胡恩保，吳玲洪，李世麗（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

教師專業(yè)發(fā)展背景下高職機(jī)電一體化教師隊(duì)伍建設(shè)路徑研究

胡恩保，吳玲洪，李世麗
（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 311231）

教師專業(yè)發(fā)展的理念已經(jīng)成為各高職院校謀劃師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的共識(shí)。本文討論了高職機(jī)電一體化教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈、伙伴學(xué)習(xí)的氛圍不濃厚、支撐專業(yè)發(fā)展的硬件條件薄弱和新進(jìn)教師的師范素養(yǎng)不高的問題，并提出建設(shè)路徑，包括：基于教師不同發(fā)展階段特點(diǎn)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)；開展校本教研，建設(shè)關(guān)注教學(xué)、研究教學(xué)的教學(xué)文化；深化校企合作，幫助教師同步機(jī)電技術(shù)新發(fā)展；加強(qiáng)新進(jìn)教師師范素質(zhì)培養(yǎng)，提升教學(xué)技能。

機(jī)電一體化教師；專業(yè)發(fā)展；路徑

1　引言

2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)制造2025》，部署全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，這是我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)。我國(guó)是一個(gè)機(jī)電制造業(yè)大國(guó)，綱領(lǐng)的出臺(tái)為機(jī)電一體化企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造新的機(jī)遇。高職院校機(jī)電一體化專業(yè)承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的責(zé)任。教育大計(jì)，教師為本。20世紀(jì)80年代以來(lái)，“教師專業(yè)發(fā)展”問題一度成為教育理論界研究的“顯學(xué)”。教師專業(yè)發(fā)展的理念也成為各高職院校謀劃師資隊(duì)伍建設(shè)的共識(shí)和主流話語(yǔ)。本文結(jié)合高職教育特點(diǎn)探索高職機(jī)電一體化教師專業(yè)發(fā)展道路，對(duì)提高我國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)制造業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要意義。

2　高職院校機(jī)電一體化教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和存在問題分析

2.1教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

現(xiàn)有的研究成果對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解可謂眾說紛紜。王鑒歸納為國(guó)外三類理解（“專業(yè)成長(zhǎng)過程”、“促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程”和“兩者兼而有之”）和國(guó)內(nèi)兩種理解［1］（“教師職業(yè)作為專業(yè)其發(fā)展的歷史過程”、“教師由非專業(yè)向?qū)I(yè)的發(fā)展過程”）。研究者們?cè)诳隙◤氖陆處熉殬I(yè)的人員需要具備專門的知識(shí)、技能、素養(yǎng)和系統(tǒng)教育的同時(shí)，開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中“教師成長(zhǎng)”、“關(guān)注教師自我”等內(nèi)涵［2］，突破了教師在培養(yǎng)過程中僅僅依靠“外塑式培訓(xùn)”、短期集訓(xùn)等手段的局限，強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展由不成熟的新手轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程的重要性。我們認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵可以概括為：教師在內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)和外在支持的作用下，提升專業(yè)素養(yǎng)，掌握專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，形成積極的專業(yè)信念和理想的過程。

2.2教師專業(yè)發(fā)展理念下的高職機(jī)電一體化教師發(fā)展目標(biāo)取向

高職教育作為一種獨(dú)特類型的教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。教師的專業(yè)發(fā)展要以能夠勝任培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提高學(xué)生就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)。所以，對(duì)于機(jī)電一體化教師的專業(yè)發(fā)展從新手發(fā)展成“專家型”教師的過程，也就是要激發(fā)教師樹立成為“專家型”教師的信念，并且通過校本教研、訪問工程師鍛煉、合作學(xué)習(xí)和提供支持性資源等手段，促進(jìn)教師掌握教學(xué)技能，熟悉機(jī)電一體化企業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，成為既懂教學(xué)理論，又擅長(zhǎng)實(shí)踐工作；既能提高學(xué)生實(shí)踐能力、又能服務(wù)企業(yè)技術(shù)發(fā)展的專業(yè)性教師。

