周艷

摘 要：新課程改革實施以來，豐富多彩的教學(xué)形式出現(xiàn)在高中語文教學(xué)中，給語文教學(xué)帶來一股清新之風(fēng)。教師要認清學(xué)生的主體地位，立足于高中生的實際，在語文學(xué)科本身具有的人文性的影響作用下，尊重每個學(xué)生，實現(xiàn)課程標準中的使每個學(xué)生都獲得一定的文學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標；關(guān)注學(xué)生的思想情感，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)語文的主動意識，其中特別要注意教育要面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生提供探究文本的機會。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；語文；回歸

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-22

作者簡介：周 艷（1982—），女，江蘇沭陽人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：人文化語文課堂的構(gòu)建。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

孔子曾說：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者?！睙釔凼亲鋈魏问虑榈幕A(chǔ)，離開了那份熱愛的情懷，事情做起來就缺乏一種主觀的積極性，興趣在人的實踐活動中發(fā)揮著其獨特的作用，尤其對于學(xué)習(xí)而言，興趣更是前提性的因素，學(xué)生對知識的探索和思考是建立在興趣的基礎(chǔ)之上的，如若不然，就會使學(xué)生與學(xué)習(xí)之間漸行漸遠，高中語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)尤其重要。

例如，對《阿房宮賦》的教學(xué)，因為是文言文，高中同學(xué)會有畏難情緒，因此興趣的激發(fā)就顯得尤其重要，在教這篇課文時教師可以聯(lián)系歷史來激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，可以利用多媒體來播放阿房宮的華麗來導(dǎo)入課程，再聯(lián)系學(xué)生熟知的歷史事實來活躍課堂氛圍，這樣既活躍了課堂氣氛，又實現(xiàn)了學(xué)科之間的整合，增強了語文學(xué)習(xí)的趣味性，在這樣的輕松的、愉悅的氛圍中，再去感受作者在作品中寄寓的一種對于封建統(tǒng)治階級的奢華無度的生活的痛恨之情，體現(xiàn)出作者深切的憂國憂民的情懷，在這種氛圍下感受作者的情感，就會在無形中使學(xué)生產(chǎn)生一種放松感，彰顯出學(xué)生的主體性。

二、拓展思維，營造民主的課堂氛圍

以人為本的課堂教學(xué)是立足于民主和諧的課堂氛圍之上的，只有構(gòu)建輕松和諧的教學(xué)氛圍，師生之間才能進行有效的溝通，這是師生之間進行交流的窗戶，打開這扇窗，才會看到窗外那美麗的景色，教學(xué)活動的開展，都是在這個輕松的環(huán)境中去構(gòu)建的?，F(xiàn)代化的教育模式中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確定學(xué)生的主體地位，不能只停留在單一的教學(xué)模式中讓學(xué)生在被動地回答問題中去學(xué)習(xí)語文。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》一課的教學(xué)過程中，教師便可以利用輕松的學(xué)習(xí)氛圍去引導(dǎo)學(xué)生理解這首詞的內(nèi)涵，如在對“人生如夢，一尊還酹江月”這句詞的理解過程中，筆者便以適當?shù)卣{(diào)解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，說道：“哎，當我沒有能力去幫助你們提高成績的時候，我也會像蘇軾這般借酒消愁?。∧銈儼盐页畹陌?！”學(xué)生立即笑了起來，筆者便順勢幫助學(xué)生理解這句詩中蘊含的主要思想意義，“其實蘇軾也不像我，我是發(fā)愁，蘇軾的胸懷不是不像我這般，他是將愁情隨著灑下的杯酒淹沒在了大江之中?。　睂W(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，感受到了詞人的那種灑脫的情懷。

三、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文學(xué)習(xí)的終極目標就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，自主合作式的教學(xué)模式，是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的有效課堂組織形式，在以人為本的教學(xué)理念指導(dǎo)下，這樣的教學(xué)行為對學(xué)生的思維能力的發(fā)展特別有效，但是在特別強調(diào)學(xué)生自主性的同時，也不能忽視教師在這個過程中的引導(dǎo)作用，不能將課堂交給學(xué)生，自己離開課堂。

例如，在《六國論》這篇文章的教學(xué)過程中，教師就要讓學(xué)生學(xué)會從古文化中汲取豐富的精神養(yǎng)料，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，不要為了節(jié)省課堂時間，就依照舊的教學(xué)模式，迫不及待將文章通篇翻譯，這不利于學(xué)生的主體性發(fā)揮。當然教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，合作探究比較適合古文的學(xué)習(xí)，當小組中有成員產(chǎn)生疑問的時候，可以向其他同學(xué)請教，能獲得最深刻的認知。

總之，語文教育的本質(zhì)就是人的教育，教師要堅持以人為本的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語文素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，關(guān)注每個學(xué)生之間的差異性，使學(xué)生在一種和諧的課堂氛圍中去學(xué)習(xí)語文，進而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]季曉松.以生為本，回歸語文教學(xué)的本源[J].教育，2015，（51）.

[2]趙偉建.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，回歸教學(xué)本源——高中語文教學(xué)的若干問題及反思[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2012，6（13）：83-84.