蘇立鵬（浙江省溫州市平陽縣平陽二中）

問題式教學(xué)對提升高三物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)有效性的嘗試

蘇立鵬
（浙江省溫州市平陽縣平陽二中）

學(xué)生對于高三物理復(fù)習(xí)課“講了做，做了講”的這一教學(xué)模式感覺枯燥、乏味，采用問題式教學(xué)進行高三物理的復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強，課堂氛圍活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提升了課堂教學(xué)的有效性。

問題式教學(xué)；基礎(chǔ)知識；啟發(fā)思維

在高三復(fù)習(xí)課中，多數(shù)老師采用“講了做，做了講”這一教學(xué)模式，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果不理想。如果采取問題式教學(xué)開展高三物理復(fù)習(xí)，那么教學(xué)有效性就能得到提升，筆者從實踐的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，談?wù)剢栴}式教學(xué)在高三物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

一、以“問題串”形式，夯實基礎(chǔ)知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

高中物理知識有個鮮明特點是比較系統(tǒng)，但學(xué)生恰恰沒有這樣的認識，甚至感到有點“亂”，知識點和公式多得記不住，還混淆了。如果以問題串的形式展開復(fù)習(xí)，學(xué)生的知識得到夯實，知識網(wǎng)絡(luò)得到構(gòu)建，教學(xué)有效性得以提升。

例題：甲是不帶電的絕緣物塊，乙是帶負電的物塊，甲、乙疊放在一起，靜止在粗糙的絕緣水平地板上，地板上方空間有垂直紙面向里的勻強磁場?，F(xiàn)加一水平向左的勻強電場，發(fā)現(xiàn)甲、乙一起向右加速運動。在加速運動階段甲、乙兩物塊受力情況與運動情況如何？

在復(fù)習(xí)課中講解此題前設(shè)置了連串問題夯實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，問題1：本題中可能涉及的接觸力和場力分別是什么？生：接觸力是彈力和摩擦力，“場”力是重力、安培力、洛倫茲力。問題2：力的大小是什么，朝哪個方向？生：重力大小G=mg，方向豎直向下；電場力F=Eq，方向與電場方向相反或相同；安培力F=BIL （B、I、L兩兩垂直），方向用左手定則判斷；洛倫茲力F=qvB（B、v相互垂直），方向用左手定則判斷?；瑒幽Σ亮=μN（靜摩擦力大小范圍從0到最大靜摩擦力），方向與相對運動方向相反。問題3：遵循哪些運算方法與法則？生：力的合成與分解，遵循平行四邊形定則。問題4：產(chǎn)生效果？生：形變、產(chǎn)生加速度。問題5：受力后產(chǎn)生怎樣的運動情況？生：直線運動（勻速、勻加速、勻減速、變加速）、曲線運動（平拋運動、圓周運動、普通曲線運動）。問題6：解決問題涉及哪些知識？生：牛頓運動定律、勻變速直線運動知識，把相應(yīng)的知識逐一板演在黑板上形成知識網(wǎng)絡(luò)。

二、巧設(shè)變式問題，追求理解、運用的實效

曾經(jīng)有高三學(xué)生問過筆者：物理課一聽就懂，一做就錯，怎么回事？筆者認為關(guān)鍵是對知識理解不到位，不能有效運用知識解決問題。為了加強學(xué)生對知識理解的深度，能夠有效運用知識解決問題，需要巧設(shè)變式問題。

如，在復(fù)習(xí)閉合電路的歐姆定律時，我設(shè)計了如下變式問題：電源、電阻和滑動變阻器串聯(lián)成的電路，電源電動勢E=2V，內(nèi)電阻r=1 Ω，定值電阻R1=1 Ω，滑動變阻器R2的最大阻值為5 Ω，請分析當(dāng)R2滿足什么條件時，電阻R1消耗的功率最大？嘗試計算R1消耗的最大功率為多少？

