虞興紅（浙江省義烏市江東中學(xué)，浙江 義烏 322000）

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初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究

虞興紅
（浙江省義烏市江東中學(xué)，浙江 義烏 322000）

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程背景下提倡的教學(xué)方式之一，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)任務(wù)高效完成。在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助初中生掌握科學(xué)知識(shí)，還有利于改善初中生“高分低能”的現(xiàn)象，使學(xué)生在小組合作中養(yǎng)成探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，為初中生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；初中生；實(shí)驗(yàn)；小組合作

在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也是教育創(chuàng)新的充分體現(xiàn)。通過小組合作學(xué)習(xí)，使初中生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)更加感興趣，不僅輕松掌握科學(xué)知識(shí)，還提高了學(xué)習(xí)興趣，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做了鋪墊。因此，科學(xué)教師還要在實(shí)驗(yàn)課上鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不斷激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到理論聯(lián)系實(shí)際，選擇貼近初中生日常生活的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而使初中生將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能。本文將根據(jù)筆者的初中科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，以此提高科學(xué)課的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，提高初中生的小組合作意識(shí)

科學(xué)教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)需要具有探究性和實(shí)踐性，有效激發(fā)初中生的參與熱情，讓初中生可以在實(shí)驗(yàn)過程中找到樂趣。適時(shí)地開展小組合作可以有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中生個(gè)性的發(fā)揮。因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)必須要做到創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才會(huì)源源不斷地給予初中生探究的欲望。我在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)初中生的實(shí)際水平進(jìn)行分組，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)初中生形成合作意識(shí)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)與日常生活緊密相連，需要科學(xué)教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，教師要避免由于錯(cuò)誤的指導(dǎo)給初中生帶來困惑的現(xiàn)象。比如，在做“物質(zhì)的導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生觀看教學(xué)課件和視頻，讓學(xué)生對導(dǎo)電性有初步的認(rèn)識(shí)，然后給每個(gè)小組成員都分配任務(wù)，有的畫電路圖，有的連接電路，有的做實(shí)驗(yàn)記錄。然后當(dāng)電路接好以后，分別讓學(xué)生把金屬絲、塑料尺子、鉛筆芯、粉筆、鹽水等連接到電路的待測區(qū)，監(jiān)測這些物質(zhì)哪個(gè)導(dǎo)電，哪個(gè)不導(dǎo)電。當(dāng)初中生的實(shí)驗(yàn)興趣高漲的時(shí)候，教師抓住時(shí)機(jī)，把導(dǎo)體和絕緣體的概念講述給學(xué)生，讓他們能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活中更好地認(rèn)識(shí)各種物質(zhì)，防止觸電現(xiàn)象的發(fā)生。

二、抓住科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)，鍛煉初中生的小組合作能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，提高科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展?？茖W(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：初中科學(xué)教學(xué)要讓中學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，崇尚科學(xué)，反對迷信，樹立社會(huì)責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)一定的科學(xué)思維方式，提高自主學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，理解科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)系，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，鍛煉初中生的小組合作能力，我在科學(xué)課“汽化與液化”教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新和改革，我先帶領(lǐng)初中生回顧物質(zhì)的三種狀態(tài)：固態(tài)，液態(tài)和氣態(tài)。然后讓每個(gè)小組去探討造成玻璃上出現(xiàn)的一層水霧是如何形成的？最終經(jīng)過討論學(xué)生會(huì)得知是液化的作用。根據(jù)上述導(dǎo)入，我組織學(xué)生做水沸騰實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是觀察水沸騰時(shí)的現(xiàn)象及沸騰溫度。給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)小燒杯，杯中裝100克溫水，將燒杯放到石棉網(wǎng)上進(jìn)行加熱，把溫度計(jì)從塑料蓋子中間的孔內(nèi)穿入燒杯，確保溫度計(jì)的玻璃泡完全浸在水中。然后當(dāng)水溫升高到90攝氏度時(shí)，讓學(xué)生每隔半分鐘記錄一次水溫，直至水沸騰，注意觀察水沸騰時(shí)的現(xiàn)象。最后組織每個(gè)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)的記錄畫出水溫變化曲線。通過這次實(shí)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的小組合作能力，也使初中生更好地了解了物態(tài)變化。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系日常生活，激發(fā)初中生的小組合作習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)為初中生提供了良好的溝通平臺(tái)，初中生可以在小組中發(fā)揮優(yōu)勢，展示才華，鍛煉能力。初中科學(xué)教師在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中要注重與日常生活的聯(lián)系，教師要讓初中生從生活中進(jìn)行體驗(yàn)，從體驗(yàn)中促進(jìn)理解。因此，如何引導(dǎo)初中生勇于探究、合作互助、熱愛科學(xué)的好品質(zhì)，就成為了初中科學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)。比如在講“物質(zhì)的酸堿性”時(shí)，這節(jié)內(nèi)容與日常生活緊密相關(guān)，我在做實(shí)驗(yàn)之前先讓初中生舉例說出生活中哪些物品是酸性的，哪些物品是堿性的。學(xué)生首先想到的酸性物品就是醋，我還會(huì)及時(shí)補(bǔ)充，橘子汁、檸檬汁等也都具有一定的酸性。測定物質(zhì)酸堿性強(qiáng)弱最簡單的方法就是利用pH試紙，因?yàn)檫@種試紙?jiān)谒釅A性強(qiáng)弱不同的溶液里會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色。我把學(xué)生分成若干小組，確保每個(gè)小組成員都能夠自覺參與到試驗(yàn)中，激發(fā)初中生的小組合作習(xí)慣。我給每個(gè)小組分發(fā)足夠的PH試紙，以及食醋、洗潔精、食鹽水等待測溶液，然后引導(dǎo)學(xué)生用干凈的玻璃棒蘸取被檢測的溶液，滴在pH試紙上，并將試紙顯示的顏色與標(biāo)準(zhǔn)比色卡對比，從而準(zhǔn)確的判斷溶液的酸堿性。經(jīng)過對比，食醋屬于酸性，洗潔精屬于堿性，食鹽水屬于中性。

參考文獻(xiàn)：

［1］方其云.初中科學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)管理的有效策略探討［J］.新課程，2014（11）.

［2］葉成標(biāo).初中科學(xué)課學(xué)習(xí)中的小組合作［J］.讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（3）.

［責(zé)任編輯 趙建榮］

Practice and Research on Cooperative Group Learning in Junior Middle School Science Experiment Teaching

YU Xing-hong
（Jiangdong Middle School，Yiwu Zhejiang，322000，China）

Abstract:Cooperative group learning is one of the teaching models under the background of new curriculum. the use of group cooperative learning in junior middle school science experiment teaching can not only help the junior middle school students master the scientific knowledge，but also improve the phenomenon of "high score and low ability"，and lay a foundation for their comprehensive development.

key words:science lesson；junior middle school students；experiment；group work

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.019