陳 敏（南京信息工程大學(xué)體育部，江蘇 南京 210048）

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理論與方法探索

多元智能理論在網(wǎng)球課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳 敏
（南京信息工程大學(xué)體育部，江蘇 南京 210048）

摘 要：基于多元智能理論下網(wǎng)球課程的構(gòu)建和實(shí)施中完善教學(xué)措施，重視人才全面發(fā)展。在體育教學(xué)中以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生“健康第一，終身體育”的意識(shí)。通過(guò)網(wǎng)球課程的實(shí)施，多元智能理論可以有效提高學(xué)生各項(xiàng)智能因素，為促進(jìn)教學(xué)改革的教學(xué)模式探究提供了實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；網(wǎng)球課程；智能

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)有氧、全身協(xié)調(diào)發(fā)展、增進(jìn)身心健康的體育活動(dòng)，具有很強(qiáng)的娛樂(lè)性和觀賞性，在體育中有著良好的教育功能和健身作用，深受大學(xué)生喜愛(ài)。近年來(lái)，我國(guó)高校逐漸將網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)納入體育教學(xué)課程，順應(yīng)了社會(huì)對(duì)教育多元化的發(fā)展需求。隨著高校體育改革的實(shí)施，貫徹“每天鍛煉一小時(shí)，健康生活一輩子”的指導(dǎo)思想，有助于實(shí)現(xiàn)終身體育、健康教育意識(shí)。在鍛煉過(guò)程中有著較好的參與意識(shí)，對(duì)網(wǎng)球課是新鮮又未知的，教師在傳授教學(xué)內(nèi)容方式方法的選擇上因材施教尤為重要。高校開(kāi)展網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)起步相對(duì)較晚，場(chǎng)地設(shè)施缺乏，師資力量薄弱，課程開(kāi)設(shè)教師自主性較強(qiáng)?；窘虒W(xué)目標(biāo)主要針對(duì)基本知識(shí)與技能，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法單一，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下全面發(fā)展我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想下，多元智能理論提供了進(jìn)一步探索網(wǎng)球課程適應(yīng)的發(fā)展模式支撐。

1 研究方法

1.1研究對(duì)象

多元智能理論在網(wǎng)球課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法 根據(jù)研究需要，本文通過(guò)計(jì)算機(jī)檢索和查閱中外文體育期刊，查閱了2006年以來(lái)的有關(guān)文獻(xiàn)，了解了本研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法 以南京信息工程大學(xué)大一網(wǎng)球選修課4個(gè)班級(jí)共計(jì)121名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用臺(tái)灣樹(shù)德科技大學(xué)《多元智能測(cè)量問(wèn)卷》測(cè)量，共計(jì)發(fā)放125份問(wèn)卷，無(wú)效問(wèn)卷4份。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用Likert Scale五點(diǎn)尺度測(cè)量法，對(duì)咨詢(xún)、調(diào)查、訪問(wèn)收集到的有效數(shù)據(jù)，根據(jù)社會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法與體育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，運(yùn)用SPSS 12.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理。Cronbachα系 數(shù)為0.87。

2 結(jié)果與分析

2.1多元智能理論

多元智能理論是1983年美國(guó)哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)和教育學(xué)家霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)多元智力理論》中提出，引起教育學(xué)界的共鳴并在教育教學(xué)中廣泛實(shí)踐。多元智能理論包涵了八項(xiàng)相互多元獨(dú)立又依賴(lài)的智能組成。有學(xué)者在運(yùn)用多元智能理論到體育教學(xué)改革中提出激發(fā)學(xué)生的潛能，因“智”施教促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重個(gè)體差異的課程觀體現(xiàn)到體育課程的形式、內(nèi)容和實(shí)踐開(kāi)發(fā)拓展中。（表1）

多元智能理論對(duì)基礎(chǔ)教育中學(xué)生間智能差異、個(gè)體差異以及學(xué)生自身發(fā)展的不均衡性和整體性、學(xué)生智力的不同表現(xiàn)方式作為教育著手點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題和創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力為著眼點(diǎn)。我國(guó)近些年來(lái)“多元智能理論”成為基礎(chǔ)教育改革重要的理論觀點(diǎn)。香港大學(xué)教育學(xué)院DacidChall于2011年修訂了《多元智能自我報(bào)告核查表》，驗(yàn)證了多元智能理論問(wèn)卷的本土化研究。在體育教學(xué)中2003年王艷榮提出多元智能理論將會(huì)影響我國(guó)學(xué)校體育觀念的更新和改革的價(jià)值取向，同時(shí)也為我們認(rèn)識(shí)審視目前學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)提供了新的視角。

2.2多元智能理論視域下網(wǎng)球課程教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

表1　多元智能理論智能組成表

2.2.1多元智能理論在網(wǎng)球課程中的教學(xué)模式構(gòu)建 網(wǎng)球課程在傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，基本以“教師主講，學(xué)生主聽(tīng)”，課程評(píng)價(jià)中主要是教師單一評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。多元智能理論教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比較主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：（1）教學(xué)目標(biāo)一致性：多元智能理論重視人才全面發(fā)展。在體育教學(xué)中以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生“健康第一，終身體育”的意識(shí)，和傳統(tǒng)的體育教學(xué)目標(biāo)是一致的。（2）教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多元有效性：網(wǎng)球課程教學(xué)通過(guò)講解基礎(chǔ)理論讓學(xué)生了解基本理論知識(shí)和規(guī)則的實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)分組練習(xí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、比賽使學(xué)生之間充分交流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以多樣的教學(xué)形式對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解、完整動(dòng)作示范，并通過(guò)動(dòng)作“信息”的傳遞和溝通反饋提高有效的教學(xué)控制。在網(wǎng)球教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能是最終的目的，學(xué)生通過(guò)不同技術(shù)動(dòng)作分組學(xué)習(xí)討論回答教師的問(wèn)題并相互講解動(dòng)作要領(lǐng)和動(dòng)作口訣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)同伴動(dòng)作質(zhì)量打分并糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，在課程心得體會(huì)中學(xué)生相互評(píng)課，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)全面性：教師通過(guò)平時(shí)成績(jī)、理論考試成績(jī)、課外體育鍛煉、綜合素質(zhì)考核來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的成長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生的基準(zhǔn)表現(xiàn)、成果展示、自我評(píng)價(jià)突顯學(xué)生的個(gè)體進(jìn)步來(lái)鑒別學(xué)生智能綜合評(píng)價(jià)。（表2）