2.3高職院校機(jī)電一體化教師專業(yè)發(fā)展存在的問題和原因分析

高職院校近年來(lái)通過增加培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、加大教師培訓(xùn)力度和開展多樣的交流活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。這些措施對(duì)于提高教師的專業(yè)發(fā)展能力取得了一定的成效，但是經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展中存在以下問題：一是教師個(gè)人對(duì)于自己專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈。教師入職以后缺少清晰的職業(yè)生涯追求，對(duì)于自己專業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)缺少理性認(rèn)識(shí)，常常是憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)盲目摸索。教師的成功動(dòng)機(jī)較弱，發(fā)展動(dòng)力大多來(lái)源于評(píng)聘職稱或者與其他教師的橫向比較中產(chǎn)生的外在壓力，缺少主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。二是教師伙伴學(xué)習(xí)的氛圍不夠濃厚，教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以形成，教師發(fā)展主要靠個(gè)人單打獨(dú)斗。雖然在高職院校也建立了教研室制度，但是由于高校管理行政化色彩強(qiáng)烈，教研室往往成為學(xué)校行政機(jī)構(gòu)的延伸，教研活動(dòng)異化為行政任務(wù)的布置。教師在教研活動(dòng)中討論教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)和研究教學(xué)的氛圍不夠濃厚。三是支撐專業(yè)發(fā)展的硬件條件薄弱。隨著我國(guó)高職教育的快速發(fā)展，高職院校的綜合實(shí)力在不斷提高，很多高校擁有非常先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備［3］。但是，機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)發(fā)展日新月異，新設(shè)備和新技術(shù)層出不窮。由于目前校企合作深度不夠，新設(shè)備數(shù)量多且價(jià)格高昂，院校無(wú)法及時(shí)購(gòu)買讓教師使用。所以，教師往往不能及時(shí)接受到最新設(shè)備和產(chǎn)品，對(duì)新技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r陌生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)的人才難以滿足企業(yè)需求，受到用人企業(yè)的詬病。四是新進(jìn)的機(jī)電一體化教師的師范素養(yǎng)不高。機(jī)電一體化教師大多數(shù)剛剛畢業(yè)于綜合性大學(xué)，缺少系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教學(xué)工作規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律不夠熟悉。而高職院校由于長(zhǎng)期以來(lái)受制于教師數(shù)量不足的局限，新教師即報(bào)到即上講堂，教師專業(yè)職前培養(yǎng)時(shí)間較短或者缺失，這些因素都不利于新教師更好地進(jìn)入新的角色，更遑論專業(yè)深度發(fā)展。

3　高職院校機(jī)電一體化教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施路徑

3.1基于教師不同發(fā)展階段特點(diǎn)，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)

隨著教師專業(yè)發(fā)展階段的變化，教師呈現(xiàn)出不同的關(guān)注點(diǎn)，而這些關(guān)注點(diǎn)的變化就隱含著教師教育信念的變化。在從對(duì)自身的關(guān)注到周圍環(huán)境的關(guān)注，從對(duì)同事的關(guān)注到對(duì)學(xué)生的關(guān)注，從對(duì)工作待遇的關(guān)注到對(duì)業(yè)務(wù)水平、學(xué)校發(fā)展的關(guān)注，教師在不斷經(jīng)歷專業(yè)發(fā)展的過程［4］。教師專業(yè)發(fā)展需要以不同發(fā)展階段教師的關(guān)注點(diǎn)確定不同的目標(biāo)和培養(yǎng)方式。以筆者所在的浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院提出了“四層次、三梯度的高職機(jī)電一體化教師專業(yè)發(fā)展”路徑（如表1），按照教師職業(yè)生涯發(fā)展階段：新進(jìn)教師——骨干教師——專業(yè)帶頭人——教學(xué)名師（領(lǐng)軍人物）進(jìn)行培養(yǎng)，確定有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)選項(xiàng)目、培訓(xùn)方式等，從教師專業(yè)能力、教師社會(huì)服務(wù)能力和開拓校外與國(guó)際視野三個(gè)維度對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

