陳靜嫻

從科學課程性質(zhì)來看，它是以生命關(guān)懷為指歸的。但當前教育的事實是，對學生的生命關(guān)注并不夠，新課程中“三維目標”達成度不高，兒童的情感、心靈和個性被略。因此關(guān)注學生的生命狀態(tài)、興趣個性和心靈感受，從而幫助學生實現(xiàn)自我生命的綻放，是當代每—位教師必須思考的課題。

一、尊重體驗，有效科學探究經(jīng)歷

生命的成長需要生命自身的體驗，只有親身體驗的東西，才能真正意義上去獲得。不同年齡的少年兒童有著不同的體驗水平。

如學習《雨下得有多大》一課前，不局限于教材把了解降水量作為重點，而是把學生想研究的一些關(guān)于的雨的問題作為本課的教學內(nèi)容。學生小組合作，每人制作了雨量器，又恰逢一段時間的雨季，學生把制作好的雨量器帶回家中進行野外測量，通過觀察、實驗、收集資料等活動，對自己感興趣的問題展開研究，通過這項活動，孩子可以真正地接近自然，在掌握關(guān)于自然知識的同時，他們的心靈也會受到自然啟發(fā)，在更深層次上對自然有了理解。進而在之后的課堂上提出了很多有價值的問題，所以特意設計了學生互問環(huán)節(jié)，看他們都有哪些收獲。下面是《雨下得有多大》的教學片斷。

生A：野外測量要注意什么？

生B：雨量器放的地點應當偏僻，以免雨量器被碰倒。

生A：下雨一般都會有大風的情況出現(xiàn)，怎么辦？你怎么測量呢？

生B：我會將兩塊石頭靠緊雨量器，將雨量器固定牢，以防被風吹倒。

生c：我反對他的做法，那樣固定的話，如果雨下得大的話，打在石頭上，石頭濺起的雨會進入雨量器，那樣測量就不準了。（師：你碰到過這樣的情況的是嗎？生c：是的）

生D：老師，我想補充一下，我覺得測雨量的時候，還要注意安全，如果下雨的時候還有閃電打雷出現(xiàn)的話，我們還要注意避雷避電。（學生與大自然接觸后，自我保護意識的增強，也是額外的一種收獲。）

因為感覺這個世界遠比知道和理解這個世界更重要。所以經(jīng)歷科學探究的活動，讓孩子走進自然，感受自然。他們就會從更深層次匕產(chǎn)生了去關(guān)心它的責任感，進而也促進了科學素養(yǎng)的內(nèi)化。

二、尊重選擇，有效科學課堂教學

在科學課的授課過程中，很多老師都想盡量多做—些學生實驗，但是往往面面俱到，做得越多，反而效果越不好。不是教材上有什么，老師就教什么，不管學生以前有沒有學過。其實學會放棄也是一種選擇，要集中精力和時間讓學生做好重要的科學研究。

例如三年級的學生在綜合實踐課上已經(jīng)研究過往水里加鹽可以使沉在水里的雞蛋浮起來，也做過實驗，但許多科學老師還是為了在科學課上讓學生有所表現(xiàn)，再讓學生反復“探究”一番后得出結(jié)論：通過實驗我們知道了鹽水可以讓物體浮起來。這讓學生成為教師和教材的奴隸，所以如何使科學教學突破傳統(tǒng)的束縛，煥發(fā)出它的生命活力，激蕩起創(chuàng)新的火花呢？我認為十分重要的一點是，在學生進行學習活動時，給學生以自主探索、自主支配的時間和空間，能夠使學生最大限度的處于主動激活狀態(tài)而迫不及待地投入到學習中來。

三、尊重差異，達成科學教學目標

在科學教學課堂中，新課程標準提出：尊重兒童在科學學習中所表現(xiàn)出來的個別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現(xiàn)個性化發(fā)展。所以科學學科本著關(guān)愛生命的角度，對學生呈現(xiàn)出的個性差別，應實施差異教學。可以從目標分層、內(nèi)容自主、材料多樣、方法靈活、評價多元等方面進行教學嘗試。

例如四年級下冊《養(yǎng)蠶》單元中有養(yǎng)蠶的活動，有的孩子有過養(yǎng)蠶經(jīng)歷，有的孩子是第一次，有的孩子興趣很濃，有的孩子則還帶有對長得像“毛毛蟲”的動物的恐懼。所以不同的孩子對這一活動探究的起點是不一樣的，他們能達到的探究目標也就隨之不同。所以要制定面向全班每個學生不同的探究學習目標是不切實際的，但制定分層的目標則是可行的。在充分了解學生實際情況的基礎(chǔ)上，制定出不同層次的探究目標，我根據(jù)學生的實際把目標分成基本目標、中級目標和高級目標：基本目標（針對沒有過養(yǎng)蠶經(jīng)驗的、能力相對差一點的學生）在家親自飼養(yǎng)幾只蠶，在養(yǎng)蠶的過程中去了解動物的生命周期，加深對動物的愛心。中級目標（針對能力相對好一些的學生）：制定一個較為全面的飼養(yǎng)計劃，堅持長期的觀察和記錄。高級目標（針對探究能力更強的、研究興趣比較濃的同學）：在飼養(yǎng)過程中能夠提出2-3個比較感興趣的問題，制定出相應的計劃并進行研究，寫出研究報告。所以不要求每個學生都必須達到統(tǒng)一的探究目標，而是尊重學生的個性差異，不同興趣、不同能力的學生給予不同的目標要求。并在每個學生飼養(yǎng)或?qū)W習過程中的收獲和點滴的反饋給予鼓勵和贊許，適時地為他們設計下一步計劃，鼓勵他們嘗試寫觀察日記，他們在飼幫可護的過程中也慢慢體會到付出的艱辛和對生命的價值，可能這也是學習以外的不期收獲吧。

生命關(guān)懷是一種態(tài)度，它表現(xiàn)為保護生命、尊重生命、相信生命和敬畏生命。學生生命的成長，需要孕育，需要養(yǎng)成，更需要教師的關(guān)懷和呵護，需要有著對生命的熱愛之情，只有形成關(guān)愛生命的生命觀，才能開啟學生心靈大門，才能激勵學生積極向上的力量。所以教育是一種培養(yǎng)人的活動，這種活動是建立在每個學生個體生命基礎(chǔ)上發(fā)生的，如果離開了學生個體的生命，教育就凸顯為一種抽象的東西而失去它的本身存在的意義和價值。所以只有把自己的根基建立在每個學生個體生命的基礎(chǔ)上，它才能堅定自己的位置，才能拓展自己的活動，才能達成自己的使命。每個學生都是鮮活的生命。在愛的教育的驅(qū)動下，教師會真誠、善良地對待每一個生命，了解學生，理解學生，尊重學生，信任學生，絕不會歧視任何一個學生，也絕不會放棄任何一個學生。

科學課堂是一個進行熱愛生命教育的極好場所，讓科學進入生命，喚醒生命，幫助學生認識生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量與品位，是科學教育的重要使命。