變式1：當(dāng)R2的阻值為多大時，變阻器消耗的功率最大？

變式2：當(dāng)變阻器的阻值為多大時，電源輸出功率最大，最大功率是多少？

變式3：滑片在向左緩慢滑動過程中，R1、R2兩端電壓變化量是否相等？

變式4：甲、乙、丙三個電動勢E相同而內(nèi)電阻r不同的電源，分別給同一個定值電阻R供電。已知甲、乙、丙三個電源內(nèi)阻的大小關(guān)系為r甲＞r乙＞r丙，則將R先后接在這三個電源上時的情況相比，下列說法中正確的是（）

A．接在甲電源上時，通過R電流最大

B．接在乙電源上時，通過R電流最大

C．接在乙電源上時，電阻R獲得的電功率最大

D．接在丙電源上時，電阻R獲得的電功率最大

分析：例題及變式問題涉及求功率的基本知識，本質(zhì)是一樣的，分析方法相似，但很多學(xué)生對公式的運用只停留在記憶上，只知道套公式，忽視公式的推導(dǎo)過程，結(jié)果在做題時就發(fā)生錯誤，而通過以上變式問題設(shè)計，使母題一題多變，啟發(fā)學(xué)生思維，加強對知識的運用、理解，就能夠很好地解決這一類問題，并且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愿意主動思考。如此一來，可以規(guī)避一節(jié)課不斷變換題目，跳出了題海，減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生感覺抓住了重點，提高解題實效，也提升了課堂教學(xué)的有效性。

三、設(shè)計發(fā)散問題，啟發(fā)思維，提升分析、解決問題能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的學(xué)校是一個積極思考的王國?！痹谡n堂教學(xué)中教師精心構(gòu)建發(fā)散問題，能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，提升分析、解決問題能力?，F(xiàn)以課堂設(shè)計一題多解的發(fā)散問題為例：

現(xiàn)有半徑為2.5m的光滑半圓軌道ABC與傾角θ＝37°的粗糙斜面軌道DC相切于C點，半圓軌道的直徑AC與斜面垂直。質(zhì)量為1kg的小球從A點左上方距A點高0.45m的P點以某一速度v0水平拋出，剛好與半圓軌道的A點相切進入半圓軌道內(nèi)側(cè)，之后經(jīng)半圓軌道沿斜面剛好滑到與拋出點等高的D點。已知當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣萭＝10 m/s2，sin37°＝0.6，cos37°＝0.8，不計空氣阻力，求：

（1）小球從P點拋出時的速度大小v0；

（2）小球從C點運動到D點過程中摩擦力做的功W；

（3）小球從D點返回經(jīng)過軌道最低點B的壓力大小。

分析：在解決第一問時，學(xué)生只想到了采取平拋運動知識求解，等筆者要求再用另一種方法求解時，學(xué)生的熱情一下子高漲起來，學(xué)生自主展開小組討論，提出了從P到A過程利用動能定理求解方法。在求小球從C點運動到D點過程中摩擦力做的功W時，讓學(xué)生討論解決方法，學(xué)生列舉了選擇不同過程利用動能定理解決問題：如A到D過程或者P到D過程或者P到B過程和B到D過程結(jié)合，并提出了P到D過程的最簡單方法，通過討論展示學(xué)生深刻領(lǐng)悟運用動能定理解決問題時確定研究過程的重要性，提升了運用動能定理分析、解決多過程問題能力。教學(xué)過程中過于實在，往往只能使學(xué)生記住條條框框，一味地生搬硬套。惟有使問題發(fā)散，使教學(xué)中有問題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。

問題式教學(xué)運用到高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)中改變了“教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡”的格局，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重了學(xué)生思維能力的啟發(fā)，提升了學(xué)生運用知識解決問題的能力和水平，提高了高三復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

［1］林勤.物理教學(xué)中培養(yǎng)高中生高階思維能力的思考［J］.中學(xué)物理教與學(xué)，2015（2）.

［2］徐招茂.讓“問”緊貼物理課堂教學(xué)［J］.物理通報，2015（2）.

·編輯李建軍