胡建平

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

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理論與方法探索

高校體育教學(xué)課堂設(shè)計創(chuàng)新性研究

胡建平

（河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

本文主要通過文獻資料法等研究方法，探討翻轉(zhuǎn)課堂這種新興教學(xué)模式在體育教學(xué)方面的應(yīng)用，利用其創(chuàng)新性優(yōu)勢，改變原有的體育教學(xué)模式，進而發(fā)揮提高高校體育教學(xué)效果的重要作用。

翻轉(zhuǎn)課堂；基本內(nèi)涵；實施流程；教學(xué)價值

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式傳入我國教育界后，國內(nèi)的學(xué)者對其內(nèi)涵的解釋差異明顯，主要有2種解釋成為主流。第1種解釋是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵必須用具體的實施步驟進行闡述。這種內(nèi)涵解釋的代表人物是劉小晶，其認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)視頻作為主要的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流，課堂時間轉(zhuǎn)變成師生疑難解答、信息交流平臺的教學(xué)模式。這種利用流程形式的內(nèi)涵解釋，便于理解，但是卻偏離了概念規(guī)范性的主題；第2種內(nèi)涵解釋則是利用翻轉(zhuǎn)課堂的功能定義，將概念、功能及本質(zhì)3種混淆，沒有做到有效的區(qū)別。例如，將翻轉(zhuǎn)課堂定義為師生角色調(diào)換，課堂時間再規(guī)劃的新教學(xué)模式。這個內(nèi)涵知識從學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化的差異進行定義，概括顯得膚淺，存在片面性。實際上，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和知識內(nèi)化只是翻轉(zhuǎn)課堂功能兩個組成部分，并不能概括翻轉(zhuǎn)課堂功能的全部。由此可見，這一內(nèi)涵解釋，以偏概全較為明顯。

1　翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

本文在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合個人見解，將翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵定義為：立足信息化網(wǎng)絡(luò)和課堂，注重培養(yǎng)能力，實現(xiàn)分組學(xué)習(xí)，利用課前、課中及課后時間進行知識內(nèi)化和應(yīng)用的教學(xué)形態(tài)。注重能力的培養(yǎng)是尋求體育教育與人才培養(yǎng)間的契合點；立足網(wǎng)絡(luò)和課堂，是利用網(wǎng)絡(luò)信息化的強大的推動力，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)的有效結(jié)合；分組學(xué)習(xí)則是強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂注重合作和自主學(xué)習(xí)；課前、課中及課后知識和機能內(nèi)化過程，是翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)和實施流程的重要體現(xiàn)。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程

2　翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其在實施流程方面。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用時間劃分為課前、課中及課后3個學(xué)習(xí)段。課前，課程教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂教學(xué)內(nèi)容，并且將內(nèi)容劃分成合理的模塊，將劃分后模塊分批錄制或精選后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并根據(jù)學(xué)習(xí)實際設(shè)定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，增強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的吸引力。視頻上傳后，學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇相關(guān)知識，結(jié)合參考資料自主地課前學(xué)習(xí)，達到初步掌握基礎(chǔ)知識的要求；課中，也就是課堂上，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，對所學(xué)內(nèi)容分組談?wù)摚l(fā)揮集體的主觀能動性，相互交流學(xué)習(xí)和實踐成果；課后階段，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行自我評價，總結(jié)學(xué)習(xí)中的不足，逐漸提高學(xué)習(xí)效益；教師則需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際，客觀評價，根據(jù)評價結(jié)果進行教學(xué)總結(jié)，以此保證教學(xué)設(shè)計的不斷優(yōu)化，如圖1。

3　翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的價值

3.1翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了體育教學(xué)與信息技術(shù)的有機結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就是為了使用信息化社會體育教學(xué)的實際。當(dāng)前，信息技術(shù)的日新月異，其已經(jīng)在我們的生活和學(xué)習(xí)方面發(fā)揮不可替代的作用。生活中眾多信息化平臺已經(jīng)成為我們的日常習(xí)慣，成為密切相關(guān)的一部分。為了適應(yīng)信息化社會的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生行為和習(xí)慣上的變化，教學(xué)信息化成為社會發(fā)展的必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)的課堂模式，將教學(xué)與信息技術(shù)有效地結(jié)合起來，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，適應(yīng)了社會發(fā)展的趨勢，成為新時代課堂教學(xué)的領(lǐng)軍模式。體育教師利用錄制的視頻、三維動畫及PPT等方式豐富教學(xué)材料，實現(xiàn)教學(xué)材料的直觀化，同時設(shè)置相關(guān)系統(tǒng)進行教學(xué)導(dǎo)航，配合網(wǎng)絡(luò)平臺上的客觀評價和有趣的在線交流，進而孕育出能夠適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂中網(wǎng)絡(luò)教育平臺開發(fā)和發(fā)展，不僅能夠增加師生關(guān)系，更能夠適應(yīng)學(xué)生的實際特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的誕生也為體育教學(xué)實效性的提高創(chuàng)造了有利條件，成為體育教師教學(xué)活動有效性增強的基礎(chǔ)性力量。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了體育教學(xué)要素的優(yōu)化組合

