錢明姝（浙江省臨海市臺州初級中學(xué)）

創(chuàng)建高效、科學(xué)、實用的試卷講評課

錢明姝
（浙江省臨海市臺州初級中學(xué)）

中學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，英語教學(xué)中，需要通過考試來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，而對試卷的分析和講解就成了教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它用于教師獲取教學(xué)信息反饋，調(diào)整策略，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合初中英語新課程標準，著力探討如何創(chuàng)建高效、科學(xué)、實用的講評試卷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、提升能力和學(xué)習(xí)方法等方面的綜合素質(zhì)有所提高，感悟?qū)W習(xí)的真諦。

試卷講評；方法與效果；高效實用

一、講評課的目的與意義

在中學(xué)英語教學(xué)中，講評是重要的環(huán)節(jié)。教師教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握知識，因此，教學(xué)評價是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，而評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況最常見的方法就是考試。通過考試可以了解到學(xué)生對于各方面知識的掌握情況，而對試卷的分析和講評則是對學(xué)生在考試中出現(xiàn)錯誤的分析，針對多數(shù)錯誤和一些典型的錯誤進行糾正，讓學(xué)生掌握正確的知識點，完全掌握所學(xué)知識。評講試卷還在于提高學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，教師通過講評試卷，了解學(xué)生對已有知識的掌握情況，調(diào)整教學(xué)方法。開展試卷講評課，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的綜合能力，能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，對于教育改革也有一定的促進作用。

二、講評課的現(xiàn)狀

進行試卷講評，主要目的就是給學(xué)生梳理知識點，通過講評，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對某個知識點的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。在教學(xué)過程中，教師非常重視學(xué)生對知識的接受和掌握程度，希望通過測試來檢驗學(xué)生的水平。但是檢測過后，許多教師不重視對檢測結(jié)果的分析。課堂上，教師在考試后對試卷的講評方式多為對答案的形式，未能起到讓學(xué)生真正掌握難點的作用。從學(xué)生層面來說，調(diào)查顯示有將近60%的學(xué)生對試卷講評課不感興趣，認為講評課很無聊沉悶或者收獲不大，參與意識淡漠。這些因素導(dǎo)致了講評課難以體現(xiàn)新課程中的理念，即“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動。師生應(yīng)該加強交流和溝通，雙方相互啟發(fā)和補充”難以實現(xiàn)。

針對這一現(xiàn)狀，如何創(chuàng)建高效、科學(xué)、實用的試卷講評課，使其真正成為幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)、整合知識、拓展能力、反思總結(jié)的手段，在英語教學(xué)中是一個重要的問題。

三、開展科學(xué)實效的講評課的步驟與方法

l.充分做好講評前的準備工作

（1）把握講評的最佳時機

那么什么時候講評試卷最好呢？一些老師重視新課的進度，所以在考試后繼續(xù)講新課，導(dǎo)致對試卷講評的拖延。心理學(xué)家的實踐表明：反饋的時間與學(xué)習(xí)的效果相輔相成，反饋的時間越早，學(xué)習(xí)的效果越顯著。所以，在考試過后，一定要及時評講試卷，也就是說及時進行學(xué)習(xí)反饋。我們在許多考試中發(fā)現(xiàn)，在考試結(jié)束后，學(xué)生對于自己的成績十分關(guān)注，極為熱情，許多學(xué)生在剛剛考試完畢就開始翻書確認自己的答案。所以試卷講評越及時越好。原因很簡單，學(xué)生對于知識點還保持著較高的熱情，求知欲強；從教師的角度來看，剛剛批改完試卷以后，也及時了解到學(xué)生出現(xiàn)的問題，這時候及時評講，也便于教師與學(xué)生的溝通。因此，重視及時評講試卷，能夠起到事半功倍的作用。

（2）分析試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)生的答題情況

在講評前，教師要熟悉試卷中知識點的概況，熟悉每個知識點的重要程度，還要掌握試卷中題目的難易程度，確定試卷中不同難度知識點的比例，著重分析題目中的陷阱和解題思路。

而對于學(xué)生如何答題也不能忽視，集中在學(xué)生出錯較多的地方，找出學(xué)生共同的錯誤進行分析。教師可以建立檔案或者是表格，專門記錄學(xué)生在考試中的錯誤。例如筆者在某一次學(xué)校的周練后，對所任教的初一（3）和（4）兩個班級的學(xué)生各題型的出錯率進行班與班之間，班級內(nèi)部之間的縱橫對比，充分肯定兩班學(xué)生的成績，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，并借此激勵班級之間展開良性競爭，共同追求更大的進步。

班級　　初一（3）班　　初一（4）班錯誤人數(shù)　　失分總和　　錯誤人數(shù)　　失分總和聽力　26　60　18　39單項選擇　41　97　24　59閱讀理解　34　204　26　136任務(wù)型閱讀　22　52　16　35補全對話　11　15　10　12

