2、美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)意思維發(fā)散性的不足

我們的孩子由于受生活環(huán)境的限制，他們通常是上學(xué)、回家兩點(diǎn)一線的生活模式。這樣的生活模式使得他們的眼界不夠開(kāi)闊，這也是導(dǎo)致學(xué)生思維不夠活躍，思維方式太單一的原因之一。如果能夠從他們比較熱衷的動(dòng)畫(huà)片拓寬他們的思維，那就可以借由他人的想象擴(kuò)充自己的思維了。

我相信：

我們的設(shè)想是能夠在小學(xué)美術(shù)課中引入動(dòng)漫，起到“增進(jìn)食欲”的作用，就像讓學(xué)生在吃白米飯的同時(shí)，有滋有味地品嘗著各種香甜可口的、原滋原味的純天然的蔬菜、水果一樣，其色、香、味、形深深的吸引著每一個(gè)孩子。我們先用這種理念在美術(shù)社團(tuán)課上進(jìn)行授課。實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡漫畫(huà)課，通過(guò)漫畫(huà)教學(xué)，學(xué)生也由“要我學(xué)”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、把動(dòng)漫創(chuàng)意教學(xué)引入小學(xué)美術(shù)課堂

動(dòng)漫就是建立在漫畫(huà)和動(dòng)畫(huà)的基礎(chǔ)上，因?yàn)槿缃駜烧叩南嗨菩园哑錃w為一類，而產(chǎn)生的一個(gè)名詞。動(dòng)漫中的“漫”，一個(gè)意思是隨意、無(wú)約束，反映了這種畫(huà)夸張、變形、無(wú)拘無(wú)束的特征。另一個(gè)意思是廣博、無(wú)邊無(wú)際，從內(nèi)容、形式到技法都可以無(wú)所不包。這樣繪畫(huà)形式非常附合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱指出：“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力”在這當(dāng)中教師也不再僅僅是傳授知識(shí)，而成為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的引導(dǎo)者、支持者和合作者。漫畫(huà)的種類也是非常的豐富，有四格漫畫(huà)、故事漫畫(huà)、學(xué)習(xí)漫畫(huà)、解說(shuō)漫畫(huà)。頗受學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片也是由漫畫(huà)改變而成的。他們奇特的構(gòu)思，豐富的創(chuàng)作題材，獨(dú)特的構(gòu)圖方式和繪畫(huà)形式都深深的吸引了學(xué)生。那么把動(dòng)漫創(chuàng)意教學(xué)引入到小學(xué)美術(shù)課堂就變成順?biāo)浦鄣氖虑榱恕?/p>

三、動(dòng)漫創(chuàng)意學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更輕松

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡跨度相對(duì)大些。從心理學(xué)的角度分析，一般跨越兩個(gè)階段。低年級(jí)與中高年級(jí)的學(xué)生除了對(duì)色彩的敏感具有共同性，低年級(jí)的學(xué)生注重于外觀形象，高年級(jí)則偏重于設(shè)計(jì)和制作。

1、用角色造型設(shè)計(jì)激發(fā)低段學(xué)生的創(chuàng)意思維

我們首先進(jìn)行的是角色造型設(shè)計(jì)的研究這個(gè)階段的研究是最基礎(chǔ)的，它就像一部電影需要表現(xiàn)的人物，那么動(dòng)漫也要設(shè)計(jì)符合需要的角色。在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)更無(wú)拘束，他們具有比高年級(jí)有更好的想像力，他們的思維方式比較異想天開(kāi)，充滿童趣，設(shè)計(jì)也非常大膽。所以他們擔(dān)任了整個(gè)一部動(dòng)漫的角色造型。

在角色造型設(shè)計(jì)上我以學(xué)導(dǎo)式教學(xué)流程的架構(gòu)“學(xué)——導(dǎo)——學(xué)”作為教學(xué)的主導(dǎo)。大致的過(guò)程是：讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)喜歡的動(dòng)漫形象有哪些，提升學(xué)生學(xué)的興趣。然后讓學(xué)生在過(guò)關(guān)得神秘寶盒的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)角色造型設(shè)計(jì)。

上課了，我直接問(wèn)學(xué)生：“你們想不想來(lái)玩?zhèn)€游戲？”。

他們的積極性馬上就很高了。都很大聲的回答：“想”

然后我在黑板上，出示一個(gè)長(zhǎng)方形：“這個(gè)圖形能變成什么？”一開(kāi)始他們會(huì)想到“黑板、電視機(jī)、門(mén)、窗戶等等……”他們的思維還是跟著這個(gè)長(zhǎng)方形展開(kāi)的。

這時(shí)我又提問(wèn)：“那么如果脫離原有的框架呢，你們別再把他看做是一個(gè)圖形，可以看成是人？小動(dòng)物？植物？等……”在一陣沉思之后，有學(xué)生舉手了，這個(gè)學(xué)生回答：“我看到了書(shū)包自己走路，我牽著他一起上學(xué)?！边@個(gè)回答顯然起到了帶頭的作用，在我的表?yè)P(yáng)之后，舉手的學(xué)生多了起來(lái)。想法也越來(lái)越奇特：“我看到了電視機(jī)在做蛋炒飯”，“我看到了我的課桌幫我舉著書(shū)本”。學(xué)生們的思維一下活躍了起來(lái)，也不再是圍繞著長(zhǎng)方形展開(kāi)的。以此類推，圓形、三角形、正方形等一些簡(jiǎn)單的圖形，在他們的想像下都變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的動(dòng)漫角色。

