郝潤芳　程永強(qiáng)　何小剛

摘 要 課程體系是學(xué)校進(jìn)行育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，建立適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系是當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的重要問題。本文立足于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要素中的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式五個(gè)方面，設(shè)計(jì)出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架，力圖為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的發(fā)展提供思路和范例。

關(guān)鍵詞 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

從2002年教育部確立9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校以來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走過了14個(gè)年頭，但效果卻令人擔(dān)憂。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的積極性、成功率與14年前實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)時(shí)的美好初衷顯然并不匹配。有數(shù)據(jù)顯示，全球大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，美國大學(xué)生成功率最高，接近20%，而我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率只有3%，造成這種狀況的原因主要是由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育理念滯后、結(jié)合專業(yè)不緊、文化氛圍不濃等問題，教育課程體系亟待健全。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，明確從2015年起，將全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，完成9項(xiàng)改革任務(wù)，其中的一項(xiàng)重要任務(wù)便是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入國民教育體系。2016年是“十三五”開局之年，教育部2016年工作要點(diǎn)中提出：加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，修訂人才培養(yǎng)方案，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，推進(jìn)協(xié)同育人，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

課程是高校教育教學(xué)活動(dòng)的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國范圍內(nèi)已有82%的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，68%的高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地，613萬人次參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。表面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及程度大大提高，但最終創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生卻少之又少。究其根本原因就是我國高校十幾年來都沒有形成一個(gè)科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系 ，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的、有機(jī)的、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，仍存在諸多問題。

首先，一些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能有機(jī)融合。目前，一些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念、目標(biāo)、意義的認(rèn)識還存在著片面性，存在著誤區(qū)： 認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教會學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)；認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就是幫助學(xué)生就業(yè)，提高就業(yè)率；沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性和重要性，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是職業(yè)教育，沒有將素質(zhì)教育理念融入其中。教育理念決定著辦學(xué)的方向，決定著課程體系的建設(shè)方向。這種滯后的教育理念使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)未能成為高校主流教育體系中的一部分，未能很好地融合到整個(gè)教學(xué)體系中，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程脫節(jié)，與實(shí)踐脫節(jié)。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程未形成學(xué)科化、體系化，尚未建立一個(gè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)的商科、法學(xué)、技術(shù)類交叉課程。雖然許多學(xué)校也開設(shè)了一些相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或講座，但是與其他課程不能有效銜接，比較孤立，呈碎片化特征。大多數(shù)院校以學(xué)生參加賽事或社會實(shí)踐創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第三，教學(xué)內(nèi)容上缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理論體系主要靠外國舶來。缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)教材。當(dāng)前，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容由于學(xué)校及教師等因素有很大差異，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材只是把經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)務(wù)會計(jì)、法律法規(guī)等學(xué)科與創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)理論和創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行簡單堆砌。部分高校僅有《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等選修課或講座，離真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有段距離。

課程是學(xué)校教育的核心載體，設(shè)計(jì)組織好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)、全面與實(shí)際的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練并在實(shí)踐中進(jìn)行歷練提高是創(chuàng)業(yè)成功的保證?；诖?，高校有必要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課選修課，納入學(xué)分管理；有必要積極探索合理的、先進(jìn)的、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容及體系模式，在傳授專業(yè)知識過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型構(gòu)建

素質(zhì)模型就是個(gè)體為完成某項(xiàng)工作、達(dá)成某一績效目標(biāo)所應(yīng)具備的系列不同素質(zhì)要素的組合，現(xiàn)代商管教育將其劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、知識技能、自我形象與社會角色特征等幾個(gè)方面。美國心理學(xué)家麥克利蘭經(jīng)過研究提煉并形成了6個(gè)具體的素質(zhì)族：

（1）管理族，包括團(tuán)隊(duì)合作、培養(yǎng)人才、監(jiān)控能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等；

