文 /norman

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中國教育與美國教育的區(qū)別到底在哪兒？

文 /norman

一個是花朵，一個是種子。

一個講正規(guī)一個講實用

中國教育和美國教育的區(qū)別就在于中國教育嚴(yán)謹(jǐn)，而美國教育自由，但恰恰中國人的犯罪率要比美國高得多。因為他們給了學(xué)生犯錯誤的權(quán)力，家長老師不應(yīng)該剝奪學(xué)生犯錯誤的權(quán)力，否則會讓學(xué)生感到很壓抑。

中美兩國文化歷史背景不同，教育也有所差異。很多人認(rèn)為中國基礎(chǔ)教育扎實，美國一些教育學(xué)者也在呼吁向亞洲包括中國學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育。

先看中國人怎樣教育小孩。很多人認(rèn)為，小孩像個空瓶，吸收能力特別強(qiáng)，于是有計劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識。教其背唐詩、誦古訓(xùn)，盡管他們不一定理解，但先讓其被動吸收，然后慢慢消化，最后將這些知識融會貫通。

美國人盡量讓小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通過讓其接觸大自然、認(rèn)識真實世界，建立認(rèn)知基礎(chǔ)。多讓幼童用五官感覺大小、形狀、顏色、質(zhì)地，用心去體會數(shù)字的意義，而不是只獲得正確答案。他們認(rèn)為幼童不能像大孩子或成年人一樣抽象地學(xué)習(xí)，只有用真實世界的印象建立邏輯思維。中國孩子可以不加理解地知道3+4=7，將乘法表背得滾瓜爛熟，但那只是鸚鵡學(xué)舌。

也許有人要問，小孩在玩中能學(xué)到什么？瑞士心理學(xué)家皮亞杰在觀察他10個月大的兒子時，發(fā)現(xiàn)孩子老是把面包撕成碎片往地上扔，并且非常專注地觀察面包的落點，小孩丟東西的行為并不值得大驚小怪，可很多父母在揀起這些東西時，會告訴小孩你不可以再亂扔?xùn)|西，卻很少去想小孩扔?xùn)|西的動機(jī)。皮亞杰發(fā)現(xiàn)那可能是小孩在探索和學(xué)習(xí)萬有引力的過程。為什么面包會落下去？氣球會浮起來？牛奶會流出去？小孩都在認(rèn)識、體會這個世界。

“數(shù)學(xué)神童”與“數(shù)學(xué)白癡”

在美國小學(xué)一年級的課堂上可能會上演這種情景：當(dāng)老師發(fā)問“7+8等于多少？”時，中國小孩馬上可不加思索地回答“15”，天才??！而美國小孩可能手指不夠數(shù)，還要把鞋子脫掉，手腳并用，簡直笨得一塌糊涂！美國學(xué)生數(shù)學(xué)成績差出了名，似乎中國教育培養(yǎng)的是“數(shù)學(xué)神童”；而美國教育培養(yǎng)的是“數(shù)學(xué)白癡”。

然而那些“中國神童”長大后都到哪去了？縱觀近代世界科學(xué)史，西方尤其是美國教育造就大批頂級科學(xué)家。這里就有一個問題，學(xué)習(xí)到底是為分?jǐn)?shù)，還是為應(yīng)用和創(chuàng)新？

當(dāng)然，今天在北美的華人第二代，雖然多少受中國傳統(tǒng)教育思想影響，但也不不亞于老美，工程師、博士后及專業(yè)人才比比皆是。

強(qiáng)調(diào)結(jié)果與重視過程

還有人認(rèn)為美式教育注重廣博，中式教育窄而深。筆者覺得這種評價不夠準(zhǔn)確。沒有深度的學(xué)習(xí)，美國人怎么能包攬大多數(shù)諾貝爾獎？

美國教育重視閱讀而不要求背誦，因為廣泛閱讀可增加寬廣的背景知識，開闊視野，豐富想象力；而背誦可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng)新。

美式教育讓學(xué)生做課題，通過探究性學(xué)習(xí)，對某個主題做較深入的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對一個課題深入研究時，他需要翻閱大量資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，思考要解決的問題。然后做實驗，寫論文，應(yīng)對質(zhì)疑和答辯?；剡^頭來，不但經(jīng)過閱讀、寫作等綜合訓(xùn)練，而且所學(xué)的知識大大超出教科書范圍。每個人的精力都有限，不可能對所有主題都做深入探究，重要的是通過探究，深入學(xué)習(xí)和研究的能力得到鍛煉和培養(yǎng)。有廣博的知識，又有深入學(xué)習(xí)和研究的能力，博大精深的目的不就達(dá)到了嗎？

教育是全社會都要支持的事業(yè)，美國高中生進(jìn)入英特爾科學(xué)獎競賽決賽者的很多實驗都在大學(xué)實驗室里完成，指導(dǎo)老師多是大學(xué)教授，成果有一定分量，不是小兒科，而這些獲獎?wù)叩目荚嚦煽兺瑯右埠軆?yōu)秀。美國還把很多大學(xué)基礎(chǔ)課程下放到高中，給有能力的學(xué)生選修，成績可以被大學(xué)承認(rèn)。

但美國基礎(chǔ)教育也存在很多問題，水準(zhǔn)也參差不齊，在快樂童年觀念主導(dǎo)下，小孩沒學(xué)習(xí)壓力，過度放任而導(dǎo)致很多學(xué)生不刻苦用功，這對教育資源是極大浪費(fèi)。有的在小學(xué)四五年級還記不住九九乘法表，高中畢業(yè)還離不開計算器，如此種種與素質(zhì)教育差很遠(yuǎn)。

中式教育多以應(yīng)試為目的，強(qiáng)調(diào)背誦和記憶，僅在考試范圍內(nèi)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟能生巧。但是否真能培養(yǎng)解決問題的能力值得探討。把高中的最后一年作為復(fù)習(xí)迎考的沖刺，是有效率的學(xué)習(xí)？那或許根本就是在浪費(fèi)時間。

學(xué)生學(xué)習(xí)是在練兵，結(jié)果不應(yīng)該看得過分重要。如果不注重了解過程，很難對所學(xué)知識應(yīng)用自如，更難有所創(chuàng)新。美國學(xué)校講綜合評價學(xué)生，高考狀元被名校拒絕，并非新鮮事。想想今天世界頂尖的大學(xué)，美國占了多少？他們的生源絕大多數(shù)來自美國高中生。一流的大學(xué)如果全是二三流的學(xué)生，一流能維持多久？

相信權(quán)威與追求真理

這幾年筆者回中國多次，許多親朋好友的小孩都天資聰明。但從他們父母眼神中透出的期望，從學(xué)校里的分?jǐn)?shù)所折射出的殘酷，也使小孩的心靈充滿憂傷。這些孩子的好奇心在流失，自信心在減退，創(chuàng)造力沒有得到培養(yǎng)。顯然，被動的學(xué)習(xí)和主動的探索所培養(yǎng)出來的學(xué)生是不一樣的。