葉江

摘 要 如何引領(lǐng)孩子們像科學(xué)家那樣進(jìn)行“科學(xué)探究”，這對我們科學(xué)教師來說，是一個挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該開放科學(xué)課的教學(xué)時空，站在學(xué)生的角度，用適合他們年齡特點(diǎn)和需求的方式創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究機(jī)會。

關(guān)鍵詞 科學(xué) 探究 角度

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！笨v觀整個課程標(biāo)準(zhǔn)，“探究”一詞貫穿始終。那么，如何引領(lǐng)孩子們像科學(xué)家那樣進(jìn)行“科學(xué)探究”，了解科學(xué)探究的過程和方法，這對我們科學(xué)教師來說，是一個挑戰(zhàn)。

1讓學(xué)生自己提出科學(xué)探究的問題

質(zhì)疑問難是產(chǎn)生探索欲望的原始動力，提出問題是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。在教學(xué)中只有學(xué)生自己選定的問題、自己提出的疑問，他們才有極大的興趣去進(jìn)行研究。愛因斯坦曾經(jīng)說過“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”現(xiàn)在的學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生，在學(xué)校里大多是不敢提問題。因此老師要鼓勵學(xué)生大膽地提問題，給學(xué)生提供一個良好的問題環(huán)境，讓學(xué)生有問題可提。如：教學(xué)六上年級《形狀與抗彎曲能力》一課時，教師把兩張不同形狀的紙做承重對比，此時，學(xué)生會提出了各種各樣問題：“為什么同樣的紙承重相差會這么大？”“還能通過別的方法使抗彎曲能力增強(qiáng)嗎？”……隨著這些問題的探究與解決，這一課的主要的教學(xué)任務(wù)也就完成了。

2利用實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于探究情境

教師要在新課伊始就要激活學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲?？梢岳脤?shí)物、實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生主體進(jìn)行科學(xué)探究的情境。

3給學(xué)生玩的機(jī)會，讓學(xué)生在“玩”中探究

“貪玩”是孩子們的天性，如果采取恰當(dāng)?shù)男问桨芽茖W(xué)探究與“玩”結(jié)合起來，讓他們在 “玩”的經(jīng)歷中體驗(yàn)科學(xué)探究的一般方法和過程，讓他們“玩”出名堂、“玩”出水平、“玩”出真知！如在教學(xué)六上年級《電磁鐵的磁力》這一內(nèi)容時，通過比賽發(fā)現(xiàn)各自的電磁鐵能吸起的大頭針的數(shù)量不盡相同?！盀槭裁床煌兀坑惺裁崔k法讓電磁鐵的磁力變得更大呢？”學(xué)生自發(fā)地提出了這些問題。于是再“玩”，產(chǎn)生了“可能與電池節(jié)數(shù)、線圈扎數(shù)、鐵芯粗細(xì)有關(guān)”等猜想。學(xué)生互相合作著“玩”了一節(jié)課，最后通過集體交流、總結(jié)，學(xué)生終于懂得了影響電磁鐵磁力大小的因素。整堂課中，學(xué)生大部分時間都在“玩”，因而興趣空前高漲，探究也特別起勁。不但使學(xué)生輕松地掌握了本課的知識，而且還使他們親身經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過程：提出問題、作出猜想、設(shè)計驗(yàn)證方案、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、分析、作出結(jié)論……

4開放科學(xué)教學(xué)的時間和空間

4.1突破教材為本，靈活地處理教材

教師要從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計意圖，教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽進(jìn)行創(chuàng)新型處理，因地制宜地增刪一些教學(xué)內(nèi)容。我們要鼓勵學(xué)生從課外書中去充實(shí)、拓寬自己的知識面；向有經(jīng)驗(yàn)的人請教，從中得到自己想學(xué)的本領(lǐng)。然后通過在班級中舉行知識競賽、擂臺賽等活動，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們嘗到了探究的甜頭。這種不拘泥于教材的多渠道的主動探究學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的是一種能力，更是一種知識的廣度和濃度。

4.2突破課堂為中心，讓學(xué)生走向大自然

大自然不僅僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是一本人類永遠(yuǎn)都學(xué)不完的“大教材”，孕集著許許多多知識和奧秘，里面的每事每物都是小學(xué)生探究的對象。如教學(xué)四下年級《各種各樣的花》一課時，可以帶學(xué)生去野外上課。在探究活動中，他們不但知道了花的結(jié)構(gòu)，而且了解了花的幾種傳粉方式，并懂得了什么樣的植物開什么花，花是怎樣的？象這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正回到大自然，既學(xué)到了知識，又激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓科學(xué)課走出課堂，走進(jìn)大自然，學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，探究在其中。

4.3開放實(shí)驗(yàn)室，允許自行實(shí)驗(yàn)

要使小學(xué)生的科學(xué)探究真正落到實(shí)處，就必須為他們準(zhǔn)備一個能自行實(shí)驗(yàn)研究的“實(shí)驗(yàn)室”，而學(xué)校里的實(shí)驗(yàn)室則是學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)的最好場所。但目前，我們除了科學(xué)課，往往緊關(guān)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的利用率極低。因此，我們可以安排一定的時間開放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想，自行實(shí)驗(yàn)，由值班教師提供所需的器材和相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，往往能有許多奇妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，通過互相合作、自主實(shí)驗(yàn)，還會發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學(xué)現(xiàn)象，領(lǐng)悟了書上學(xué)不到的科學(xué)知識。

4.4把科學(xué)探究延伸到學(xué)生家里

在科學(xué)探究中，往往有許多實(shí)驗(yàn)不是馬上就能知曉它的結(jié)果，有時光在課堂上拿幾件標(biāo)本或?qū)嵨锸呛茈y解決問題的，可以把探究延伸到學(xué)生家里。如教學(xué)三下年級《動物的生命周期》這一單元時，先請學(xué)生在家養(yǎng)幾條蠶，精心飼養(yǎng)，仔細(xì)觀察，并做好詳細(xì)的記錄，課內(nèi)進(jìn)行集體交流匯報。這樣一來，每個學(xué)生對蠶的一生非常了解，課堂上就人人有話說，個個能舉手發(fā)言。學(xué)生就在有充分感性基礎(chǔ)的前提下了解了“完全變態(tài)”這一蠶的生命形式。這樣通過課內(nèi)與家里互相結(jié)合，使知識從感性認(rèn)識自然上升到理性認(rèn)識，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時還激發(fā)了學(xué)生們探究科學(xué)的興趣。

愿我們每一位科學(xué)教師在新課程理念的引領(lǐng)下，大膽解放思想，帶領(lǐng)學(xué)生步入科學(xué)的殿堂，讓他們在廣闊的科學(xué)天地里自由翱翔！