薛志梅

數(shù)學是生活的一份子，它是在生活這個集體中生存的，離開了生活這個集體，數(shù)學將是一片死海。因此數(shù)學學習不單是枯燥的，“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。特別在低年級段的教學中，學生學習數(shù)學很大程度上依賴于學生在生活中產(chǎn)生的經(jīng)驗。每當課堂中需要學生聯(lián)系生活的時候，學生在課堂上的表現(xiàn)最能真實反映他對所學內(nèi)容的已有經(jīng)驗和理解。

一、貼近生活的課堂對話

語言是情感交流、啟發(fā)思維的工具，它可以用來儲存和傳遞信息，在信息時代，數(shù)學的語言功能更為突出。課堂上，教師往往通過師生對話、師問生答等形式來教學新課，認為這樣就是有意義的數(shù)學學習過程。課堂上常見的師生對話，如：“對不對？”“你同意嗎？”這樣問句的出發(fā)點的確是關心每一個學生，關注學生對學習掌握的情況。盡管很生活化，但問的多了，大部分學生不懂裝懂，不會裝會，并未真正起到關心學生的目的。教師的語言一定有帶有目的性的引導，如在一節(jié)“統(tǒng)計”課堂上：

師：要知道有多少個運動員怎么辦？又不能排隊。

生：記唄。

師：怎么記呀？

生：就是小組里一個報運動員，其他人記下來。

師：行，就照你們的想法活動，不過老師也想?yún)⒛銈兊幕顒樱銈兘o老師安排什么任務？

生：你來報，我們來記。

師生對話中，教師的每一句話都很生活化，既不枯燥也不是很數(shù)學語言。每一句話都是根據(jù)學生的回答做出的相應問題，看似無意的每一句話其實都是把學生帶到老師希望的地方，學生也沒有抵觸，因為這是他們自己提出的辦法，不知不覺幾句不長的對話，學生已經(jīng)進入課堂學習，產(chǎn)生了統(tǒng)計的需求。

在教學中采用童趣的語言，既能貼近與學生的距離，又能激發(fā)學生發(fā)言的欲望?，F(xiàn)在的教師都已經(jīng)感受到學生在數(shù)學課堂上發(fā)言的重要性。魏書生老師曾說過：保證課堂發(fā)言人次要超過10個。學生的發(fā)言也是非常重要的，不光教師要說，學生也要說。

如，在教學完100以內(nèi)的數(shù)后，我讓學生找一找誰最大，很多學生能說出100是最大的，而有一個孩子則認為99是最大的，在請這個孩子說自己的理由時很多孩子都聽不懂其表述的意思。這時教師就說：“兩個人回答的都對，100里面有三個位置，叫做三位數(shù)，而99里面有兩個位置，叫做兩位數(shù)。100肯定比99大，所以說100最大肯定沒錯。而99是一個兩位數(shù)，兩位數(shù)里面它又是最大的。我們就說99是兩位數(shù)里的老大，100是我們現(xiàn)在認識的數(shù)當中的老大?！闭业搅死洗螅垖W生找最小的數(shù)時，則有很多學生會發(fā)現(xiàn)10是兩位數(shù)里最小的，0是我們認識的數(shù)中最小的。教師通過比較通俗的語言解釋了兩位數(shù)與三位數(shù)的不同，滲透了兩位數(shù)與三位數(shù)的一些知識，學生也能夠根據(jù)老師的說法，依樣畫葫蘆，愿意發(fā)言。

二、教材運用要貼近生活

“教科書，只是教與學的工具，絕不是唯一的資源?！薄按竽懚鴦?chuàng)造性地處理教材，甚至是重組或改編教材，那是教師的業(yè)務權利。”在數(shù)學教學中教師對于教材也要有選擇地大膽進行改編重組。例如，在教學六年級下冊扇形統(tǒng)計圖時，由于教材中的例題并不貼近生活，而教材中練習一般比較貼近生活。因此在教學中將練習一作為例題來教學既貼近學生的生活，學生也能很好地理解扇形統(tǒng)計圖。全球和我國的人口也早就超過了教材中所列出的數(shù)，因此在教學中也不能直接將其運用，而要緊貼生活進行改編。

許多數(shù)學問題本身就是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)和提出的，學生在自己的生活實踐中發(fā)現(xiàn)前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學問題，對學生來說，

這個過程也是一個創(chuàng)新的過程。因此在教學中不必創(chuàng)設什么樣的情境，可以直接將教學問題穿插在生活實踐中。例如，在教學“認識米”之前，讓學生實際測量教室的長度，學生在測量時就會發(fā)現(xiàn)，用自己的尺子量教室的長度很麻煩，用厘米來表示發(fā)現(xiàn)要400多厘米，實在太多了，很多學生就會提出：“老師有沒有比較簡單的測量方法呢，有沒有比厘米要大一點的長度單位呢？”在揭示米這個長度單位和米尺之后，學生自然會產(chǎn)生米和厘米之間有沒有關系呢，有什么關系等一系列問題。通過這樣的教學，學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，能夠用數(shù)學的眼光來看待現(xiàn)實生活中的一些問題。

三、通過生活化的課后活動解決課堂中的問題

數(shù)學知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經(jīng)驗匱乏的小學生來說，難以達到透徹的理解。蘇教版的數(shù)學教材中涉及很多與實際生活相聯(lián)系的內(nèi)容，在教學時盡管教師很注意與生活相聯(lián)系，但很多孩子由于缺乏生活經(jīng)驗仍然不能解決一些課堂中的問題。如一個蘋果3（ ），一張床長3（ ），一袋鹽重500（ ），一瓶礦泉水重0.25（ ）等這樣的問題，很多孩子在填寫時會產(chǎn)生困難。這時就需要教師將抽象的數(shù)學還原到學生看得見、摸得到的生活情境中去，讓學生在實際的生活情境中解決這些難題。例如，教師可以通過請學生課后量一量學校、家里的任何東西，跟著爸爸媽媽去菜場買菜，感受一下買到物品的重量，買菜所花的錢。學生有了這一系列的課后數(shù)學活動的直觀生活經(jīng)驗，在填寫這些單位時自然不會憑空想象，而是能通過與自己的實際活動經(jīng)驗進行對比填出自己認為比較合適的單位。

數(shù)學離不開生活，生活中處處有數(shù)學，它來源于生活又應用于生活。來源于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識，把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，使學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦。在數(shù)學教學中不光要重視生活中的素材，更要求教師能夠利用這些生活素材解決教學中的難點，讓學生能在各種各樣的數(shù)學活動中理解抽象的數(shù)學知識，讓學生在玩中學，在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，讓學生體會到數(shù)學存在于生活中，能解決生活中的實際問題，而生活中的經(jīng)驗、方法，又能解決數(shù)學問題，從而增強學習數(shù)學的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學情感，體會到數(shù)學的魅力。

參考文獻：

唐云峰.貼近生活的小學數(shù)學教學[J].教文百家，2015（3）.

編輯 薛直艷