班級　　初一（3）班錯誤人數(shù)　　最高失分　　失分總和聽力　26　7　60單項選擇　41　10　97閱讀理解　34　18　204任務(wù)型閱讀　22　4　52補全對話　11　3　15

班級　　初一（4）班錯誤人數(shù)　　最高失分　　失分總和聽力　18　5　39單項選擇　24　9　59閱讀理解　26　16　136任務(wù)型閱讀　16　4　35補全對話　10　3　12

通過上述答題情況表，我們不難發(fā)現(xiàn)，在這次測評中，（4）班無論在整體還是在各個題型的發(fā)揮中都較于（3）班出色。而兩班失誤最多的都集中在閱讀理解這個大題上面。這樣，在講評時就能更好地幫助我們教師把握重難點。

（3）認真做好自我教學(xué)分析，合理設(shè)計講評課的教學(xué)活動

準確定位課堂教學(xué)目標，在備課中引入賞識教育的概念。一備內(nèi)容，重點關(guān)注考試中學(xué)生出錯較多的知識點，將這些作為重點，為學(xué)生解決這些方面的難題。確定哪些詳講，哪些略講。做到講究實效，切忌面面俱到。二是備課的方法，教師應(yīng)對于知識掌握不同程度的學(xué)生一視同仁，設(shè)計合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)和激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。三備技巧，一部分題目要留給學(xué)生講解，充分提供給學(xué)生表述、思索、探討的空間。

2.優(yōu)化講評時的方法和技巧

（1）突出學(xué)生主體，重在點撥

新課程改革要求充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其自主學(xué)習(xí)，營造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，指引學(xué)生全面應(yīng)用已學(xué)的知識和生活經(jīng)驗，多思、多做、多說，積極參與，探索求知，經(jīng)由自我發(fā)現(xiàn)、自我研究、自我概括，形成全新的認知結(jié)構(gòu)。所以作為知識的重建過程之一，試卷講評離不開學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。講評應(yīng)具備一定的啟迪性，其中教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，而學(xué)生則占據(jù)主導(dǎo)地位。如在講評書面表達時，可先點明這篇作文怎樣審題，從人稱、時態(tài)、結(jié)構(gòu)依次進行審題，也就是總—分；分—總；總—分—總。接著共同探討，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在寫作時所面臨的問題，如詞匯拼寫、語法結(jié)構(gòu)、句子表述等共性情況。在此步驟中，教師可以呈現(xiàn)事先摘錄的學(xué)生作文中普遍存在的錯句，先讓學(xué)生觀察，小組討論這些句子錯在哪里，為什么錯，如何修改。因為這些錯句都是同學(xué)們自己在考試中表達的句子，因此學(xué)生積極性普遍較高，此時教師可參與到學(xué)生的討論中。通過教師與學(xué)生之間的互動、解疑、辯論，來全面提升學(xué)生剖析、理解、解決問題的技能，并有效推動了知識的轉(zhuǎn)移和內(nèi)化。最后教師可以進行總結(jié)，并欣賞點評范文。筆者覺得，試卷參考答案所給出的寫作范文，可能和一些學(xué)生的寫作能力并不相符，而同班同學(xué)的杰作，相比而言更適合作為范文。依照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)原理：對學(xué)習(xí)者而言，他們和比自身既有知識能力水平稍高一些的同伴一起學(xué)習(xí)，是步入下一個發(fā)展區(qū)的最佳方式。

例如七年級上有一次單元周練的作文題是材料作文。題目如下：Ann's Healthy Lifestyle（Ann的健康生活方式）：1．她每天吃許多健康的東西，像蔬菜、水果、牛奶、雞蛋等等。2．她不吃太多的漢堡、冰激凌、雞肉等食物。3．她每天在學(xué)校和同學(xué)們一起運動，如打乒乓、踢足球、打籃球等等。請根據(jù)以上內(nèi)容，描述Ann良好的生活習(xí)慣。要求：不低于六十詞，包含所有要點，文章流暢通順。筆者在閱卷時，發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生對于有文字信息提供的作文題，習(xí)慣于進行逐字翻譯。如：She every day eats healthy food．She every day at school plays sports with her classmates．因此在講評時，我先把此類錯誤集中板書，然后讓學(xué)生小組探討錯誤原因。在他們各抒己見后，師生共同歸納英語句子表述次序與中文句子結(jié)構(gòu)差異。學(xué)生往往會有精彩的見解；在英文中，時間地點往往放在最后面或最前面，句子主干是某人做了某事，然后再寫和誰一起什么時候在哪里做這件事。最后組織學(xué)生二次討論訂正錯句。這樣點撥，能真正推動知識的轉(zhuǎn)移和內(nèi)化。

