摘要：新任語文教師在熟悉課堂教學(xué)的一般流程和方法后，往往還會(huì)遇到各種各樣的教學(xué)問題，為提高教學(xué)效率，應(yīng)正確處理好三種關(guān)系：教學(xué)態(tài)度上，要該勤則勤，該懶則懶；教學(xué)內(nèi)容上，要善于取舍，詳略得當(dāng)；教學(xué)方法上，要固本求新，靈活多變。

關(guān)鍵詞：勤與懶；多與少；常與變

新任教師之所以會(huì)碰到各種各樣的教學(xué)問題，筆者認(rèn)為主要是執(zhí)教者在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上沒有處理好勤與懶、多與少、常與變這三種關(guān)系。筆者結(jié)合自己所教的高中語文學(xué)科，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、教學(xué)態(tài)度的“勤與懶”

新任教師認(rèn)真鉆研教材，充分備課，怎么勤都不為過，但要勤到地方，該勤則勤，該懶則懶，正確處理好兩者的關(guān)系，才不會(huì)因教師的太勤導(dǎo)致學(xué)生的過懶。

新教師講文言文時(shí)往往面面俱到，將各種各樣的知識(shí)點(diǎn)都展現(xiàn)出來，甚至制作成ppt課件，上課時(shí)學(xué)生只需要記錄下來就可以了。制作課件會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，但并不一定會(huì)收到預(yù)想的效果，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有經(jīng)驗(yàn)的教師制作的課件往往只呈現(xiàn)綱領(lǐng)和脈絡(luò)，不涉及細(xì)節(jié)，他們的課件只有七八頁，不會(huì)像新任教師那樣動(dòng)則二三十張。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)讓學(xué)生自己總結(jié)各種知識(shí)點(diǎn)，而不是自己總結(jié)好再呈現(xiàn)給學(xué)生。新任教師有時(shí)候?qū)W(xué)生“太體貼”，為他們想得“太周到”，學(xué)生則會(huì)“飯來張口，衣來伸手”，變成了思維的懶漢。之所以會(huì)如此，是因?yàn)榻處熢谝粋€(gè)根本認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，那就是教師不僅要教學(xué)生知識(shí)，而且要教學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師不能代替學(xué)生思考，教師只是教練和裁判員，而不是運(yùn)動(dòng)員。在向?qū)W生提問時(shí)，新任教師也會(huì)面臨勤與懶的關(guān)系。新任教師提問時(shí)，學(xué)生若答不上來，他們就會(huì)馬上說出正確答案，而不是想辦法引導(dǎo)學(xué)生回答。提問學(xué)生不會(huì)，教師要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生一些思考的時(shí)間，而非直接呈現(xiàn)答案。當(dāng)學(xué)生回答問題卡殼時(shí)，教師不妨懶一下，讓學(xué)生勤起來，讓他們的腦子動(dòng)起來，自己去尋找那把打開知識(shí)大門的金鑰匙。新任教師在作業(yè)講評時(shí)，也經(jīng)常會(huì)把試卷的每一個(gè)題目都按順序講一遍，但效果有時(shí)并不太好。學(xué)生普遍已經(jīng)掌握的問題，教師再去講，不僅沒有必要，學(xué)生聽得也會(huì)索然無味。有經(jīng)驗(yàn)的教師在批改作業(yè)時(shí)善于發(fā)現(xiàn)普遍性的問題，在講評時(shí)只講普遍出錯(cuò)的問題，這樣有的放矢地進(jìn)行，才能切中學(xué)生學(xué)習(xí)的要害，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

處理好“勤與懶”的關(guān)系是一門藝術(shù)，新任教師要勤但不意味著應(yīng)面面俱到，要懶當(dāng)然也不是指教師不思進(jìn)取，處理好兩者的關(guān)系其實(shí)就是擺正教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系。教師要勤一些，但不要越界，不要代替學(xué)生做一些事情；懶一點(diǎn)也無妨，有時(shí)候教師的懶反而成全了學(xué)生的勤。

二、教學(xué)內(nèi)容的“多與少”

新任教師有著廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、高昂的工作熱情，恨不得一股腦地將自個(gè)的所知所想全教告訴學(xué)生，精神雖可嘉，卻忽略了課堂容量及學(xué)生的接受水平。有教師在上入職第一課《沁園春·長沙》時(shí)，花了大量的時(shí)間講解“獨(dú)立”的詩詞來源，引用了“海棠不惜胭脂色，獨(dú)立蒙蒙細(xì)雨中”（陳與義《春寒》）、“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”（晏幾道《臨江仙·夢后樓臺(tái)高鎖》）等名句，分析了二十多分鐘，結(jié)果不過解析了文本的開頭一句話，最終教學(xué)任務(wù)沒有完成。教師知道的東西比學(xué)生多，但并不意味著要一股腦地全部告訴他們，有些東西學(xué)生未必理解，告訴了反而沒什么好處。筆者聽過一位教師講授的《記念劉和珍君》的公開課，他開篇就給學(xué)生補(bǔ)充了魯迅與陳源之間夾雜著公義與私怨的筆墨官司，說陳源為人、為文并非一無是處，結(jié)尾又拓展了楊絳的《回憶我的姑母》。作為對歷史人物的客觀公正評價(jià)，補(bǔ)充這些內(nèi)容倒有必要；但具體到這篇文章，補(bǔ)充太多的資料卻不好，學(xué)生看了它們后，反而不容易理解魯迅先生的情感態(tài)度。

