王華（甘肅省定西市安定區(qū)坪塬學校，甘肅 定西 743024）

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小學語文單元整體教學探微

王華
（甘肅省定西市安定區(qū)坪塬學校，甘肅 定西 743024）

摘 要：當前，小學語文教學改革在穩(wěn)步推進。對小學語文單元整體教學進行研究，能夠幫助小學語文實現(xiàn)創(chuàng)新教學，提高學生的語文成績。該文對小學語文單元整體教學的策略進行了具體探究，以供參考。

關鍵詞：單元；目標；情感

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師常常習慣于以一篇文章為單位劃分重點，忽視或省略了課文與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得教學效果并不理想。隨著新課程改革的不斷深入，這種傳統(tǒng)、落后的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，更無法達到既定的教學目標。在這一形勢下，單元整體教學憑借自身強大的整合性和系統(tǒng)性，以及對教學良好的促進作用，得到了廣大教師的認可與實踐。

一、小學語文單元整體教學概述

單元整體教學，是指教師在教學過程中圍繞單元主題，整合教學內(nèi)容、教學方法，最大限度地挖掘教學資源在知識、能力、情感等方面的作用，幫助學生整體感知和掌握語文知識，獲得情感體驗的一種教學策略。與以往的單篇教學不同的是，單元整體教學更注重對學生多層級閱讀能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了語文學習的綜合性和實踐性。運用得當，將大大提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生語文能力的提高。

二、小學語文單元整體教學策略

（一）結合學生的年齡特點，明確不同學段的單元整合重點

不同年齡段的學生，在基礎知識、學習能力和接受能力上存在較大差異。因此，在小學語文單元整體教學過程中，教師必須充分考慮學生的年齡特征，從學生的認知水平、心理發(fā)展水平及思維發(fā)展水平等方面入手，明確不同學段的單元整合重點。對于一二年級的低段學生而言，掌握基本的生字詞是重點。此時的單元整體教學應將“識字”作為整合點，將整個單元的生字集中到一起，讓學生更加深刻地認識漢字的構字方法。對于三四年級的中段學生而言，深入理解字詞是重點。此時的單元整體教學應將句、段的理解作為重點，以單元主題為依據(jù)，深入課文的句、段，讓學生在不斷的體會與思索中理解字詞的含義，領悟表達效果。對于五六年級的高段學生而言，體會情感是關鍵。此時的單元整體教學應以單元主題為發(fā)散點，鼓勵學生對單元內(nèi)的文章進行句段和篇章的對比，通過自學，體悟感情。做到了這一點，能夠讓教學過程更有針對性，從而能幫助學生更好地學習知識，提高能力。

（二）深入解讀教材，把握不同單元的教學目標

單元目標是小學語文單元整體教學的出發(fā)點和最終歸宿。要想科學、合理地開展小學語文單元整體教學活動，教師必須在具體規(guī)劃教學活動的過程中深度把握教材內(nèi)容，確定不同單元的具體教學目標。具體來說，教師應做到以下幾點。第一步，對教材內(nèi)容進行研究和分析。在制定單元目標的過程中，教師應深入分析每個教學單元主要的教學主題及教學價值，梳理其中的知識點和學習難點。第二步，緊扣單元教學目標進行備課。在熟悉了教材之后，教師應對各小單元的課時重新劃分，采用循序漸進的方式將教學任務分步落實到每個單元，找準整合切入點，以此為依據(jù)進行科學備課。有了這兩步準備工作，教師在開展單元整體教學時才能靈活自如，從而能快速、高效地達到既定目標。

（三）整合單元內(nèi)容，重點研讀

基本的準備工作做好后，具體實施時同樣需要科學整合單元內(nèi)容，結合多種有效方法進行教授。首先，問題探究。在單元教學之初，教師要讓學生自己閱讀同一組文章，思考主要內(nèi)容是什么，并提出疑問，然后再將學生提出的問題進行整理，與學生深入探究有價值的問題，促進學生學習的深化。其次，品讀誦記。同一組課文中，總有些文章的情感色彩更濃一些。在進行單元課文品讀的過程中，教師應著重指導學生品讀此類文章，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，將自己的感受、體驗有感情地讀出來。再次，讀寫結合。有了讀的基礎后，教師要指導學生將自己的收獲和感受通過文字準確記錄下來，同時進行一定的模仿性練習，讓學生試著借鑒文章中的題材、角度與表達方式進行讀寫遷移，以讀促寫，以寫固讀。

（四）教師要積極學習與探索，提高自身素質(zhì)

教師作為小學語文單元整體教學的組織者和實施者，在實際的教學過程中一直承擔著重要的教學任務。雖然，當前我國基礎教育的師資水平有了顯著的提升，但是仍有相當一部分語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平有待提升。比如部分教師囿于自己得心應手的教學策略，不愿意再花時間和精力去做新的嘗試和探索。當單元整體教學與其慣常的教學策略發(fā)生沖突時，教師就會急于否認它在改善教師的教與學生的學方面的優(yōu)越性。另有一些教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力不夠，整合、統(tǒng)攝整個單元內(nèi)容進行教學還難以勝任。這些問題的存在，嚴重制約了單元整體教學的實施，對教學效率的提升形成了不小的阻礙。鑒于此，廣大語文教師必須從傳統(tǒng)的教學思想中掙脫出來，積極學習各方面的文化知識，搜集多途徑的教學資源，提升自己的專業(yè)能力。只要這樣，才能克服單篇課文教學帶來的不利影響，從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕獭?/p>

總之，在小學語文教學中實施單元整體教學并不是一蹴而就的事情。作為小學語文教師，我們必須充分認識到單元整體教學的意義，在教學中積極豐富自身的知識積累，從學段目標和單元目標出發(fā)，運用多種方法，使學生充分投入到學習中去，從而促進語文高效課堂的實現(xiàn)。

參考文獻：

［1］俞佼.論語文單元資源重新配置的有效性［J］.現(xiàn)代語文：教學研究版，2009（11）.

［2］王家倫，趙黎麗.呼喚單元教學的涅槃［J］.中學語文，2009（31）.

［責任編輯 張翼翔］

Study about Primary School Chinese Unit Teaching

WANG Hua
（Pingyuan Primary School，Dingxi Gansu，743024，China）

Abstract:At present，the primary school Chinese teaching reform makes steady progress. With the study of primary school Chinese unit teaching，we can achieve innovation on Chinese teaching，and help the students improve their Chinese grades. In this paper，it makes a specific study about the primary school Chinese unit teaching strategies，for your reference.

key words:unit；goal；emotion

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）19-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.041