（2）拓寬講評，做好知識點的歸納和系統(tǒng)化

就某種意義而言，試卷講評有利于知識的重新整合。因為受限于考試卷面以及時間等因素，試卷難以囊括學(xué)生所學(xué)的所有知識，其上的知識內(nèi)容大都只是比較零散的“點”，所以專門針對某一題展開的講評并非科學(xué)有效。所以教師在講評過程中，應(yīng)努力做到以點帶面。拓寬講評指的是針對某一知識點引申出其他相似知識點，啟發(fā)學(xué)生對相似知識點進行聯(lián)想記憶。操作過程中要注意對知識點及其相關(guān)內(nèi)容進行及時概括，進而使試題考核的知識更加系統(tǒng)化，構(gòu)建一個知識鏈，并且最大限度地建立起知識之間的普遍關(guān)聯(lián)性。這樣能有效幫助學(xué)生融會貫通，舉一反三，便于提高其復(fù)習(xí)效率。比如考核短語與慣用法時，若題目涉及turn on之類的用法和搭配，就廣度教學(xué)而言，教師能夠列舉更多類似短語。如turn down，turn to，turn up，turn in，turn off，turn over等等。這一概括列舉法能有效增強學(xué)生的集中記憶力。就深度教學(xué)而言，教師不僅要闡釋此短語的一般詞意與用法，也應(yīng)依照考綱的規(guī)定分析其引申義與用法。如turn to，既要闡述其一般詞意，也就是“轉(zhuǎn)向”，也需適時拓寬其引申義，即“向誰求助”，常用搭配包括turn to sb.for help（向某人求助）。如此一來，不僅可以使復(fù)習(xí)更加系統(tǒng)化，也使得答題更具成效，增強學(xué)生的應(yīng)變和梳理知識的技能。

（3）重視指導(dǎo)解題技巧，授之以漁

心理學(xué)告訴我們：“方法的問題是根本的問題。”的確，“授人以魚不如授人以漁”。應(yīng)試能力也是個人素質(zhì)的一部分。題型有所差異，則相應(yīng)的解答思路與方法也有所差異，教師進行講評時，應(yīng)圍繞題型適度指引學(xué)生形成準確的解答思路，讓學(xué)生逐漸掌握靈活的解答方法。例如，在講解單項選擇題時，教師應(yīng)引導(dǎo)的準確的解題思路是：辨別所考核的知識點，掌握關(guān)鍵性因素，應(yīng)用已學(xué)知識進行快速選擇。其技巧是：結(jié)合題干剖析各選項，運用辨別、排除、暗示、固定搭配等方法進行選擇。在講評完形填空和閱讀理解題目時，切忌每篇每題進行講解，必需的解題引導(dǎo)更加重要。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀文章段首句，善于從中獲得信息：能夠迅速閱讀全文，挖掘其中的深層含義，把握作者的創(chuàng)作意圖；不可胡亂猜測，也不可按照自我觀念、常識隨便確定；平日要注意累積一定的詞匯量，能夠按照上下文的意思猜出詞語的含義。并且要盡量掌握中西方文化的背景知識等。再者，在解答閱讀理解題型時，好多同學(xué)都存在困惑，是首先閱讀文章還是首先進行審題。對此，筆者建議先閱讀試題再看文章。這是由于這一類型的題目絕大多數(shù)是考查學(xué)生提取有價值信息的水平。假如我們帶著題目來進行閱讀，就能夠迅速獲得與題目相關(guān)的訊息，既可節(jié)省時間，又能提升準確度?？荚囀窃谝欢〞r限內(nèi)閱讀數(shù)量龐大的訊息，所以提升閱讀速率與答題準確度，是獲得高分的手段之一。在認知方面，要盡力幫助他們形成認真讀題的習(xí)慣；寫作的過程中盡量使用課本中原汁原味的好詞好句，避免使用把握性不大的詞組或句型，寫后要進行及時檢查：可以用口頭默讀的方式，把自己所寫的文章瀏覽一遍，憑借語感發(fā)現(xiàn)是否有瑕疵，力爭做到準確無誤、流暢優(yōu)美；在調(diào)控策略方面，力抓每道題的關(guān)鍵詞，比如針對題目中的who，what，how，where，when等疑問詞，對所聽內(nèi)容進行預(yù)測；聽力測試中的測試點大多集中在一些主要信息和重要的細節(jié)信息上，比如地點、時間、數(shù)字、職業(yè)、人物關(guān)系等，我們可以以此把握聽的重點。如果教師在每次試卷講評課中這樣指引學(xué)生，那么對于培育其思考能力與解題技巧將大有幫助。

