董環(huán)勇 沈戎芬

【摘要】 2016年起浙江省新高考將技術(shù)學(xué)科作為選考科目，包括信息技術(shù)與通用技術(shù)，考試方式采用紙筆考試。在這種考試方式下，信息技術(shù)的課堂教學(xué)模式也應(yīng)隨之改變。文章結(jié)合信息技術(shù)新高考的要求，從任務(wù)設(shè)計(jì)的角度闡述了“評(píng)價(jià)任務(wù)”的概念、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，包括：設(shè)計(jì)一致性的任務(wù)情境、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分層任務(wù)以及設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜任務(wù)等，以期提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 評(píng)價(jià)任務(wù)

在信息技術(shù)課中，通常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，這種教學(xué)方法重在讓學(xué)生在一定情境中知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但也存在學(xué)習(xí)深度不足、對(duì)理論知識(shí)一知半解、學(xué)習(xí)效率不高等問(wèn)題。自浙江省新高考實(shí)施以來(lái)，信息技術(shù)的考試方式從上機(jī)操作變成了紙筆考試，大大增加了考試的難度，不僅要求學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本技能，而且要求學(xué)生理解信息技術(shù)的原理與思想，顯然，傳統(tǒng)意義上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式已難以適應(yīng)新高考的要求，因此，我們需要針對(duì)新高考的特點(diǎn)，對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)作重新思考。

一、概念界定

所謂課堂任務(wù)，即為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的任務(wù)，大致分為兩類，一類是整個(gè)課堂教學(xué)中環(huán)繞一個(gè)任務(wù)展開，任務(wù)完成的過(guò)程，即為教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的過(guò)程，也是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，信息技術(shù)課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法大多數(shù)采用這種類型，因此，這樣的任務(wù)既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是評(píng)價(jià)任務(wù)。另一種類型是將評(píng)價(jià)任務(wù)分為兩個(gè)層次，第一層次的任務(wù)是操作型的基礎(chǔ)任務(wù)，主要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，第二層次的任務(wù)是在第一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，以思維訓(xùn)練為主的任務(wù)，也稱拓展任務(wù)，指向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如理解、綜合運(yùn)用、認(rèn)知策略等方面的目標(biāo)。本文將重點(diǎn)討論第二種類型的評(píng)價(jià)任務(wù)。

這里，將評(píng)價(jià)任務(wù)分為以實(shí)踐操作為主的任務(wù)和以思維訓(xùn)練為主的任務(wù)，兩者之間相互聯(lián)系、相互影響，但學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度不同。

二、課堂評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略

2.1設(shè)計(jì)一致性的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是使學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)踐操作與思維訓(xùn)練圍繞同一情境，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

案例一、會(huì)跳動(dòng)的“楊桃”——《flash綜合課》

【基礎(chǔ)任務(wù)】設(shè)計(jì)一個(gè)flash小游戲：會(huì)跳動(dòng)的“楊桃”。游戲要求：游戲要有背景音樂，當(dāng)鼠標(biāo)單擊楊桃時(shí)，楊桃跳到“1”，然后暫停，如在“1”處單擊則跳到“2”，這樣依次可以跳到“4”處。（教師提供背景、背景音樂、楊桃等素材和半成品作品）。

【拓展任務(wù)】

①在場(chǎng)景2中設(shè)置楊桃圖層補(bǔ)間動(dòng)畫類型是__________（動(dòng)畫、形狀），要使在單擊時(shí)跳動(dòng)的，然后停止，必須在當(dāng)前位置以及1、2、3位置都是停止的，需要在腳本圖層的第1、20、40、60添加_______（選擇：幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀）同時(shí)在其上添加腳本命令__________。

②在按鈕圖層中，每個(gè)荷葉的位置添加隱型按鈕，并設(shè)置命令_________。

【設(shè)計(jì)意圖】操作任務(wù)與思維訓(xùn)練任務(wù)均圍繞flash小游戲展開，操作任務(wù)是按要求完成游戲軟件的制作。思維訓(xùn)練任務(wù)則是圍繞同一主題，學(xué)習(xí)flash的基礎(chǔ)知識(shí)與操作方法及原理。兩者的情境完全一致，學(xué)生置身于這樣的情境中，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，在完成任務(wù)的過(guò)程中，不知不覺達(dá)到了“知行合一”的學(xué)習(xí)效果。