實際上，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要素方面并沒有發(fā)生本質(zhì)變化，只是進行了重新的組合和配置，進而利用內(nèi)部要素的配置實現(xiàn)教學(xué)效益的提高。翻轉(zhuǎn)課堂的偉大創(chuàng)新在于要素的準(zhǔn)確定位和有效配置。翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生的主體地位進行合理轉(zhuǎn)換，不斷拓展課程資源，建立有效的反饋機制和方法手段，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。正因為如此，翻轉(zhuǎn)課堂最后展現(xiàn)出的表現(xiàn)形態(tài)和結(jié)果都具有革命性的轉(zhuǎn)變。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂的中教學(xué)要素是動態(tài)的要素，具有靈活性。在實際體育教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)實際情況隨時進行要素的調(diào)整，重新組合其中內(nèi)部關(guān)系，實現(xiàn)實際的教學(xué)要求和目標(biāo)。

3.3翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生體育知識與技能的深度內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著本質(zhì)性的差異，前者是利用時間序列分課前、課中及課后3階段，每個階段都在教師的組織和引導(dǎo)下進行；后者是預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)3階段，只有學(xué)習(xí)階段受到教師的指導(dǎo)。由此可見，兩者的最大差異就是教師的參與比例不同。翻轉(zhuǎn)課堂的3階段模式中，教師利用虛擬課堂和實際課堂2種形式，詳細(xì)而具體地進行相關(guān)教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性和自主性。虛擬課堂的有效利用，能夠深化學(xué)生知識和技能。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢在于能夠充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺，迎合學(xué)生實際需求，利用虛擬課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行知識講解和技能示范。這就為學(xué)生課中學(xué)習(xí)爭取了最大的時間和空間，為課中學(xué)生知識的增長和技能的掌握提供了有利條件。翻轉(zhuǎn)課堂中的知識教學(xué)具有針對性的特點，這一特點一改傳統(tǒng)的“課堂面向全體學(xué)生”的撒網(wǎng)型模式，進而真正地實現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生的知識和能力更加具有深度和廣度。

4　結(jié) 語

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以其先進教學(xué)理念和方法逐漸成為教學(xué)模式的主題，是教育界教學(xué)改革的重大成果，有著良好的發(fā)展勢頭。翻轉(zhuǎn)課堂模式對體育教學(xué)中的教與學(xué)、教師與學(xué)生及結(jié)果與評價等多種關(guān)系進行重新審視和研究，對其內(nèi)部的構(gòu)成要素進行重新配置組合，適應(yīng)了信息技術(shù)的發(fā)展，是信息化社會教學(xué)模式創(chuàng)新的必然選擇。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化與現(xiàn)代教育共同孕育的新生事物，它的實施在體育教學(xué)中有著不可估量的價值。然而，翻轉(zhuǎn)課堂作為新事物，必然面對種種問題和挑戰(zhàn)，這意味著我們在實施翻轉(zhuǎn)課堂前，對其基礎(chǔ)內(nèi)涵、實施流程及教學(xué)價值等方面要有著深刻清晰的認(rèn)識，進而為信息化教學(xué)技術(shù)的提高、知識結(jié)構(gòu)的規(guī)范及溝通能力的增強等方面鋪平道路。翻轉(zhuǎn)課堂需要在體育教學(xué)實踐中不斷的修正和完善，最終成為我國體育教育改革的重要旗幟。

［ 1 ］劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［ J ］.中國電化教育，2014（8）：105-110.

［ 2 ］馬俊臣.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)研究［ J ］.中國成人教育，2014（6）：125-128.

［ 3 ］蘇君陽.素質(zhì)教育認(rèn)識論的誤區(qū)及其超越［ J ］.教書育人，2009（13）：29-35.

G807.4

A

1674-151X（2016）05-076-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.10.039

投稿日期：2016-04-22

胡建平（1975—），碩士。研究方向：大眾健身理論與實踐。