（4）注重聯(lián)系課本知識，溫故而知新

講評課要注意結(jié)合課本，注意日常教學(xué)。

析，筆者同樣從主觀與客觀兩大方面提出解決中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的相關(guān)策略，希望能對當(dāng)今部分學(xué)校存在的職業(yè)倦怠現(xiàn)象的減少起到作用。

1.社會提升教師待遇，增強教師職業(yè)威望

社會、學(xué)校的大環(huán)境對教師工作狀態(tài)的改善有十分重要的影響，社會應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大對教師物質(zhì)的投入力度，在經(jīng)濟上肯定他們的勞動付出，從而引起公眾特別是學(xué)生家長對教師工作的重視與理解，建立合理的賞罰制度，提高教師的社會地位，提高教師對自己職業(yè)的熱情和滿意度；學(xué)校則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加教職工活動，給予出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象的教師足夠的開導(dǎo)與幫助，適當(dāng)創(chuàng)新學(xué)校的教學(xué)形式，豐富教職工的業(yè)余生活，減少工作壓力，增強教師的職業(yè)威望。

2.教師學(xué)會自我調(diào)適，提高心理、生理素質(zhì)

教師只有發(fā)自內(nèi)心地提高對自身工作的熱情，在挫折面前敢于勇往直前，才能去享受工作樂趣，提高自身的社會價值。社會、學(xué)校對教師心理與工作的引導(dǎo)遠遠不夠，教師自身必須加強體育鍛煉，提高身體素質(zhì)，適當(dāng)減輕工作壓力；在情緒低落、工作受挫的時候應(yīng)當(dāng)學(xué)會尋找方法調(diào)整心理狀態(tài)，例如通過尋求家人和朋友的關(guān)心與支持，在無法忍受工作壓力的情況下與親近的人共同排解不良情緒，分析如何度過工作低谷。既然不能消除不良情緒的影響，那么就學(xué)會減少不良情緒給自身生理與心理造成的損害，找到合理的解決方式，從而逐步提高教師自身的工作能力。

3.教師加強個人修養(yǎng)，增強角色適應(yīng)能力

在教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)明確自身定位，在了解自身工作性質(zhì)、做好工作準備的情況下盡量做到理智，既要學(xué)會維護自身的工作利益，又要承擔(dān)自身的工作責(zé)任，了解自己的能力、性格以及優(yōu)勢與弱點，既不狂妄自大，也不過分自卑。同時學(xué)會在教學(xué)過程中主動發(fā)揮自身個性中的積極因素，帶動學(xué)生更好地發(fā)展。注意增強自制力，提高眼界，揚長避短，減少人性的弊端與漏洞，進而在教育教學(xué)工作中正確對待工作難處，久而久之消除倦怠心理，提高工作熱情。

4.學(xué)會調(diào)整人際關(guān)系，樹立正確的職業(yè)觀

教師的價值是在教育教學(xué)中體現(xiàn)出來的，正確的職業(yè)觀念是教師提高工作能力的基礎(chǔ)，而良好人際圈子的建立能夠使每一位教師在環(huán)境的熏陶下同樣保持健康、積極的工作形象。因此，教師既要了解自身職業(yè)是光榮、勞累的，也要銘記教學(xué)工作是繁重、清苦的。只要保持高度的事業(yè)心和責(zé)任感，與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)和家長建立友好的交往關(guān)系，保持協(xié)調(diào)的交際方式，教師的工作就一定能夠更加有利于教育教學(xué)的開展，在以樹立良好形象的工作中盡可能制造更加和諧的工作氛圍，從而使許多困難逐步加以克服。

通過以上內(nèi)容的分析，我們了解到，中小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的存在是較為普遍的，且隨著教齡的增長和社會的推移，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象發(fā)生率不斷升高，其與教學(xué)工作的關(guān)系是互相影響、互相作用的，一旦形成職業(yè)倦怠的惡性工作循環(huán)，中小學(xué)教育學(xué)習(xí)的工作氛圍將會遭受嚴重影響。因此，只有根據(jù)實際情況有針對性地采取措施調(diào)節(jié)教師情緒、減少倦怠現(xiàn)象，才能更好地創(chuàng)造適合中小學(xué)教師發(fā)展的管理體制，推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。相信在國家、學(xué)校及教師的共同努力下，教師職業(yè)的倦怠現(xiàn)象一定能夠得到一定程度的抑制，最終提高教師的情緒健康及心理素質(zhì)水準，切實改善當(dāng)前我國教育事業(yè)中存在的不良問題。

［1］張勇，于躍.中小學(xué)教師工作倦怠的成因及其預(yù)防策略［J］.教育探索，2002.

［2］趙玉芳，畢重增.中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素的研究［J］.心理發(fā)展與教育，2003.

［3］張小濤.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠研究的分析及預(yù)測［J］.教育科學(xué)論壇，2007.

·編輯謝尾合