趙明振

基于工作過程的《鉗工制作》教學(xué)過程設(shè)計(jì)

趙明振

（徐州機(jī)電工程高等職業(yè)學(xué)校，徐州 221011）

以基于工作過程的《鉗工制作》為載體，分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的具體的工作任務(wù)，闡述工作工程系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案, 從設(shè)計(jì)思路、計(jì)劃制定、執(zhí)行、評價(jià)等環(huán)節(jié)說明實(shí)現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化教學(xué)具體實(shí)施方法,展示工作過程系統(tǒng)化教學(xué)以學(xué)生能力為本位、以職業(yè)行動(dòng)為主線的先進(jìn)教學(xué)理念，提高職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量。

工作過程 鉗工制作 教學(xué)過程

工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，基于工作過程的教學(xué)是由師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)來獲得職業(yè)行動(dòng)的能力。我校五年制高職機(jī)電一體化專業(yè)《鉗工制作》教學(xué)中，引入工作過程理念，采用跨學(xué)科的綜合課程模式，將學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合在一起，科學(xué)的進(jìn)行了教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程具體分六個(gè)步驟：信息咨詢、制定計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢驗(yàn)、評價(jià)。

圖1　教學(xué)過程步驟

1 工作任務(wù)制訂

（1）工作任務(wù)設(shè)計(jì)思路。鉗工制作基本上要用手工工具并經(jīng)常在臺虎鉗上進(jìn)行的手工操作，鉗工是一項(xiàng)基礎(chǔ)的生產(chǎn)技術(shù)。學(xué)生要為使用手動(dòng)工具加工本職業(yè)典型零件做準(zhǔn)備，必須具備初步工藝分析能力，為此要充分利用結(jié)構(gòu)圖和簡單的技術(shù)圖紙；編制和修訂零件圖并繪制功能單元和簡單組件的零件圖，選擇并使用適合的測試工具，編制相應(yīng)的測試記錄；評價(jià)工作結(jié)果，整理和演示工作結(jié)果；關(guān)注勞動(dòng)保護(hù)和環(huán)境保護(hù)的規(guī)定。

本工作任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立完成零件的制作,使學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識解決問題, 全面學(xué)習(xí)鉗工技術(shù)知識, 以提高學(xué)生在實(shí)際工作過程中職業(yè)行動(dòng)的能力，使教學(xué)過程進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為工作過程，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

（2）任務(wù)名稱。結(jié)合學(xué)生所熟悉的設(shè)備——臺式鉆床，使用手動(dòng)工具按照圖2要求完成拆卸鉆夾頭所用的楔撞桿制作。如圖2所示。

圖2　楔撞桿

2 教學(xué)過程實(shí)施

（1）信息咨詢。在該階段,學(xué)生應(yīng)廣泛地了解書面表達(dá)的工作任務(wù),并收集實(shí)施任務(wù)所必需的各種信息,為此需要明確以下三點(diǎn): 一是應(yīng)完成哪些工作任務(wù),二是應(yīng)注意哪些條件要求,三是應(yīng)事先具備哪些知識。

由于該課程的實(shí)施班級學(xué)生為新生，在教授相關(guān)理論基礎(chǔ)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力；新生還不了解材料、工具和工作過程，如鋸割、銼削；新生要面對技術(shù)圖紙等。所以在信息咨詢階段，老師需要講解必要的基礎(chǔ)知識同時(shí)考慮學(xué)生的接受能力。

（2）制定計(jì)劃。制定出具體的加工計(jì)劃，學(xué)生需做以下二點(diǎn)：

一是應(yīng)考慮使用已有的、已標(biāo)明必需的工具和加工參數(shù)的工作。二是計(jì)劃，或者制作新的工作計(jì)劃，有明確的工作步驟和時(shí)間安排。

該計(jì)劃為學(xué)生在信息咨詢階段后制定，學(xué)生可以咨詢老師或自己尋找答案。如材料和相關(guān)工具的選用，加工工藝的確定。

（3）做出決策。確定采用哪種方案制作零件。按照計(jì)劃任務(wù)要求，由學(xué)員獨(dú)立確定加工工藝，或者以團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)小組形式共同確定加工工藝。學(xué)生應(yīng)該比較和探討不同的工藝計(jì)劃建議，由個(gè)人確定程序計(jì)劃，或者由團(tuán)隊(duì)確定最終程序計(jì)劃，必要時(shí)對圖紙進(jìn)行檢查，檢查工藝與圖紙是否相符合。該階段學(xué)生必須請教老師，分析該計(jì)劃是否符合學(xué)生的實(shí)際水平，提出的解決方案是否可行，所選擇的工具是否合理等。

（4）重在執(zhí)行。按制定的可行性計(jì)劃來執(zhí)行工作任務(wù)。學(xué)生要按照最終的決策來完成楔撞桿的制作，在執(zhí)行過程中，學(xué)生要不斷交替制作和檢驗(yàn)工件，同時(shí)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。在團(tuán)隊(duì)或者老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。

（5）認(rèn)真檢測。在該階段，應(yīng)比較設(shè)計(jì)方案與加工的零件情況。學(xué)生應(yīng)該檢驗(yàn)工作效果，必要時(shí)提出改進(jìn)工作效果的建議，并實(shí)施。其中利用檢測工具對工件的尺寸、表面粗糙度、形位公差等進(jìn)行檢驗(yàn)貫穿執(zhí)行和檢驗(yàn)階段，并對檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。

（6）作品展評。作品展評包括自評、小組互評和教師評價(jià)三部分, 運(yùn)用多方式、多角度、多層面的評價(jià)機(jī)制能夠全面的考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，師生之間對鑒定和評估工作結(jié)果進(jìn)行交流。以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，學(xué)生學(xué)到必要的技術(shù)規(guī)范，學(xué)會(huì)對自己、對他人的行為作出公正的評價(jià)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3 實(shí)施教學(xué)的建議

該教學(xué)方法較之傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，過程更明確，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，教師只是給與必要的指導(dǎo)和建議，實(shí)施過程中建議如下：

（1）加強(qiáng)引導(dǎo)，使之適應(yīng)。新的方法總是需要一個(gè)適應(yīng)階段，由于實(shí)施班級學(xué)生為新生，剛開始學(xué)生還因教師知識傳授少而提意見，此時(shí)教師應(yīng)加以引導(dǎo)。（2）做足功課，應(yīng)對挑戰(zhàn)。對授課教師的要求高，不但要有較全面的專業(yè)知識，還應(yīng)有組織、管理、評價(jià)的能力，能隨時(shí)回答學(xué)生的問題，并能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）了解學(xué)生，科學(xué)分組。學(xué)生分組要合理搭配，學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，同樣可以幫助他們共同提高。同時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的職業(yè)意識和團(tuán)隊(duì)精神。

[1]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐——國家示范高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009，（4）.

[3]路建彩，褚建立.工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009，（2）.

Based on the Teaching Process Working Process "Fitter Production "

ZHAO Mingzhen
(Mechanical and Electrical Engineering, Xuzhou Higher Vocational School,Xuzhou 221011)

Based on the work process of "making fitter" as the carrier, analysis of learning in the field of specific work tasks, work describes a systematic instructional design engineering program, from design ideas, planning, implementation, evaluation and other aspects of the work process to achieve a systematic explanation teaching specific implementation methods, showing systematic work process competency-based education to students in vocational action-oriented line of advanced teaching ideas to improve the quality of vocational education in the classroom.

work processes, fitter production, teaching process