新任教師除了教得過多外，有時(shí)候還會(huì)走向另一個(gè)極端，認(rèn)為教材中的文章太過小兒科，三言兩語就可以完成教學(xué)任務(wù)。越是高學(xué)歷的教師越容易出現(xiàn)這種問題。教師以自己為教育活動(dòng)的中心，不尊重乃至無視學(xué)生的主體地位，用自己的知識(shí)積累與閱歷來臆測學(xué)生，想當(dāng)然地認(rèn)為自己爛熟于心的東西學(xué)生也會(huì)如此，這才會(huì)認(rèn)為教材簡單，不值得花時(shí)間教。有教師在第一次講《金岳霖先生》這篇課文時(shí)就犯了這種毛病，僅僅讓學(xué)生抓住“有趣”這個(gè)中心字眼，然后概括一下哪些內(nèi)容能夠說明金岳霖的“有趣”，沒用半小時(shí)，這篇課文就講解完畢了。

三、教學(xué)方法的“常與變”

教育有著自己的內(nèi)在固有規(guī)律，從教者大體上會(huì)遵循相似的教學(xué)步驟，采用類似的教學(xué)方法，這就是教學(xué)的“?！薄Ｒ话阏n堂教學(xué)依照“教學(xué)導(dǎo)入、背景介紹、文體簡介、字詞梳理、脈絡(luò)梳理、內(nèi)涵闡述、拓展鏈接、布置作業(yè)”等步驟進(jìn)行。之所以稱為“?！?，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師能依照此步驟從教，我們不能本末倒置，如不適宜先布置作業(yè)再引入課文?！俺！辈⒉灰馕吨怀刹蛔?，必須固守，在“?！敝膺€有“變”。所謂“變”，指教師可以根據(jù)自己對教材的理解，合理調(diào)整教學(xué)步驟，以期獲得最有效的教學(xué)效果。新任教師往往“守法”，課有時(shí)候上得千篇一律；有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)?！白兎ā保瑥亩拐n堂新意頻出，別具匠心。

有教師在執(zhí)教《始得西山宴游記》這篇課文時(shí)按照固定步驟進(jìn)行，先介紹了柳宗元被貶永州的背景，后來發(fā)現(xiàn)介紹背景只是為了展現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，成了為介紹背景而介紹背景，并沒有與課文內(nèi)容很好地聯(lián)系起來。而有經(jīng)驗(yàn)的教師在上這堂課時(shí)，并沒有先引入背景材料，在分析景物描寫特色及由此反映的作者心境時(shí)，再引入背景材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合給定材料揣摩柳宗元的心境，取得了很好的效果。同樣的教材，同樣的參考材料，不同的處理方式會(huì)導(dǎo)致截然不同的結(jié)果，新任教師在這方面需要多加揣摩。

“變”不僅體現(xiàn)在宏觀層面的教學(xué)步驟上，還體現(xiàn)在微觀層面的篇章段落處理上。新任教師會(huì)按一篇課文的固有段落順序來展開教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的教師則會(huì)根據(jù)自己的需要適當(dāng)斟酌。同事王老師在講授《諫太宗十思疏》這篇課文時(shí)并沒有按照一、二、三段的順序進(jìn)行，而是先引入第三段，結(jié)合課文題目梳理“十思”的內(nèi)容；然后是第一段，為什么需要“十思”；最后是第二段，魏征如何向皇帝呈現(xiàn)“十思”。整個(gè)過程條理清晰，在講文言文時(shí)還適當(dāng)補(bǔ)充了議論文寫作的一些知識(shí)。聽完這堂課，筆者感慨良多，原來教師可以對固有材料隨意驅(qū)使，這才是教學(xué)應(yīng)有的境界。

筆者再次教《報(bào)任安書》節(jié)選時(shí)，沒有按照編者安排的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行，而是對課文稍加變化，做到常中有異。第一課時(shí)先教第一、二、七、八自然段，圍繞司馬遷向任安解釋不能“推賢進(jìn)士”的原因展開。按照書信的交際功能，這封信就此可以結(jié)束了。為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：既然已經(jīng)闡明了原因，那為何課文還要有中間四段呢？由此問題，引入中間部分。如果說開頭結(jié)尾展現(xiàn)的是書信的交際功能，那中間部分展現(xiàn)的則是書信的抒情功能。中間部分圍繞“司馬遷為何寧辱不死”這個(gè)核心問題展開敘述。如此一來，這篇課文的邏輯關(guān)系就較為明晰了。

作者簡介：黃玉兵（1977—），男，山東省濟(jì)寧市育才中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榻滩奈谋窘庾x、讀寫教學(xué)與考試命題研究。