（2）認(rèn)知族，包括演繹思維、歸納思維、專業(yè)知識與技能等；

（3）自我概念族，包括自信等；

（4）影響力族，包括影響力、關(guān)系建立等；

（5）目標(biāo)與行動(dòng)族，包括成就導(dǎo)向、主動(dòng)性、信息收集等；

（6）幫助與服務(wù)族，包括人際理解力、客戶服務(wù)等。我們所討論的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面向所有大學(xué)生的，它更加重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)，比如我們上面提到的六種素質(zhì)族，而不在于必須將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)成功的企業(yè)家。

根據(jù)冰山模型，本文構(gòu)建出了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)為中心的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三層素質(zhì)模型框架。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力及動(dòng)機(jī)在最下層，個(gè)性、品質(zhì)在第二層，最上層為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力及動(dòng)機(jī)對其他顯性素質(zhì)具有動(dòng)力、定向、支持、強(qiáng)化作用。如果沒有良好的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意識，能力越強(qiáng)、知識越全面，對社會的負(fù)面影響會越大。個(gè)性和品質(zhì)主要包括意志力、堅(jiān)韌、責(zé)任心、冒險(xiǎn)和挫折承受力等。這些特征是相互聯(lián)系的、有機(jī)地結(jié)合在一起，對人的行動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的基礎(chǔ)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供原料和支持，相對其它兩部分比較容易通過接受教育來改變和發(fā)展。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的傳授和訓(xùn)練，更加要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)及良好的個(gè)性、品質(zhì)。

3基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的課程體系設(shè)計(jì)

（1）課程體系規(guī)范化，即結(jié)合高校的實(shí)際，把通識類創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)化創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合，采取分層次設(shè)置，滿足不同學(xué)生的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從面向少部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，拓展為面向全體學(xué)生，這樣才能在校園中真正形成創(chuàng)新文化。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)覆蓋所有學(xué)生，貫穿整個(gè)培養(yǎng)周期，并且讓學(xué)生早接觸。中國的創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)展，必須做好創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)。第一個(gè)層面是普及化教育，這可以通過公共課、必修課的形式進(jìn)行，每個(gè)大學(xué)生都可以了解創(chuàng)業(yè)知識，對商業(yè)活動(dòng)有初步的了解和認(rèn)知。第二個(gè)層面是創(chuàng)業(yè)的精英教育，針對那些將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行特殊培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)教育的知識與專業(yè)融合。

所以我們應(yīng)該將本科階段的課程分為“兩個(gè)階段”：第一階段的培養(yǎng)對象為高校低年級（一、二年級）全體學(xué)生。在這兩年中，學(xué)生除了完成通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育外，要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育，而這種基本素質(zhì)教育應(yīng)從優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和重視能力培養(yǎng)出發(fā)，重視跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)，注重引入經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)等相關(guān)知識，開設(shè)必修課程。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課，不是鼓動(dòng)學(xué)生不學(xué)習(xí)，不是讓每個(gè)人都去創(chuàng)業(yè)，而是讓大家有產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的概念和意識，讓大家去感受一種創(chuàng)業(yè)家精神。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓創(chuàng)新精神在所有學(xué)生骨髓里生根發(fā)芽。注重培養(yǎng)學(xué)生的管理、認(rèn)知、自我概念等基本素質(zhì)，讓他們在以后的職業(yè)生涯中，無論是創(chuàng)業(yè)還是打工，都能有很好的發(fā)展前景。使學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識，具備必要的創(chuàng)業(yè)能力如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃撰寫的方法及新企業(yè)的開辦流程與管理，樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，自覺遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律。

第二階段的培養(yǎng)對象為高年級（三、四年級）有創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生。真正有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生才有興趣、激情繼續(xù)接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這樣也才能使得各種有限的社會資源得到充分有效的利用，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。開設(shè)選修課程，希望嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以選擇這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索型選修課程，大膽地異想天開，在學(xué)校提供的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)的支持下，做一些創(chuàng)業(yè)嘗試；這樣，在個(gè)性化教育階段為學(xué)生充分發(fā)揮特長和優(yōu)勢創(chuàng)造條件、搭建平臺，真正讓學(xué)生享受到適合自己的優(yōu)質(zhì)教育資源，使在校的每一個(gè)學(xué)生都有挖掘潛質(zhì)、展示智慧、顯露才華的空間和舞臺。在各專業(yè)學(xué)科課程中，結(jié)合教材內(nèi)容和專業(yè)特點(diǎn)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格教育、滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中適時(shí)安排，形成特定的教學(xué)方式。