2、用逆向思維設(shè)計(jì)背景帶領(lǐng)高段學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意之旅

創(chuàng)意思維是以發(fā)散性思維為基礎(chǔ)的學(xué)生在活動(dòng)中的形象思維為特點(diǎn)開(kāi)展的思維方式。這樣的思維方式具有新穎性和獨(dú)特性。大多數(shù)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)所使用的都是習(xí)慣性思維方式，就像一個(gè)班級(jí)至少有一半以上的認(rèn)為在作業(yè)紙上面的就是天空，而天空中必不可少的就是太陽(yáng)白云。這樣的想法往往來(lái)自于家長(zhǎng)的幼兒園的教授。運(yùn)用這種方式思維的學(xué)生總會(huì)在完成美術(shù)作業(yè)的時(shí)候說(shuō)：“這個(gè)太難了，我畫(huà)不出來(lái)”、“我不會(huì)畫(huà)”、“我還是照著書(shū)上抄吧”。久而久之，在長(zhǎng)期的臨摹下學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就會(huì)越來(lái)越困乏。

《奇幻之旅》這一課是我自己創(chuàng)編的一節(jié)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的課程。設(shè)計(jì)本課教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生通過(guò)體驗(yàn)動(dòng)漫的造型樂(lè)趣脫離固定的思維模式，“不再把知識(shí)技能視為凝固起來(lái)的供人掌握和存儲(chǔ)的東西”，一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)的生活經(jīng)驗(yàn)式的知識(shí)，如學(xué)生旅行中在學(xué)生視野里所需要的必備物品——萬(wàn)能棒棒糖、多功能滑板、超級(jí)背包以及很多很多的零食，又如去爬山、去游樂(lè)場(chǎng)、去海邊，去玩外太空蹦床、在大海上散步野餐、用魔法拯救螞蟻王國(guó)等，這些知識(shí)積累本來(lái)就是從孩子們喜歡的動(dòng)漫作品中提煉而來(lái)，就更具有創(chuàng)意色彩了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上學(xué)生們?cè)谫┵┒勚?、在迭迭欲試之中，一處處?chuàng)意的火花在崩射，學(xué)生的興趣越來(lái)越濃厚。

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)得到了調(diào)動(dòng)，如何將這些知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，可用逆向思維實(shí)現(xiàn)奇幻之旅。逆向思維是一種從結(jié)果到原因的反響思維方式，這種思維方式要求學(xué)生從相反的角度來(lái)思考問(wèn)題，存在逆向性和求異性。在課堂中提問(wèn)：“什么樣的旅行才夠奇幻？”引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間上，空間上和角色位置的轉(zhuǎn)換上進(jìn)行逆向思維的思考如：白天的事情在晚上會(huì)發(fā)生什么樣奇幻的旅行？把現(xiàn)在的事情拿到遠(yuǎn)古時(shí)期來(lái)做會(huì)發(fā)生什么樣奇幻的旅行？把你和爸爸的角色換個(gè)位置又會(huì)發(fā)生什么樣奇幻的旅行？通過(guò)不斷地引導(dǎo)學(xué)生用逆向的思維方式去思考奇幻旅行這一主題，學(xué)生的思維就好像能夠更加的活躍了，不僅僅是在太空旅行這樣簡(jiǎn)單的思維想象。如學(xué)生的回答：“到外太空去蹦床”、“在大海上散步野餐”、“用魔法拯救螞蟻王國(guó)”等等比較有創(chuàng)意的想法。讓學(xué)生在在創(chuàng)造和解決問(wèn)題的思考過(guò)程中，不拘泥于一點(diǎn)或是一條線索，而是向四周擴(kuò)散。

在有了一定思維基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)更加渴望奇幻情境的創(chuàng)設(shè)手法，這樣教師在教授一些美術(shù)技法的時(shí)候?qū)W生就能夠更加認(rèn)真的去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)這些技法的運(yùn)用方法了。因此，我通過(guò)讓學(xué)生自主探究的方式：“哪一幅的飛行效果會(huì)更好呢？”、“是什么線條讓你產(chǎn)生了這樣的感覺(jué)？”“色彩處理上發(fā)生了什么變化？”通過(guò)學(xué)生的回答：“排列的直線”、“邊緣的地方比較有漸變和模糊的感覺(jué)”，直接掌握了在動(dòng)漫繪畫(huà)中的速度線的運(yùn)用和邊緣模糊的色彩效果處理。學(xué)生把這兩種能產(chǎn)生奇幻效果的技巧運(yùn)用到自己精心構(gòu)思的作業(yè)上去，這樣的作業(yè)還會(huì)不精彩嗎！

（杭州市東園小學(xué) 浙江杭州）

（杭州市長(zhǎng)壽橋小學(xué) 浙江杭州）