張琍霞

(武漢圖書(shū)館，湖北武漢　430000)

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圖書(shū)館兒童閱讀空間趣味設(shè)計(jì)的研究
——基于心理學(xué)的視角

張琍霞

(武漢圖書(shū)館，湖北武漢430000)

兒童；閱讀空間；興趣；心理學(xué)

文章基于興趣心理發(fā)展機(jī)制的視角，從圖書(shū)館兒童閱讀空間的趣味理念、趣味建構(gòu)、趣味借鑒三個(gè)方面探索營(yíng)造有趣且有利、心動(dòng)也行動(dòng)的圖書(shū)館兒童閱讀空間。

倡導(dǎo)全民閱讀，特別是兒童閱讀，歷史性地寫(xiě)入了政府報(bào)告。圖書(shū)館作為我國(guó)公共閱讀服務(wù)體系的重要組成部分，在兒童閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀行為促進(jìn)方面承擔(dān)著重要職責(zé)。然而，提升圖書(shū)館對(duì)兒童的吸引力需要著力營(yíng)造兒童閱讀環(huán)境，需要頂層設(shè)計(jì)。筆者從心理學(xué)的視角，以興趣心理作為切入點(diǎn)，探究營(yíng)造有趣且有利、心動(dòng)也行動(dòng)的兒童閱讀空間的途徑。

1　兒童興趣本質(zhì)特征與閱讀空間的趣味理念

1.1早期興趣研究和設(shè)計(jì)理念的短時(shí)趣味

興趣是教育領(lǐng)域中的一個(gè)基本概念，中外教育史上對(duì)興趣的看法，大致可以分成三種觀點(diǎn)：①興趣即心向。赫爾巴特指出：“興趣是同欲望、意愿和審美有共同之處的，是同漠不關(guān)心相對(duì)立的，當(dāng)我們發(fā)生興趣時(shí)內(nèi)心是積極的，但在興趣未轉(zhuǎn)化為欲望與意志之前，我們?cè)谕獗砩蠀s一直是消極的，興趣處于單純的觀望與著手之間?！雹谂d趣是事情順利發(fā)展的一種表征。蓋茨(Arthur I．Gatos)在其《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“興趣并不是一種力或者一種實(shí)體，興趣是一個(gè)工作者對(duì)于他的工作、所有的一種順利地適應(yīng)的一種表征?！雹叟d趣是主客體相互作用的發(fā)展過(guò)程。杜威認(rèn)為：“興趣，即把兩個(gè)本來(lái)遠(yuǎn)離的東西連接起來(lái)的東西?！笨傊?，興趣可以激發(fā)兒童的求知欲，能促使兒童進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。

在國(guó)內(nèi)的兒童閱讀推廣活動(dòng)中，公共、私營(yíng)圖書(shū)館閱讀空間設(shè)計(jì)理念都特別強(qiáng)調(diào)“激發(fā)興趣，營(yíng)造悅讀感”。在外觀布局上，多以大自然明快的基調(diào)創(chuàng)造多彩夢(mèng)幻的童話世界，讓嬰幼兒樂(lè)意融入其中，并開(kāi)辟出親子區(qū)、玩具區(qū)、小舞臺(tái)等多功能區(qū)，以期對(duì)嬰幼兒形成巨大的“悅”讀磁場(chǎng)。在館藏資源構(gòu)成上，也為小讀者提供益智類(lèi)玩具、視聽(tīng)音像資源，還設(shè)置有陶藝、廚藝等手工課程活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。相比較成人式少兒閱讀空間，空間表皮凸顯有趣性和游戲性的趣味設(shè)計(jì)理念，極大程度上吸引了兒童的眼球，短時(shí)間內(nèi)圖書(shū)館的兒童讀者數(shù)量有了顯著上升，但長(zhǎng)時(shí)效果并不明顯。圖書(shū)館為吸引小讀者，不得不對(duì)兒童閱讀空間的外觀布局進(jìn)行定期更新。