（2）開展跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力是對學(xué)科教學(xué)過程的“重構(gòu)”。大學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑是接受跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)課程和項(xiàng)目使學(xué)生掌握廣泛的應(yīng)用技能，包括制作商業(yè)計(jì)劃、推銷、建立網(wǎng)絡(luò)、吸引資金、結(jié)識當(dāng)?shù)氐纳虡I(yè)領(lǐng)袖。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程要從優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和重視能力培養(yǎng)出發(fā)，重視跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)，打破院系間壁壘，進(jìn)行跨學(xué)科的專業(yè)選修，注重引入經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)等相關(guān)知識，使學(xué)生能夠了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本規(guī)律、掌握進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的最基本方法。高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過跨學(xué)科課程和項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，學(xué)生除了要求完成相關(guān)專業(yè)課程外，還要求他們發(fā)展團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新，投入創(chuàng)業(yè)，練習(xí)寫作計(jì)劃案，學(xué)習(xí)商業(yè)和知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律。打通一級學(xué)科或?qū)I(yè)類下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉課程。學(xué)生通過參加跨越不同學(xué)科的課程、輔修專業(yè)、主要專業(yè)、證書項(xiàng)目和強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作學(xué)習(xí)的教育項(xiàng)目，能夠更好地理解創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。

（3）在課堂教育的基礎(chǔ)上改進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是演講和事實(shí)記憶，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)則是通過工作坊、會議、實(shí)習(xí)、實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作統(tǒng)一起來，邊理論學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握理論知識。創(chuàng)業(yè)者遠(yuǎn)非教育或幾門課程就能塑造，創(chuàng)業(yè)教育更重要的是實(shí)踐。高校應(yīng)該支持創(chuàng)業(yè)教育和科技創(chuàng)新的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入科技轉(zhuǎn)換辦公室、風(fēng)險(xiǎn)投資公司或企業(yè)做好準(zhǔn)備。這種多樣化的教育機(jī)會幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（4）加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出慕課、視頻公開課等在線開放課程，建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度。在線課程不會侵蝕課堂教學(xué)，如果規(guī)劃得比較好，甚至能夠吸引更多的學(xué)生來到課堂。在實(shí)業(yè)家的眼中，新背景下的創(chuàng)業(yè)課程必須是開放的，要特別注重和世界的連接性。清華大學(xué)“學(xué)堂在線”的用戶可以免費(fèi)體驗(yàn)到由清華乃至全球頂尖名校的名師帶來的20多門優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)在線課程，廣泛連接外界和前沿的內(nèi)容，最大限度地讓學(xué)生開闊視野和思維。清華創(chuàng)業(yè)在線課程包括思維類、技能類課程，還包括多種產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域與技術(shù)創(chuàng)新融合的學(xué)習(xí)課程，以期讓學(xué)習(xí)者擁有開闊的企業(yè)家思維、關(guān)鍵的管理能力和接觸前沿的產(chǎn)業(yè)和新興技術(shù)領(lǐng)域，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)善于開發(fā)和利用創(chuàng)業(yè)資源，把創(chuàng)業(yè)機(jī)會轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢怨芾韯?chuàng)業(yè)的過程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)問題是創(chuàng)業(yè)教育時(shí)代高校面臨的一個(gè)新領(lǐng)域，需要通過高校自身的努力以及政府、企業(yè)、社會環(huán)境的支持，來構(gòu)建符合我國高校特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，既有利于提升高校自身的辦學(xué)能力和競爭能力，又有利于促進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有利于崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值導(dǎo)向和文化氛圍的形成。

參考文獻(xiàn)

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