劉濤

摘 要 隨著新課程改革的不斷推進，教學環(huán)境發(fā)生了很大的變化，對小學數(shù)學課程教學也產(chǎn)生了較大的影響，本文主要結合小學數(shù)學教學中的具體變化，談談對新課程小學數(shù)學教學的感悟。

關鍵詞 小學數(shù)學 新課程 感悟

中圖分類號：G622.01 文獻標識碼：A

1知識面更寬

實施新課程以后，教師發(fā)現(xiàn)學生的知識面越來越寬了，在小學數(shù)學教學上尤為突出。主要表現(xiàn)在學生的計算面變寬，方式變多樣化了，對于一個問題，他們有多種方法解決，從多種方面思考問題。他們在解決問題時，每一種方法都能說出理由，這樣要求教師要加強學習，拓寬自己的知識面。比如：六年級的分數(shù)應用題，一道題可用比例解、可按比例分配、可用分數(shù)解決、可用方程解決，這樣設計教材，拓寬了學生的思路，讓學生的思維得到發(fā)展。

2更加貼近學生生活實際

數(shù)學具有理論的抽象性，邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性三大特點。正如此，在多數(shù)數(shù)學教師的心目中，數(shù)學是單調和枯燥的。雖然我們的教師花了很大的精力去教，學生也花了比學習其他學科更多的精力去學，但效果并不理想。數(shù)學教育心理學認為，每個學生在學習數(shù)學的過程中，會表現(xiàn)出很大的個體差異。有的學生理解數(shù)學知識快一點，有的則慢一些，有些學生不理解數(shù)學中某些抽象的東西。一個人感到某種東西很難，要使學生獲得生活中必須的數(shù)學，這就要求我們教師去挖掘學生的生活，讓他們在生活中尋找數(shù)學，并將數(shù)學應用于日常生活中。

3更加注重數(shù)學思想方法

數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓和靈魂，教師要著重教給學生數(shù)學思想方法，而不是技巧。因為思想方法學會以后，可以解決一類問題，而技巧只能解決偶爾碰到的一個或幾個問題。如果每道題都要用到技巧，那對學生來說太難了。同時學校教育也不可能教給學生終生能用的數(shù)學知識，而數(shù)學思想方法卻使人終身受益。

4更民主

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學，總是以傳授確切和無可置疑的數(shù)學知識為己任。教師的講課離不開教材，教師講，學生聽，有的教師甚至照本宣科。解決問題死抱標準答案，對于學生異于書本或具有創(chuàng)新性的見解，教師或者排斥或者不贊賞。這種封閉式的教學只會是學生在原有已經(jīng)定論的知識中進行機械的學習，思想僵化，問題意識喪失，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展。

新課程的小學數(shù)學教學，課堂較多的出現(xiàn)師生互動，平等參與的生動局面。教師的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉為注重學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。學生的學習方式開始逐步多樣化，樂于探究、主動參與、敢于發(fā)表自己的獨特見解。學生的思維活了，創(chuàng)新意識強了。在這種寬松民主的課堂氛圍中，教師們“經(jīng)常有驚喜”，“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點”，“時常被學生的創(chuàng)新思維所感動”。實踐中體會到，要充分發(fā)揮學生的潛能，關鍵是教師要放下架子，拋開條條框框，努力營造一個平等、民主、和諧的學習氛圍，鼓勵學生求異創(chuàng)新，有了一個寬松的創(chuàng)造空間，學生就敢說、敢做、敢于標新立異，創(chuàng)造潛能就會源源不斷地生發(fā)出來。這也給開放性思維訓練提供了一個良好的土壤，設計一些具有不正確定性，非唯一結論的問題；條件不很清晰、不很完備，需要探尋和補充的問題；現(xiàn)實性強、容易調動探究熱情的問題，讓學生在對開放題的探索中，思維得到錘煉，創(chuàng)造思維得到發(fā)展。

隨著科學技術的突飛猛進，人類社會早已被引入一個理性化的時代，人們的思維正沿著科學理性方向迅速前進。這種理性主義的霸權思想幾乎侵占了絕大部分人們的頭腦，乃至整個課堂。這已導致現(xiàn)有課堂教學中在學生的悟性思維的觀照方面嚴重不夠。然而，學生的悟性思維在其學習過程中有著理性思維所不能替代的作用。而且，當前學界有關感悟教學的研究比較零散，尚還缺乏完整系統(tǒng)的研究。鑒于此，本研究在反思現(xiàn)實課堂中培養(yǎng)學生悟性方面明顯觀照不夠的基礎上，結合中國傳統(tǒng)思維（悟性思維）習慣的優(yōu)勢，采用文獻研究法、比較研究法、德拉斐爾技術、調查法（課堂觀察和訪談）、案例分析法等研究方法，對學生悟性積極參與下的課堂教學的內(nèi)涵、特征、發(fā)生機理、教學設計和評價等方面的內(nèi)容進行了深入研究。本研究所涉及的主要問題：是感悟教學“是什么”的問題，即厘清感悟教學的基本概念、內(nèi)涵、特征與功能等問題。本研究將“感悟教學”界定為，是一種在充分尊重學生個性差異的基礎上，圍繞某個主題，通過教師的點撥、引導，使學生在悟性思維作用下對外來知識與信息進行積極感受與領悟，以求對知識的整體把握與理解的復合型特殊交往活動。

教學方法種類繁多，各有特點，但沒有一種是“萬能的”，所謂“教無定法，貴在得法”。只有在教學實踐中恰當?shù)慕M織、有機地結合，方能取長補短、靈活運用，取得良好的效果。