鄭本強(qiáng)

摘 要 任務(wù)驅(qū)動在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中，它既是教學(xué)法又是學(xué)習(xí)法。教學(xué)策略上要注意五個方面：教學(xué)活動設(shè)計的目的性與可操作性、教學(xué)活動設(shè)計與學(xué)生生活需要和興趣的聯(lián)系性、任務(wù)設(shè)置要注重滲透德育和情感教育、任務(wù)設(shè)置還要注重探究能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“任務(wù)驅(qū)動”既是一種教學(xué)法又是一種學(xué)習(xí)法，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)。

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Teaching）的宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力；有利于協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。重大第四版《小學(xué)信息技術(shù)》1-4冊以任務(wù)驅(qū)動貫穿了整套教材，“每一課的教學(xué)都是一個任務(wù)的完成過程，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。通常，在教學(xué)一開始便給小學(xué)生展現(xiàn)一個成功的樣例，一方面明確告訴他們要做什么，任務(wù)完成后應(yīng)該是什么情況，同時以期用最后的結(jié)果激發(fā)小學(xué)生對操作任務(wù)的興趣和動機(jī)。整個信息技術(shù)知識和技能的教學(xué)過程，就是通過完成若干個操作任務(wù)來進(jìn)行的”。通過近幾年的教學(xué)實踐，筆者感受到在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)時，要注意以下幾個方面：

1任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計的目的性與可操作性

所有教學(xué)活動均應(yīng)圍繞一定的目標(biāo)而展開，各項活動的設(shè)計要有較強(qiáng)的可操作性，要有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，一定要突出任務(wù)的目的性，用最短的時間說明任務(wù)的規(guī)則，盡可能地讓學(xué)生在有限的時間里更好地完成任務(wù)。

筆者所帶的班級年級，在一次上課前就有一男生提出要求：希望教師讓他們自己操作，教師少講或不講。這節(jié)課該上《窗口的變化》（小學(xué)信息技術(shù)第一冊第9課），共三個任務(wù)，每個任務(wù)的操作性都相當(dāng)強(qiáng)。估計學(xué)生按任務(wù)的展示過程應(yīng)該能獨立完成。于是在上課伊始，簡明扼要地向?qū)W生交代了任務(wù)，并演示了一遍完成任務(wù)的過程，學(xué)生在剩下的時間里獨立完成任務(wù)。很快，在反復(fù)的操作中，在體驗到完成一個任務(wù)后的喜悅中，不少學(xué)生都先后完成了本課任務(wù)。

2任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計與學(xué)生生活需要和興趣的聯(lián)系性

小學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)是趣味性和知識性并重，在實際教學(xué)中注意有所側(cè)重，做出相應(yīng)調(diào)整。

在學(xué)習(xí)因特網(wǎng)這一部份時，注重激發(fā)他們對Internet的興趣，知道利用網(wǎng)絡(luò)可以做什么；當(dāng)他們進(jìn)一步發(fā)展成長后，就可以逐步培養(yǎng)他們利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的意識和傳授他們方法，不僅知道網(wǎng)絡(luò)可以做什么，還要知道怎樣用網(wǎng)絡(luò)，需要信息的時候能夠自覺地上網(wǎng)尋找。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活需要，先了解學(xué)生需要知道哪些未知的信息，通過師生共同篩選，確定本次上網(wǎng)任務(wù)。然后，以一個例子來引導(dǎo)學(xué)生如何上網(wǎng)來完成這個任務(wù)，再布置學(xué)生小組合作分別完成余下的任務(wù)。在整個完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不知不覺就學(xué)會了上網(wǎng)，了解了因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)地址是怎么回事，以及IE等這些陌生的網(wǎng)絡(luò)概念，尤其是知道怎樣用網(wǎng)絡(luò)來高效完成任務(wù)的過程。

3任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計要注意到學(xué)生的個體差異性

每個學(xué)生的知識積累和能力水平存在差異，在完成同一任務(wù)時，過程與結(jié)果均有差異。教師應(yīng)注重學(xué)生完成任務(wù)的過程，并根據(jù)其努力程度給予適當(dāng)?shù)墓膭?。教師布置可布置難易程度不同的任務(wù)，供學(xué)生自由選擇完成。

4任務(wù)設(shè)置要注重滲透德育和情感教育

現(xiàn)在的教育是以德育為核心的教育，要“教育學(xué)生正確認(rèn)識與技術(shù)相關(guān)的倫理、文化和社會問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)” 。信息技術(shù)課堂上的情感教育的內(nèi)容也是很多的，例如以父母或小伙伴的生日為主題制作一份賀卡，培養(yǎng)學(xué)生純潔的愛；以保護(hù)地球為主題插入一幅剪貼畫，引導(dǎo)學(xué)生貼近、愛護(hù)身邊的環(huán)境。

5任務(wù)設(shè)置還要注重探究能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學(xué)會學(xué)習(xí)，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”

確實大家都認(rèn)識到了在信息時代，學(xué)習(xí)知識不再是最終目的，而只能成為訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。

在布置嘗試探索性任務(wù)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵有創(chuàng)意。

筆者在教學(xué)《小丑變臉》這一課中多邊形套索這一工具的基本使用時，設(shè)計了嘗試用“鋼筆工具”，把路徑變?yōu)檫x區(qū)的任務(wù)，學(xué)生通過仔細(xì)觀察和實踐，在教師的引導(dǎo)下了解了路徑變選區(qū)的作用，又提升一個高度提問：你以后碰到這種情況會怎么想怎么做？培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力及應(yīng)用信息技術(shù)處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。

總之，在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)時，做到真實的運用任務(wù)的學(xué)習(xí)過程就是課堂教學(xué)的過程，學(xué)生就能掌握信息技術(shù)的基本技能、技巧，直至具備熟練運用信息技術(shù)工具來獲取信息、運用信息的能力。

參考文獻(xiàn)

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