宋金芳

摘 要：隨著薩爾曼 可汗的演講在網(wǎng)絡(luò)世界的傳播，翻轉(zhuǎn)課堂也受到我國(guó)教育工作者的熱切關(guān)注。作者通過(guò)在高職院校兩個(gè)學(xué)期的經(jīng)管類(lèi)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)，證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)授課方式。智能手機(jī)終端的普及以及高職院校的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合在高職院校實(shí)施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職 微信

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)在北美學(xué)校廣受歡迎的教育模式。2011年，薩爾曼 可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀(guān)看可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)的方式正好相反的課堂模式，稱(chēng)之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由2個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，第二階段是“吸收內(nèi)化”。傳統(tǒng)課堂是通過(guò)課上教師講解實(shí)現(xiàn)“信息傳遞”，通過(guò)課后完成作業(yè)習(xí)題實(shí)現(xiàn)“吸收內(nèi)化”。傳統(tǒng)“信息傳遞”過(guò)程由于依賴(lài)填鴨式的灌輸，教師一對(duì)多主講的開(kāi)環(huán)系統(tǒng)導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。同時(shí)由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面；是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)和補(bǔ)課；是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，能讓所有學(xué)生都得到個(gè)性化教育。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣各不相同，傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然意識(shí)到了這一點(diǎn)，但在具體實(shí)踐中卻很難做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂則在課前通過(guò)視頻控制來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，然后在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重交互。翻轉(zhuǎn)課堂課前交互包括教師與視頻教材的交互、教師與學(xué)生的交互及學(xué)生與視頻的交互；課堂中的交互包括教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互等。與傳統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提問(wèn)、討論等交互形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂互動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量。

一、國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

隨著薩爾曼 可汗的演講在網(wǎng)絡(luò)世界的傳播，翻轉(zhuǎn)課堂也受到我國(guó)教育工作者的熱切關(guān)注。國(guó)內(nèi)學(xué)者從教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)施策略等方面進(jìn)行了研究。鐘曉流和張金磊在對(duì)國(guó)內(nèi)外具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行剖視之后，提出了具有中國(guó)特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，這為翻轉(zhuǎn)課堂的本土化實(shí)施提出了一種參考和思路；翻轉(zhuǎn)課堂在理論上是很成功的，但在實(shí)施過(guò)程中總會(huì)存在一些問(wèn)題，郭際指出，目前還沒(méi)有足夠證據(jù)證明翻轉(zhuǎn)課堂能在國(guó)內(nèi)環(huán)境幫助中小學(xué)生有效學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂作為實(shí)施策略的研究比較少，如仇慧對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)選修課程中實(shí)施策略進(jìn)行了探索。從目前國(guó)內(nèi)的現(xiàn)有研究來(lái)看，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂及傳統(tǒng)教學(xué)模式多年實(shí)踐對(duì)照的實(shí)證研究，而是或者采取訪(fǎng)談、或者采取幾次課堂教學(xué)，來(lái)作為案例證據(jù)，導(dǎo)致部分結(jié)論有些空洞。來(lái)自一線(xiàn)工作者的研究不多，反映出理論工作者與實(shí)踐層面的嚴(yán)重脫節(jié)。另外，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施研究大多集中在中小學(xué)的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)三門(mén)課程，關(guān)于大學(xué)以及高職院校相關(guān)課程翻轉(zhuǎn)課堂效果的實(shí)證研究比較少。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”更適合高校

筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校實(shí)施會(huì)取得更好的效果。一方面是大學(xué)生有較強(qiáng)的自制力和自學(xué)能力，容易實(shí)施；另外一方面，高校的教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)，更容易在課堂上形成熱烈的討論和交互氛圍，更多的討論時(shí)間也會(huì)高校學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)課本知識(shí)背后的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。尤其是高職院校的學(xué)生理論接受能力相對(duì)本科院校較弱，而作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的理論課程又是構(gòu)成高職專(zhuān)業(yè)完整知識(shí)鏈不可或缺的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可能更適合這些理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。另外，在知識(shí)更新日益加速的今天，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，比傳授知識(shí)更加重要，未來(lái)的文盲不再是那些不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)校所學(xué)的知識(shí)有相當(dāng)大的成分是無(wú)法跟市場(chǎng)同步更新的，畢業(yè)生到工作崗位后還要花費(fèi)大量的時(shí)間和成本重新培訓(xùn)方能建立起其工作所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)校的功能不只是傳授知識(shí)，學(xué)校教育的價(jià)值也不僅僅表現(xiàn)在所講的課程內(nèi)容，而更應(yīng)該把掌握學(xué)習(xí)方法作為重要的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)的的課堂講授方式重在傳授知識(shí)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”在傳授知識(shí)的同時(shí)，更側(cè)重于通過(guò)獨(dú)立思考培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。筆者通過(guò)在高職院校開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂效果的試驗(yàn)教學(xué)，本文總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)施條件、手段和效果，以及實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，為高職院校專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革提供參考。