2.2.2多元智能理論在網(wǎng)球課程中的實(shí)施過(guò)程 在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施對(duì)象是大一網(wǎng)球選項(xiàng)課，課程內(nèi)容包含網(wǎng)球正手技術(shù)、反手技術(shù)、下手發(fā)球、網(wǎng)球規(guī)則等網(wǎng)球基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)。例如網(wǎng)球正手技術(shù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

表2　網(wǎng)球正手教學(xué)智能培養(yǎng)一覽表

網(wǎng)球課程教師通過(guò)有目的的多元教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的智能表現(xiàn)。具體為言語(yǔ)智能：教師通過(guò)有效精煉的技術(shù)講解使學(xué)生初步具備運(yùn)動(dòng)表象，學(xué)生在完成教學(xué)內(nèi)容中通過(guò)歸納總結(jié)提高了學(xué)生表達(dá)能力，通過(guò)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中肢體語(yǔ)言和語(yǔ)言交流體會(huì)到網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。邏輯智能：學(xué)生發(fā)揮發(fā)散思維對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考?xì)w納，在完成技術(shù)動(dòng)作中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯能力。人際交往智能：網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)貴族運(yùn)動(dòng)，在比賽中相互信任、相互尊重。通過(guò)對(duì)網(wǎng)球歷史的講解使學(xué)生在了解人際關(guān)系的處理。節(jié)奏智能；學(xué)生通過(guò)身體練習(xí)鍛煉自身韻律、節(jié)奏以及擊球時(shí)機(jī)節(jié)奏。自然智能；通過(guò)對(duì)自然的觀察，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類(lèi)、洞察自然?？臻g智能：學(xué)生通過(guò)對(duì)擊球的力度，高度以及旋轉(zhuǎn)評(píng)判擊球質(zhì)量，教學(xué)比賽中以擊球落點(diǎn)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生空間感。以對(duì)手站位來(lái)選擇擊球落點(diǎn)，在空間上牽制對(duì)手達(dá)到比賽的目的。身體運(yùn)動(dòng)智能：對(duì)學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)提高是網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)課程最為重要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)壽命長(zhǎng)、喜愛(ài)程度高的運(yùn)動(dòng)，教師應(yīng)以網(wǎng)球這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。自我認(rèn)知：網(wǎng)球教學(xué)表現(xiàn)為隔網(wǎng)運(yùn)動(dòng)，只有不斷認(rèn)識(shí)自我、評(píng)判自我來(lái)完善自我，教學(xué)過(guò)程中教師注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋，提高學(xué)生以智能強(qiáng)項(xiàng)彌補(bǔ)弱勢(shì)智能。

表3　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班整體智能前測(cè)得分分析

表4　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班整體智能后測(cè)得分分析

2.2.3網(wǎng)球課程智能體系效果 從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后差異比較以及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生智能變化分析掌握教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果。在網(wǎng)球課程中通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行《多元智能測(cè)量問(wèn)卷》測(cè)量。

從表3中可以看出，實(shí)驗(yàn)前2個(gè)班的整體智能檢測(cè)值P=0.262＞0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前整體智能差異不顯著，具有同質(zhì)性。

從表4中可以看出，實(shí)驗(yàn)后2個(gè)班的整體智能檢測(cè)值P=0.031＜0.05，說(shuō)明實(shí)

驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)后整體智能差異具有顯著差異性。說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)前后通過(guò)智能理論教學(xué)起到了相應(yīng)的作用。

依據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生探討、多元智能理論調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)單項(xiàng)智能的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際交往智能、邏輯智能、自我認(rèn)知智能、言語(yǔ)技能智能六種智能均值有所提高，說(shuō)明在課程中單項(xiàng)智能變化效果明顯，而自然智能、音樂(lè)節(jié)奏智能在課程中所起到的效果不明顯，也是符合教學(xué)規(guī)律的。

3 結(jié) 論

3.1多元智能理論在網(wǎng)球教學(xué)實(shí)踐中只有改變教學(xué)理念、明確教學(xué)目標(biāo)擴(kuò)展多元智能的提高，教師須在教學(xué)方法方面轉(zhuǎn)變觀念、積極創(chuàng)新教學(xué)方法、積極組織教學(xué)素材、科學(xué)評(píng)價(jià)體系突顯教學(xué)的個(gè)性化、多元化和差異化才能完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2在實(shí)施過(guò)程中通過(guò)學(xué)生反饋的智能效果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球課程提升學(xué)生的智能表現(xiàn)，教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以引導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)智能的持續(xù)增進(jìn)。

3.3多元智能理論在網(wǎng)球教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的展現(xiàn)，在教學(xué)體系中為教學(xué)做了理論支撐，為明確教師的教、學(xué)生的學(xué)指出方向，使體育教學(xué)更為生態(tài)化。

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實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

投稿日期：2016-04-08

中圖分類(lèi)號(hào)：G845

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-151X（2016）05-059-03

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.030

作者簡(jiǎn)介：陳敏（1985—），碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。