1.2興趣的本質(zhì)和設(shè)計(jì)理念的長(zhǎng)時(shí)趣味

未來(lái)的趣味設(shè)計(jì)理念將更加注重激發(fā)兒童的“長(zhǎng)時(shí)趣味”，要對(duì)兒童興趣有更全面、更清晰的認(rèn)識(shí)。兒童教育家、心理學(xué)家對(duì)興趣的本質(zhì)特征做了深入的研究，研究成果可以為我們的設(shè)計(jì)理念提供科學(xué)借鑒：①興趣是主動(dòng)的，外來(lái)刺激產(chǎn)生的好奇不是興趣。②興趣需要努力，一蹴而就的愉悅體驗(yàn)不是興趣。③興趣需要關(guān)心事物的能力，僅僅是注意事物的熱情不是興趣。④興趣包含著生長(zhǎng)，滿足一種興趣不是培養(yǎng)興趣。⑤興趣有階段性，學(xué)會(huì)一種興趣不是培養(yǎng)興趣。杜威的關(guān)于煮雞蛋的論述生動(dòng)地描述了興趣的本質(zhì)。如果希望兒童對(duì)煮雞蛋感興趣，僅僅是滿足兒童的這種興趣，成人就會(huì)讓他把雞蛋放進(jìn)水里煮幾分鐘，時(shí)間到的時(shí)候叫他取出來(lái)，這樣是沒(méi)有教育性的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不會(huì)得到成長(zhǎng)。但是，如果在此過(guò)程中，讓學(xué)生首先用不同溫度的水做實(shí)驗(yàn)，看它何時(shí)達(dá)到燙手的程度，何時(shí)達(dá)到即將沸騰的程度，何時(shí)沸騰，并弄清各種不同的溫度對(duì)蛋白的影響。做完那些事以后，他們不僅學(xué)會(huì)了煮雞蛋，而且懂得了煮雞蛋的原理。

兒童閱讀空間設(shè)計(jì)理念的“短時(shí)趣味”類(lèi)似于放雞蛋—取雞蛋，而“長(zhǎng)時(shí)趣味”的培養(yǎng)需要在放與取之間進(jìn)行更細(xì)致的理念探索。這些理念需要將興趣、閱讀、兒童三者進(jìn)行科學(xué)融合， 即： 抓住兒童閱讀興趣發(fā)展中的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、習(xí)慣特點(diǎn)：① 年齡特點(diǎn)。美國(guó)教育心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，3歲前是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的最好時(shí)期，3～6歲則是鍛煉兒童閱讀能力的關(guān)鍵階段，孩子7歲前學(xué)會(huì)閱讀就會(huì)練就很重要的邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)的精神， 9～11歲兒童開(kāi)始有了獨(dú)立意識(shí)，閱讀方式與成人相近。②思維特點(diǎn)。認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰提出了獨(dú)特的兒童思維發(fā)展階段理論，認(rèn)為兒童的思維發(fā)展分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段(2歲前)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～11歲)、形式運(yùn)算階段(11～15歲)。兒童閱讀空間的趣味性、幻想性和創(chuàng)造性的表達(dá)應(yīng)該有連續(xù)系統(tǒng)的形式，可以讓不同思維階段的孩子融入其中。③習(xí)慣特點(diǎn)。兒童從閱讀姿勢(shì)上來(lái)說(shuō)喜歡自由自在的閱讀方式，如：坐、站、蹲、趴、躺等；從閱讀時(shí)間上來(lái)看，4～6歲的幼兒閱讀時(shí)間能持續(xù)20～40分鐘；7歲以上的兒童閱讀時(shí)間逐漸變長(zhǎng)，到了11歲左右，孩子的閱讀時(shí)間最長(zhǎng)大概在1小時(shí)左右。

閱讀空間的有趣性是建立在兒童的生理心理基礎(chǔ)之上的，需要“短時(shí)趣味”和“長(zhǎng)時(shí)趣味”的結(jié)合。趣味理念不僅僅停留在空間的表皮裝飾的獵奇效果，而是通過(guò)空間中各要素與少兒行為心理結(jié)合而達(dá)到啟智的效果；不僅僅強(qiáng)調(diào)可見(jiàn)的吸引力，更要強(qiáng)調(diào)潛移默化的塑造精神?？傊?，趣味理念需要不斷提升內(nèi)在的科學(xué)性，變游戲?yàn)橛螒蚓瘢兒闷鏋樘剿骶?，變幻想為?chuàng)造精神。