3.2開展校本教研，建設(shè)關(guān)注教學(xué)、研究教學(xué)的教學(xué)文化

表1　機(jī)電一體化教師職業(yè)生涯發(fā)展體系表

教學(xué)工作作為一項(xiàng)專門化工作，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。由于教師的學(xué)習(xí)具有整體性、緘默性和情境性等特征，校本學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有獨(dú)特作用［5］。校本教研是指教師發(fā)展需要各高校立足于學(xué)校自身特色、目標(biāo)定位和資源優(yōu)勢(shì)，開展以自主研修為主要形式的教研活動(dòng)。首先，高職院校要通過體制機(jī)制改革引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)。在一些高職院校依然存在重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。高職院校應(yīng)當(dāng)在職稱評(píng)審、績(jī)效分配等工作中進(jìn)一步確立教學(xué)工作的中心地位。其次，營(yíng)造關(guān)注教學(xué)、研究教學(xué)的文化氛圍。通過開展機(jī)電一體化教師的實(shí)踐技能大比武、“潛心教學(xué)”研究獎(jiǎng)評(píng)選、機(jī)電一體化專業(yè)課堂教改“大講堂”等活動(dòng)，為機(jī)電一體化教師研究教學(xué)搭設(shè)舞臺(tái)。最后，建立伙伴合作學(xué)習(xí)小組，在現(xiàn)有的教研室制度框架之下，建立跨越機(jī)械制造、自動(dòng)化系統(tǒng)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)的教師發(fā)展學(xué)習(xí)小組，推動(dòng)教師為解決教學(xué)問題進(jìn)行小組式協(xié)商、研討和研究，鼓勵(lì)教師用自己的語(yǔ)言來(lái)描述在教學(xué)過程中發(fā)生的“故事”，開展教育敘事研究。鼓勵(lì)教師將教學(xué)過程中積累的實(shí)踐性知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)改革，構(gòu)建解決情景化教學(xué)問題的策略。

3.3深化校企合作，幫助教師同步機(jī)電技術(shù)新發(fā)展

由于高職機(jī)電一體化專業(yè)特點(diǎn)，要求教師掌握更高層次的機(jī)電企業(yè)崗位實(shí)踐性知識(shí)，積累豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了解決僅靠院校自身的力量購(gòu)買機(jī)電設(shè)備難度大的問題，深化校企合作，共享機(jī)電企業(yè)設(shè)備、共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、新產(chǎn)品研發(fā)基地和安排教師到企業(yè)進(jìn)行訪問工程師鍛煉都是有效的途徑。一是需要建立良好的校企合作機(jī)制。高職院校要提高機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，向合作企業(yè)輸送“高質(zhì)量”的優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)合作過程中的“雙贏”局面。二是發(fā)揮教師自身專業(yè)能力，幫助企業(yè)解決問題。對(duì)于企業(yè)在發(fā)展過程中遇到的技術(shù)和管理難題，院校在充分發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，幫助企業(yè)攻克難關(guān)，形成良性互動(dòng)，從而為安排機(jī)電一體化教師下企業(yè)鍛煉和訪問工程師項(xiàng)目的持續(xù)實(shí)施奠定基礎(chǔ)；三是要求教師在企業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)反哺機(jī)電一體化專業(yè)課堂教學(xué)改革。教師要立足于課堂教學(xué)質(zhì)量提升的需要，把在機(jī)電類企業(yè)中實(shí)踐鍛煉所獲經(jīng)驗(yàn)和技能運(yùn)用到課程教學(xué)改革中，向?qū)W生及時(shí)傳授最新機(jī)電發(fā)展知識(shí)。

