陸亞芳

摘 要： 讀與寫的有機結(jié)合，能讓閱讀更好地服務于寫作，也能通過寫作促進學生閱讀理解能力的提高。

關鍵詞： 立足仿寫 拓展文本 讀中感悟

在語文教學中，閱讀與寫作是教師花費精力最多的，同時是學生認為最難掌握的。往往是教師教得口干舌燥，學生聽得索然無味。究其原因，就是閱讀與寫作的嚴重脫節(jié)。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢?，讀與寫的有機結(jié)合，能讓閱讀更好地服務于寫作，也能通過寫作促進學生閱讀理解能力的提高。

現(xiàn)行的教材中有很多經(jīng)典篇目，它們在選材主題、寫作思路、表現(xiàn)手法等方面有很強的示范性，完全可以作為范文指導學生的習作。“向讀學寫”，是每一個語文教師努力的方向。

那么，“向讀學寫”該從哪些方面入手呢？我是這樣做的。

一、立足仿寫，激發(fā)興趣

模仿是促進小學生生活和學習技能提高的最佳捷徑。在語文學習中，仿寫就是“向讀學寫”最基礎、最實用的形式，更是激發(fā)習作入門興趣的有效途徑。

對于小學生來講，仿寫是多角度、多層次的：可以模仿句子結(jié)構(gòu)，可以模仿修辭手法，可以模仿寫作順序，可以模仿立意選材，可以模仿謀篇布局……當然，必須根據(jù)年段特點，循序漸進。

具有良好的遣詞造句能力是寫好作文的基礎。因此，在高年級閱讀教學中，最常出現(xiàn)的是仿句練習和仿段練習。如蘇教版小學語文第九冊教材中就有這樣一個訓練項目：仿照“大海很大很大。”“大海真大，一眼望不到邊?！睂懢渥印W生在朗讀、感悟、對比中，感受到了第二個句子更具體、生動、形象。隨后，我出示了“今天早上的霧可真大呀？搖？搖 ？搖？搖”“校園里靜悄悄的？搖？搖？搖 ？搖”“小河里的水清得很？搖？搖 ？搖？搖”讓他們結(jié)合生活實際，仿照例句的樣子寫。有了模仿對象，掌握了模仿要領，再加上生活經(jīng)驗，學生寫起來就不再那么枯燥乏味了。

恰當運用修辭手法，能夠使文章增色不少。教材中有這樣一個訓練點：例句：春姑娘邁著輕盈的步伐來了，她攜著神奇的小花籃，把五彩的鮮花撒向大地；？搖？搖 ？搖？搖夏姑娘？搖？搖？搖 ？搖秋姑娘？搖 ？搖？搖？搖冬姑娘？搖？搖？搖 ？搖。在對例句的品讀賞析中，學生感受到了擬人手法的妙處，也知道了要抓住具有春天特點的事物寫。學生興致勃勃地聊起了夏的火熱與陽關，秋天的涼爽與碩果，冬日的凜冽與白雪，片段仿寫訓練水到渠成。

在句、段的訓練基礎上，我們可以借鑒文本，進行整體仿寫。如學習了葉圣陶先生的《記金華的雙龍洞》，可以讓學生仿照地點轉(zhuǎn)換順序的方法，結(jié)合學校開展的社會實踐活動，寫一寫《春游嬉戲谷》《三國城一日游》；如學習了《愛如茉莉》《愛之鏈》，感受到了細節(jié)描寫的動人，可以寫一寫《今天要開家長會》《媽媽的叮囑》……

當然，仿寫除了形式和結(jié)構(gòu)上的相似外，更重要的是方法上的借鑒和技巧上的滲透。這是一個潛移默化、日積月累的過程，需要很長時間的反復練習、不斷琢磨和感悟領會，最終才能“用自己的文字，寫自己的生活，表達自己的情感”。

二、拓展文本，放飛想象

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”當然，這是對學生提出的更高要求，更需要教師抓住這個例子，引導學生舉一反三的本事。

教材中有詩歌、童話、小小說、劇本等很多不同體裁的課文，它們中有的描寫人物栩栩如生，有的敘述故事曲折生動，有的內(nèi)容深刻意蘊豐富。如果能夠在閱讀教學過程中抓住文本背后的留白之處，在原文基礎上進行續(xù)寫、改寫、擴寫，則不僅能夠加深學生對文本的解讀，還能夠放飛他們的想象力，激發(fā)起創(chuàng)作的靈感。

“文包詩”是蘇教版教材特有的一種形式。教學中，我們可以有目的地選取如《尋隱者不遇》《示兒》等古詩進行“文包詩”改編的嘗試。古詩變成了記敘文，情節(jié)更加豐富，對話更加鮮活，人物形象更加鮮明，有效拓展了學生想象的空間，也進一步加深了他們對文本的理解。當然，劇本也是如此，如將《負荊請罪》一課改編成記敘文，不僅讓學生掌握和強化了人物動作、語言、心理的刻畫方法，更通過資料的搜集補充加深了對人物形象的認識。

續(xù)寫和補白也是“向讀學寫”的有效途徑，它是在原文基礎上的再創(chuàng)造。如學習小說《愛之鏈》之后，我們可以鼓勵學生想象“喬依醒來之后”的情節(jié)發(fā)展，緊扣喬依的動作、語言、神態(tài)及心理活動進行描寫，進一步深化“愛的傳遞”這個主題。再如課文《鄭成功》中寫鄭軍官兵與倭寇交戰(zhàn)，敵人驚恐萬狀。此時，不妨讓學生緊緊圍繞“敵軍驚恐萬狀”這個總起句展開豐富想象，進行擴寫練習。這個訓練不僅讓學生對貶義詞的運用能力得到了強化，對總分構(gòu)段方式的特點進一步掌握，對反襯的作用有了直觀了解，更激起了他們對鄭成功的敬佩和對倭寇的痛恨，實現(xiàn)了以讀促寫、以寫促讀的教學目標。

三、讀中感悟，挖掘內(nèi)涵

教材中的許多文章，不僅在語言、結(jié)構(gòu)、表達上給人美的享受，在思想內(nèi)涵上還能給予我們很多啟迪，它們弘揚著真、善、美，傳遞著正能量，讓人讀后受益匪淺。

讀后感，就是在熟讀原作的基礎之上，重點談談自己的感受。當然，讀是寫的基礎，只有讀得認真仔細，才能深入理解文章內(nèi)容，從而抓住重點，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會，真正實現(xiàn)“讀”與“感”的有機結(jié)合。

例如在閱讀了《輪椅上的霍金》《海倫·凱勒》等課文之后，讓學生自主尋找課文背后的故事，可以看看主人翁的生平，可以讀讀他們的著作，可以聊聊人們對他們的評價，再寫寫自己的感想。這個過程，是一個閱讀、積累、傾吐、內(nèi)化的過程。在這個過程中，學生更深層次地挖掘了課文內(nèi)涵，學會了多角度全方位看待問題，從而水到渠成地表達了真情實感。

向讀學寫，持之以恒，必能獲得閱讀與寫作的雙贏。