2　行動(dòng)心理與閱讀空間的趣味建構(gòu)

2.1兒童興趣的教學(xué)實(shí)踐探析

機(jī)能主義心理學(xué)家杜威認(rèn)為，學(xué)生選擇行動(dòng)時(shí)有三個(gè)階段：第一，兒童沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到，也無(wú)法預(yù)見(jiàn)到自己所做的事情的后果，他僅僅對(duì)感官的刺激立即做出反應(yīng)；第二，他知道自己所做的事情，并且大體上預(yù)料得到會(huì)出現(xiàn)什么情況，但沒(méi)有事先考慮過(guò)要做這件事；第三，他通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與所預(yù)料的結(jié)果然后選定要做的事情。杜威認(rèn)為，只有最后一個(gè)階段，為達(dá)到自己所確立的目標(biāo)而對(duì)活動(dòng)的手段進(jìn)行自覺(jué)地選擇時(shí)，興趣才能夠持久，并且更具有自覺(jué)性。同時(shí)，杜威認(rèn)為由本能激發(fā)的興趣更容易轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力。他總結(jié)了四種與兒童與生俱來(lái)的本能相對(duì)應(yīng)的興趣，它們分別是：社交本能——談話或交際的興趣；探究本能——探究或發(fā)現(xiàn)的興趣；制造本能——制作或建造的興趣；藝術(shù)本能——藝術(shù)表現(xiàn)的興趣?？偨Y(jié)杜威關(guān)于行動(dòng)心理的論述可以發(fā)現(xiàn)，將趣味理念建構(gòu)成真正的趣味行動(dòng)，是一個(gè)巧妙的從好奇到興趣、從興奮到愉悅、從輕松到努力、從放任到卷入的過(guò)程。

2.2兒童閱讀空間趣味的硬實(shí)力建構(gòu)

通過(guò)室內(nèi)空間中的色彩與形體各方面共同構(gòu)筑成千變?nèi)f化的空間形態(tài)，形成良好的視覺(jué)效果，是醞釀情感化空間的前提。創(chuàng)造“天人合一”的和諧環(huán)境，圖書(shū)館館舍建筑、綠色生態(tài)、人文環(huán)境等美學(xué)元素的和諧融合，是圖書(shū)館給到館讀者的第一印象，它直接影響著讀者對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)識(shí)過(guò)程。首先，標(biāo)識(shí)系統(tǒng)的必要性和趣味性。標(biāo)識(shí)系統(tǒng)是激發(fā)兒童探究本能的第一步，有助于童想象力與創(chuàng)造性的發(fā)展。很多圖書(shū)館沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)兒童的標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)，兒童對(duì)區(qū)域內(nèi)的各種設(shè)施、位置、布局及通道的方位沒(méi)有任何了解，就會(huì)無(wú)從落腳。其次，功能分區(qū)的互補(bǔ)性和聯(lián)動(dòng)性。功能分區(qū)是多方位激發(fā)兒童閱讀興趣的有效方法。根據(jù)杜威的理論，圖書(shū)館分別設(shè)立閱讀學(xué)習(xí)區(qū)、書(shū)友互動(dòng)區(qū)、手工體驗(yàn)區(qū)、戶外沙龍、益智趣味講堂是必要的。最后，服務(wù)形式的多樣性和時(shí)代性。服務(wù)形式的創(chuàng)新有助于拓展兒童思維和卷入程度。這是一個(gè)人機(jī)互動(dòng)的時(shí)代，紙質(zhì)圖書(shū)館、數(shù)字圖書(shū)館和真人圖書(shū)館的結(jié)合可以使沉悶的被動(dòng)閱讀變成如臨其境的感受閱讀。