三、硬件和軟件支撐

我國(guó)已經(jīng)形成世界上最大的無(wú)線(xiàn)通訊網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)的普及給混合式學(xué)習(xí)帶來(lái)了優(yōu)越的條件，也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的便利工具。微信作為一款智能手機(jī)的即時(shí)通訊服務(wù)軟件，擁有點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面有機(jī)結(jié)合的傳播方式，擁護(hù)可以運(yùn)用微信選擇和好友點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通，也可以利用微信的群聊功能與好友們進(jìn)行點(diǎn)到面的溝通，作為教學(xué)輔助方式可以為教師和學(xué)生建立有效溝通橋梁，加強(qiáng)師生間的情感溝通，有利于教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

四、課前自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)

課前自主學(xué)習(xí)階段，教師通過(guò)微信為學(xué)生提供微視頻材料和PPT演示文稿以及其他材料，并通過(guò)在線(xiàn)習(xí)題和測(cè)試的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂上，教師解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和提升所學(xué)內(nèi)容，深層理解所學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)授課學(xué)生的實(shí)際水平，分易、中、難3個(gè)層次設(shè)計(jì)習(xí)題。所占比例分別為40% 、40% 和20% 。根據(jù)教師提前一周下發(fā)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，觀(guān)看微信公眾平臺(tái)對(duì)應(yīng)視頻。每段視頻時(shí)長(zhǎng)3～8 min。通過(guò)線(xiàn)上作業(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固，實(shí)現(xiàn)自主“吸收內(nèi)化”過(guò)程。在課堂中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)疑惑問(wèn)題展開(kāi)討論和答疑，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化，我們還開(kāi)啟了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)模式。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，讓學(xué)生不再感到孤立無(wú)援。課堂中推崇互幫互助、共同進(jìn)步。在自學(xué)與互學(xué)的模式中，通過(guò)大家思維的碰撞進(jìn)一步完成更深層次的“吸收內(nèi)化”過(guò)程。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師僅充當(dāng)主持、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、總結(jié)的角色。此種模式下，學(xué)生“吸收內(nèi)化”的過(guò)程由于加入教師的支持和同伴的幫助，會(huì)大大提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)的自信心。

五、教師課外工作

根據(jù)大綱，教師需要提前對(duì)一周知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論問(wèn)題設(shè)計(jì)，從理論聯(lián)系實(shí)際的角度對(duì)問(wèn)題的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。教師要善于從學(xué)生的角度多加考慮，將生澀難懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生多角度、全方位進(jìn)行深刻理解。授課教師需要利用微信公眾平臺(tái)，針對(duì)本校教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱，對(duì)資源進(jìn)行剪裁和調(diào)整。學(xué)時(shí)分配、章節(jié)順序與本校大綱對(duì)應(yīng)，課程信息發(fā)布、關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置等都由授課教師按照自身授課需求設(shè)定。必要時(shí)，授課教師可以根據(jù)本校學(xué)生的認(rèn)知水平，針對(duì)部分內(nèi)容，自制視頻上傳微信公眾平臺(tái)，為學(xué)生提供針對(duì)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源。教師還可隨時(shí)通過(guò)微信公眾平臺(tái)大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在高職院校兩個(gè)學(xué)期的經(jīng)管類(lèi)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)，證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)授課方式。自主學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的積極性，并且大部分學(xué)生認(rèn)為更好地鍛煉了探索和掌握新知識(shí)的方法；線(xiàn)上練習(xí)的數(shù)據(jù)讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的難題疑點(diǎn)，并在課堂上有針對(duì)性地討論答疑。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不光有利于知識(shí)的傳授，更重要的是鍛煉提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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