什么樣的教師才值得尊重

王維審，山東省臨沂市蘭山區(qū)教研室教研員。

前些天，我參加了學(xué)校為張卉老師舉辦的個人教學(xué)成果展示會。作為主角的張老師，沒有顯赫頭銜，也不是特級名師，但當(dāng)她講述了她和學(xué)生六年來的閱讀之旅，以及她為此所做出的諸多努力后，卻贏得了與會者的尊重。由此，也就引發(fā)了我的一個思考：在今天，什么樣的教師才值得尊重？

有沒有“自覺行動”的勇氣？

我曾經(jīng)對教師的工作時間做過問卷調(diào)查，通過分析可以看出，教師的時間大致用于三類事情上：一是應(yīng)付各類社會事務(wù)；二是應(yīng)付學(xué)校管理帶來的，如會議、材料等校內(nèi)事務(wù)；三是從事教育教學(xué)。

毫無疑問，前兩類“事務(wù)”擠占了教師大量的時間和精力，讓本就繁重的教育教學(xué)工作愈發(fā)窘迫。再加上無法回避的大班額、教師配備不足等硬件瑕疵，一線教師的工作量大都處于超負(fù)荷的狀態(tài)。在這種環(huán)境中，絕大多數(shù)教師只能疲于應(yīng)付各項“緊要”工作，很少有心思去做一些無人檢查、無人督促的“次要”事情。如此，如有教師在同樣壓抑的環(huán)境中，能夠主動做一些有益于學(xué)生成長的“閑事”，那么他（她）就應(yīng)該值得我們尊重。

有沒有“主動建構(gòu)”的意識？

正因為大量教育教學(xué)時間被占用，教師不得不依靠最簡單、實用的教育手段完成教育任務(wù)。這就導(dǎo)致教師在教育實踐中存在兩個方面的問題：一是不向前看，無論是課堂教學(xué)設(shè)計，還是學(xué)生問題的解決，往往局限于就事論事、只顧當(dāng)前，教育行為不能指向師生成長的未來；二是不向后看，一天的工作無論精彩與否，都欠缺一個回望和反思的過程，導(dǎo)致失誤得不到糾正和完善，經(jīng)驗得不到總結(jié)和提升，教師成長的效度大打折扣。

張卉老師給我的最大感動就在于，她是一個懂得“瞻前顧后”的老師，她習(xí)慣于不斷梳理一路走來的收獲，并在不斷整理的基礎(chǔ)上，清晰地知曉自己將要去到哪里，逐步構(gòu)建了自己的閱讀教學(xué)課程體系。

事實上，多數(shù)教師在自己的教育實踐中都會有或多或少的經(jīng)驗，有或深或淺的教育特色，卻很少有人愿意沉下心來，完成一次系統(tǒng)的思考，為自己的成長構(gòu)建一個完整的行動體系。這也是絕大多數(shù)教師無法形成自己的教育特色，無法提出自己的教育主張，無法獲得真正成長的主要原因之一。所謂卓越，就是在大家都把日子過成庸常的時候，還有人主動尋找讓自己不至于庸常的路徑。這樣的在習(xí)以為常中還懂得主動建構(gòu)特色的老師，委實令我們肅然起敬。

有沒有“只管栽樹”的胸懷？

每一個教師都希望能夠給學(xué)生最好的教育，但不同的人對好教育的認(rèn)識不同。但無論怎么解讀與修飾，分?jǐn)?shù)無疑都是當(dāng)今教育最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以，分?jǐn)?shù)沒有錯，爭取分?jǐn)?shù)也沒有錯，問題的關(guān)鍵在于怎樣去獲得分?jǐn)?shù)。以閱讀教學(xué)為例，大概有兩種教學(xué)方式：一是以純粹記憶、題海戰(zhàn)術(shù)為主的快閱讀，其目的就是在考試中獲得高分；二是以完整閱讀、體系閱讀為特征的慢閱讀，其目的在于滋養(yǎng)生命成長，并在慢慢的行走中獲得比分?jǐn)?shù)更多的收獲。

很明顯，直接指向分?jǐn)?shù)的教育見效快、易成名，但是明顯窄化了學(xué)生的成長路徑。而那種指向生命成長的教育，則如中藥治病，很難在短期內(nèi)見到效果，倘若以分?jǐn)?shù)來量化，或許會在起始階段處于劣勢。也正因此，大多數(shù)人會選擇前者而有意忽略后者。原因很簡單，教育屬于“百年樹人”的事業(yè)，真正的教育只是一個栽樹的過程，教育的效果和成就未必能夠在教師的任教期間顯現(xiàn)。如此，一個能夠只管栽樹不看收獲的教師就顯得難能可貴，其教育境界與勇氣都值得推崇。

現(xiàn)在的教育，大都還是直接指向分?jǐn)?shù)的教育，以上三點歸結(jié)起來，無非就是告訴我們：一個教師，如果可以多做一些不是直接指向分?jǐn)?shù)的教育，多做一些分?jǐn)?shù)之外的努力，就是最值得尊重的教師。