2.3兒童閱讀空間趣味的軟實(shí)力建構(gòu)

少兒圖書(shū)管理員和圖書(shū)館形象是兒童閱讀空間軟實(shí)力建構(gòu)的兩個(gè)重要著力點(diǎn)。首先，豐富少兒圖書(shū)管理員的針對(duì)性素質(zhì)。少兒圖書(shū)管理員除了專(zhuān)業(yè)服務(wù)工作外，同時(shí)也扮演指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、照顧者的角色，其一言一行都會(huì)影響兒童的成長(zhǎng)，并且兒童對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)識(shí)有限，需要圖書(shū)館員更具愛(ài)心，更加耐心地關(guān)心、引導(dǎo)他們，幫助他們掌握開(kāi)啟人類(lèi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，充分體驗(yàn)自主閱讀的快樂(lè)。因此，少兒圖書(shū)管理員要熱愛(ài)少兒文學(xué)、熟悉少兒讀物、了解少兒心理、善于與少兒溝通并具備兒童讀物價(jià)值鑒別力。其次，開(kāi)展友好親善的公關(guān)宣傳。運(yùn)用公關(guān)手段加強(qiáng)兒童圖書(shū)館與領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)、政府部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位、兄弟館等之間的友好溝通。連接圖書(shū)館與讀者及社會(huì)的紐帶，主要有兩個(gè)途徑：①自身宣傳方面。定期提供專(zhuān)題書(shū)目，組織舉辦各種講座、競(jìng)賽、展覽、讀書(shū)營(yíng)等，承辦、協(xié)辦或合辦大型的社會(huì)文化教育活動(dòng)，利用文獻(xiàn)資源為邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子服務(wù)。②媒介宣傳方面。通過(guò)報(bào)紙、電臺(tái)等宣傳窗口加強(qiáng)兒童圖書(shū)館的宣傳力度，及時(shí)地宣傳報(bào)道圖書(shū)館的服務(wù)項(xiàng)目變化、文獻(xiàn)信息動(dòng)態(tài)、讀書(shū)活動(dòng)等。

3　從具體案例中解讀優(yōu)秀的趣味設(shè)計(jì)

3.1公共圖書(shū)館優(yōu)秀案例

2005年10月，蘇州圖書(shū)館與滄浪區(qū)政府合作建設(shè)了第一個(gè)直接委托管理的分館——滄浪少兒分館，至2013年6月底，蘇州圖書(shū)館已建成1個(gè)總館、55個(gè)分館，擁有2輛未成年人流動(dòng)圖書(shū)車(chē)。蘇州圖書(shū)館在兒童閱讀上的大膽嘗試給我們提供了寶貴的借鑒。①悅讀寶貝計(jì)劃。該活動(dòng)根據(jù)嬰幼兒的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展多項(xiàng)親子讀書(shū)活動(dòng)，如：推薦親子閱讀書(shū)目、舉辦親子閱讀講座、“故事姐姐講故事”培訓(xùn)、兒童心理健康咨詢等；并且每年向1,000位3歲以下嬰幼兒贈(zèng)送“閱讀大禮包”，內(nèi)有嬰幼兒讀物、《親子閱讀》指導(dǎo)書(shū)、閱讀測(cè)量尺、宣傳冊(cè)頁(yè)以及蘇州圖書(shū)館少兒讀者證等。②“開(kāi)心果”“少兒讀者家長(zhǎng)沙龍”親子閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)主要針對(duì)4—12周歲親子家庭舉辦，其主要內(nèi)容是：在志愿者的帶領(lǐng)下，進(jìn)行繪本閱讀、故事新編以及圍繞閱讀主題開(kāi)展手工制作、親子舞蹈與游戲等活動(dòng)，在家長(zhǎng)中普及親子閱讀知識(shí)、交流親子閱讀方法，提高家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)能力。③“少兒樂(lè)園”系列講座。圖書(shū)館經(jīng)常邀請(qǐng)兒童心理咨詢專(zhuān)家、幼兒師范學(xué)院教師以及兒童文學(xué)作家親臨現(xiàn)場(chǎng)，為家長(zhǎng)和孩子帶來(lái)精彩紛呈的閱讀盛宴。④未成人流動(dòng)圖書(shū)大篷車(chē)。大篷車(chē)依托蘇州圖書(shū)館的各項(xiàng)館藏資源，深入城鄉(xiāng)社區(qū)偏遠(yuǎn)學(xué)校，為未成年人送書(shū)上門(mén)，解決了部分地區(qū)未成年人借閱難的問(wèn)題。目前，全市已有30多個(gè)流動(dòng)圖書(shū)車(chē)固定服務(wù)點(diǎn)，為未成年人送去精神食糧。