3.4加強(qiáng)新進(jìn)教師師范素質(zhì)培養(yǎng)，提升教學(xué)技能

一是根據(jù)教師來(lái)源不同，實(shí)施新進(jìn)教師助講培養(yǎng)制度。對(duì)于來(lái)源于企業(yè)的新教師，除了安排他們參加系統(tǒng)的師范課程（教育學(xué)、心理學(xué)等）學(xué)習(xí)外，更重要的是提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力?；谒麄儗?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，在運(yùn)用教學(xué)理論和知識(shí)的過程中提高教學(xué)技能；對(duì)于來(lái)自高校畢業(yè)的碩士研究生，則要通過下企業(yè)鍛煉幫助他們感受機(jī)電企業(yè)一線工作情況，并且在教學(xué)中引入企業(yè)案例和實(shí)際難題，同時(shí)加強(qiáng)師范素養(yǎng)的提高。新進(jìn)教師助講培養(yǎng)堅(jiān)持“先培養(yǎng)、后上課”方針，新進(jìn)教師一定要在完成助講培養(yǎng)期間的所有任務(wù)后，通過基本的教學(xué)能力測(cè)評(píng)，才能上講臺(tái)上課，從而保證新進(jìn)機(jī)電一體化教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，也奠定了新進(jìn)教師職業(yè)初期的信心。二是創(chuàng)新師范素養(yǎng)培養(yǎng)的方式，借助互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)提高新教師培養(yǎng)的效果。師范素養(yǎng)培養(yǎng)需要融合到新進(jìn)教師的生活中去，改變以往僅依靠邀請(qǐng)專家或者校內(nèi)成功教師開展講座的方式，做到現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合、名師經(jīng)驗(yàn)傳授與同伴成長(zhǎng)敘述相結(jié)合、傳統(tǒng)技術(shù)與新興媒體運(yùn)用相結(jié)合，為新進(jìn)機(jī)電一體化教師的師范素養(yǎng)養(yǎng)成提供強(qiáng)大的“場(chǎng)域”，讓他們“時(shí)時(shí)”、“事事”、“處處”都能接收到各種教學(xué)技能提高的信息。三是建立新進(jìn)教師導(dǎo)師培養(yǎng)計(jì)劃。讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師承擔(dān)新進(jìn)教師指導(dǎo)教師，發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制的有利方面。

4　結(jié)語(yǔ)

在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)于學(xué)生主體性的發(fā)揮具有極其重要的引導(dǎo)作用。因此，提高我國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步發(fā)揮人力資本的作用，從而促進(jìn)我國(guó)制造業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，就必須加強(qiáng)高職機(jī)電一體化教師隊(duì)伍建設(shè)，給高素質(zhì)的機(jī)電人才培養(yǎng)提供保障。面對(duì)高職機(jī)電一體化教師專業(yè)發(fā)展的存在問題，我們提出相應(yīng)的針對(duì)性解決路徑，嘗試著更好地發(fā)展機(jī)電一體化教師的專業(yè)素養(yǎng)，深化師資隊(duì)伍建設(shè)。

［1］王 鑒，徐立波.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑——以實(shí)踐性知識(shí)為核心 ［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008，47（03）.

［2］范永同.關(guān)注教師自我：教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之義［J］.教學(xué)與管理，2015（15）.

［3］張永花，王明所，楊強(qiáng).高職機(jī)電類教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐［J］.無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）.

［4］崔允漷，夏雪梅.FAPO：一種新的教師專業(yè)發(fā)展分析框架［J］.教育發(fā)展研究，2011（10）.

［5］陳向明，張玉榮.教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)為何要走向“校本”［J］.清華大學(xué)教育研究，2014，35（01）.

G718.5

A

1672-5387（2016）05-0067-03

10.13599/j.cnki.11-5130.2016.05.024

2016-03-29

2015年度浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“平臺(tái)+創(chuàng)新”：高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制研究與實(shí)踐（jg2015401）。

胡恩保（1983-），男，助理研究員，研究方向：高校人力資源管理。