摘 要：本文通過(guò)對(duì)兩所小學(xué)教師不簽到與某重點(diǎn)中學(xué)的教師簽到的情況進(jìn)行對(duì)比分析，基于不同人性假設(shè)的教育理論分析教師簽到背后不同的教育管理觀。最后認(rèn)為其實(shí)簽到或不簽到本身只是外在形式，更重要的是形成良好的學(xué)校文化氛圍。

關(guān)鍵詞：簽到；人性假設(shè)；教育管理觀

中圖分類號(hào)：G472.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-03-22

作者簡(jiǎn)介：李偉濤（1982—），女，河北唐縣人，吉林省長(zhǎng)春市體育中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)。

1.背景

2015年冬天，我們走訪了某市的兩所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)（按我們到訪的先后順序簡(jiǎn)稱為A校和B校），聽(tīng)課50余節(jié)，并開展了教師訪談和對(duì)校園進(jìn)行了全面觀察。期間我們留心觀察了關(guān)于監(jiān)督教師是否按時(shí)到校的細(xì)節(jié)。

A校幾乎所有任課教師都在一個(gè)大辦公室，每個(gè)老師都有自己固定的辦公桌，每天早上8點(diǎn)，教務(wù)處主任準(zhǔn)時(shí)到這里開會(huì)。放眼望去，誰(shuí)的辦公桌前有沒(méi)有人十分清晰。

B校在教務(wù)處辦公室有一個(gè)“到校登記表”，每天一頁(yè)，老師到校先到這里簽到（寫名字和到校時(shí)間）。我們當(dāng)時(shí)覺(jué)得B校的登記表很好，公開，還有據(jù)可查。我們觀察了兩個(gè)早上，發(fā)現(xiàn)有位老師存在補(bǔ)簽的情況，我們無(wú)法確定那位老師是哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)到校。因此如果只根據(jù)這個(gè)登記表來(lái)考核，是有問(wèn)題的。

返校后不久，我們接觸到一位重點(diǎn)高中知名的校長(zhǎng)，她在講話中提到“我們學(xué)校不簽到，不打卡，不作突擊檢查”，這引起了我們的注意。不簽到，老師不就可以不按時(shí)到校嗎？簽到和不簽到哪種方法更好？為什么會(huì)出現(xiàn)不同的管理行為？

產(chǎn)生這種不同的根本原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)基于不同人性假設(shè)的不同的教育管理觀。

2.“人性假設(shè)”與教育管理理論的發(fā)展

所謂“人性假設(shè)”，即管理中的人性觀，是指管理者對(duì)被管理者人性的基本判定，以及據(jù)此判定而提出的相應(yīng)的管理方針和策略。人性假設(shè)是管理理論的必要前提，教育管理理論的演化與一般管理理論的演化相一致，都是以“人性假設(shè)”為其內(nèi)在發(fā)展邏輯。 對(duì)人性的不同認(rèn)識(shí)，也形成了不同的教育管理觀。

3.簽到現(xiàn)象背后的教育管理觀分析

教育管理觀是人們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)教育管理形成的一種系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)。樹立什么樣的教育管理觀，無(wú)論是對(duì)教育管理理論的發(fā)展還是對(duì)實(shí)踐都是至關(guān)重要的。

當(dāng)然我們不能簡(jiǎn)單地就這件小事說(shuō)A校和B校的領(lǐng)導(dǎo)將教師看作“工具人”或“經(jīng)濟(jì)人”，但是在他們的觀念里人是消極的，是需要監(jiān)督的。先不說(shuō)簽到和檢查本身都會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且從實(shí)踐上看并不能達(dá)到設(shè)立這個(gè)制度的目的，而且這做法本身是對(duì)教師的一種不信任，這種管理觀明顯把教師看做是被管理者，而不是學(xué)校的主人。

當(dāng)然我們也注意到B校的“到校登記表”上印有所有教職工的名字，包括校長(zhǎng)，這是一種平等，這項(xiàng)制度是人人平等。但是不簽到的學(xué)校如果沒(méi)有形成學(xué)校的文化氛圍，教師沒(méi)有主人翁的責(zé)任感，其按時(shí)到校率反而不如簽到的。

所以是簽到、檢查，還是不簽到、不檢查，這只是一個(gè)手段，是外在的形式，它在一定程度上反映的是不同的教育管理觀。然而教師的管理必須在科學(xué)的教育管理觀的指導(dǎo)下形成良好的學(xué)校文化氛圍。

從人性假設(shè)理論的發(fā)展和與之相對(duì)應(yīng)的教育管理觀的演變可以發(fā)現(xiàn)，“教育管理觀的演變從效率至上的管理發(fā)展到人本管理，從一元管理發(fā)展到多元化管理，從管理控制走向管理對(duì)話”，教育管理的根本目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展，教育管理與人的自由本質(zhì)是同一的。這與我們今天所強(qiáng)調(diào)的“人本管理”“管理就是服務(wù)”“民主管理和參與管理”等理念都是一致的，從哲學(xué)上講，就是使教育管理回歸其本質(zhì)，是促進(jìn)人的自由發(fā)展所提出的主張。

科學(xué)發(fā)展觀是適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求的，也得到了全社會(huì)的普遍認(rèn)可。只是將它落實(shí)為行動(dòng)需要一個(gè)過(guò)程。在教育管理領(lǐng)域，我們的領(lǐng)導(dǎo)和管理者及其他所有人都要認(rèn)清科學(xué)發(fā)展的形勢(shì)，做到真正以人為本，著眼可持續(xù)發(fā)展，形成學(xué)校、社會(huì)良好發(fā)展的氛圍和組織文化，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校和社會(huì)將會(huì)更加和諧，學(xué)校發(fā)展也會(huì)更好更快，那時(shí)老師按時(shí)到校就不成問(wèn)題了，老師能不能按時(shí)到校本身也就不是問(wèn)題了。

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