2.2分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同目標(biāo)指向的評(píng)價(jià)任務(wù)

基礎(chǔ)任務(wù)與拓展任務(wù)應(yīng)該指向不同的目標(biāo)層次?；A(chǔ)任務(wù)以實(shí)踐操作為主，主要讓學(xué)生掌握軟件的操作方法、熟悉軟件的界面，以概念學(xué)習(xí)和動(dòng)作技能的培養(yǎng)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。思維訓(xùn)練任務(wù)指向更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括對(duì)操作原理的理解、策略等。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是要明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，所以做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，是評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的前提。

案例二、“雙11來(lái)了！”——《信息與信息技術(shù)》

【設(shè)計(jì)意圖】《信息與信息技術(shù)》是高中信息技術(shù)的第一課，教學(xué)目標(biāo)是了解信息與信息技術(shù)的基本概念、信息的主要特征以及信息技術(shù)發(fā)展歷史與發(fā)展趨勢(shì)。這是一節(jié)以概念學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的課。概念學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，即概念形成和概念應(yīng)用。本案例的基礎(chǔ)任務(wù)中，設(shè)計(jì)了四個(gè)子任務(wù)，分別指向三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即信息的概念、信息的基本特征和信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)。而拓展任務(wù)是完成在線測(cè)試系統(tǒng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)信息與信息技術(shù)基本概念的掌握情況，從而促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用概念解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。

2.3設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力

所謂工程思維是一種能綜合運(yùn)用多種思維方式來(lái)解決問(wèn)題的一項(xiàng)基本素質(zhì)，包括計(jì)算思維、技術(shù)依賴思維、問(wèn)題解決思維等。這就要求教師能盡可能設(shè)計(jì)一些真實(shí)的問(wèn)題情境，在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，形成工程思維的方法。

案例三、制作新年賀卡——《Photoshop綜合課》

基礎(chǔ)任務(wù)：根據(jù)所提供的素材，完成賀卡的制作。

拓展任務(wù)：

①為使合成后效果好一些，松針?biāo)闹芤：恍?。要達(dá)到此效果，在選擇時(shí)應(yīng)設(shè)置__________參數(shù)。

②選擇 “大吉”，應(yīng)使用_____________工具，然后使用__________工具把它設(shè)置為紅色。③……

【設(shè)計(jì)意圖】本案例是一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的素材，制作新年賀卡，如樣例所示。在制作過(guò)程中，要求學(xué)生分析作品中所用到的素材，作品圖層的前后順序、加工素材所用到的工具等，只有在綜合分析的基礎(chǔ)上，才能順利完成作品，在完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程中，形成計(jì)算思維、工具依據(jù)思維等工程思維方式。

三、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

1.上機(jī)操作與紙筆訓(xùn)練相結(jié)合將成為新高考背景下信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)常態(tài)

信息技術(shù)新高考采用紙筆考試形式，在考試過(guò)程中貌視跟操作無(wú)關(guān)，有許多學(xué)生認(rèn)為平時(shí)就不需要上機(jī)操作，其實(shí)不然，如果沒有平時(shí)的實(shí)踐操作，學(xué)生不可能熟悉各種軟件的界面，更無(wú)從理解技術(shù)背后的思想與原理。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，除了《多媒體技術(shù)》教學(xué)外，對(duì)于《算法與程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)盡可能安排學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，加強(qiáng)感性的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)技術(shù)帶來(lái)的樂趣。另一方面，還應(yīng)該針對(duì)新高考的要求，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些紙筆方面的練習(xí)，如對(duì)各種原理、算法思想的理解等，進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)的深度與廣度。

2. 避免將任務(wù)設(shè)計(jì)成按部就班的操作

有部分教師認(rèn)為上機(jī)操作主要就是為了提高學(xué)生的操作技能，只要學(xué)生會(huì)操作就行。這是一種低層次的學(xué)習(xí)要求，在過(guò)去的上機(jī)考試形式下，或許有效，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此在評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓學(xué)生明確任務(wù)的最后結(jié)合與要求，盡量不要向?qū)W生呈現(xiàn)具體的操作步驟，應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考解決問(wèn)題的方法與步驟，并付之于實(shí)際行動(dòng)。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

除了設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)任務(wù)外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]皮連生，教育心理學(xué)[M]，上海教育出版社，2010年6月。

[2]盛群力、李志強(qiáng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論[M].杭州：浙江教育出版社，1998，12。