3.2私營(yíng)圖書(shū)館優(yōu)秀案例

表1　智慧樹(shù)繪本館借閱卡標(biāo)準(zhǔn)

智慧樹(shù)(中英文)繪本館是武漢一家專(zhuān)業(yè)收藏國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀繪本的家庭式兒童圖書(shū)館，主要服務(wù)對(duì)象是12歲以下的兒童。智慧樹(shù)繪本館的成功經(jīng)驗(yàn)可以歸納為四點(diǎn)：①豐富的精品兒童讀物。智慧樹(shù)繪本館的館藏有4,000余冊(cè)，包括國(guó)際大獎(jiǎng)系列繪本(含英文原版及中文簡(jiǎn)體繪本)、精裝立體書(shū)、兒童科普讀物、低幼立體布書(shū)、觸摸書(shū)、玩具書(shū)、紙板書(shū)(洞洞書(shū)、翻翻書(shū)、膠片書(shū))、木質(zhì)拼板書(shū)等。②多樣化的繪本相關(guān)活動(dòng)。繪本創(chuàng)意延伸課程、手偶劇場(chǎng)、魔法故事會(huì)(中/英文)、戶外讀書(shū)會(huì)、父母沙龍等活動(dòng)都與繪本有關(guān)。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，讓孩子們體會(huì)這繽紛的世界，了解故事背后的感動(dòng)。③會(huì)員制的運(yùn)行方式。智慧樹(shù)繪本館的悅讀卡分親子悅讀卡和繪本精讀卡兩種。借閱卡標(biāo)準(zhǔn)和主要服務(wù)項(xiàng)目活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。④感恩社會(huì)的公益活動(dòng)。智慧樹(shù)繪本館特別推出公益活動(dòng)之“讓圖畫(huà)書(shū)的陽(yáng)光照耀每個(gè)孩子的童年”。該公益活動(dòng)特向社會(huì)公告：如果您是武漢市低保、特困家庭；或是來(lái)武漢務(wù)工的朋友；如果您無(wú)法負(fù)擔(dān)孩子早期教育費(fèi)用的巨大開(kāi)支；或是想要給予孩子體驗(yàn)早期閱讀的快樂(lè)，只要是12歲以下的兒童，館內(nèi)所有書(shū)籍和早教類(lèi)玩具全部免費(fèi)為您的孩子開(kāi)放，如若您身邊有這樣的群體朋友，請(qǐng)相互轉(zhuǎn)告。

4　結(jié)語(yǔ)

一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神文明水平在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平。兒童閱讀更是“花的事業(yè)”“根的工程”，是構(gòu)建書(shū)香社會(huì)、提高全民閱讀水平的基礎(chǔ)，是涉及國(guó)民素質(zhì)、國(guó)家未來(lái)、民族發(fā)展的根本問(wèn)題。如何有效地、高質(zhì)量地開(kāi)展圖書(shū)館宣傳推廣活動(dòng)，如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)吸引更多的兒童讀者，是國(guó)內(nèi)圖書(shū)館界面臨的一個(gè)課題，雖然不是新課題，但從數(shù)量和品質(zhì)上看，我們面臨的是一道難題，有待理論和實(shí)踐多層面的進(jìn)一步探索。

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(編校：徐黎娟)

2016-02-04

張琍霞(1968—)，武漢圖書(shū)館館員。

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1003-1588(2016)03-0084-03