封媛媛

【摘要】英語教師話語是學(xué)生英語語言的主要輸入來源，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和所學(xué)語言的運(yùn)用能力。但在實際的教學(xué)中，英語教師話語存在很多的問題。因此，英語教師應(yīng)該努力提升自己的語言素質(zhì)，發(fā)揮出英語教師語言的魅力，為學(xué)生做出最準(zhǔn)確、實用的語言輸入。本文將從英語教師話語的分類，英語教師話語存在的問題，并針對所發(fā)現(xiàn)的問題就如何提升英語教師話語藝術(shù)進(jìn)行分析和討論，為提升英語教師話語藝術(shù)提出建議。

【關(guān)鍵詞】英語教師話語藝術(shù) 分類 存在問題 建議

一、引言

人與動物最大的區(qū)別就是人類有自己的語言，而人與人之間最重要的就是能夠用語言去交流，教師用語言管理課堂，傳遞知識，抒發(fā)情感，教師的語言能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生重要的影響，語言是教師強(qiáng)有力的工具。

二、英語教師話語定義

對于英語教師話語的定義，不同的學(xué)者和流派給出了不同的定義。現(xiàn)歸納出以下兩種定義。一是英語教師話語（Teacher Talk）指教師在英語課堂上為有效地進(jìn)行課堂管理和有序地組織課堂教學(xué)活動而使用的語言。二是指英語課本中的教學(xué)任務(wù)所使用的語言和英語教師對詞匯、句子和語法規(guī)則進(jìn)行解釋所用到的語言，還包括英語教師的問候、評價、指令、以及課堂管理所使用的語言。據(jù)此把英語教師話語分為四類：課堂組織管理話語，教學(xué)講解話語，師生交互話語和教師反饋話語。

三、英語教師話語存在的問題

常見的教師話語中存在問題有：

1.課堂管理話語中的問題。語速過快；聲音不夠響亮；方音較重。

2.教學(xué)講解話語中的問題。讀音不標(biāo)準(zhǔn)。音標(biāo)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的發(fā)音錯誤，重讀位置錯誤導(dǎo)致詞性變化是普遍存在的發(fā)音問題。比如，present當(dāng)重讀在第一個音節(jié)時，該詞是形容詞“當(dāng)前的”和名詞“禮物”的意思，而重讀在第二個音節(jié)，是動詞“給與，呈現(xiàn)”的意思。

表達(dá)冗長，不生動。有的英語教師在進(jìn)行新知識的教授時，不考慮學(xué)生的知識水平，不符合Krashen（1981）的i+1原則。比如解釋新詞匯“advertisement”，老師的解釋為“Its an announcement in a newspaper， on the television， or on a poster about something such as a product， even， or job”。不僅復(fù)雜難懂，并且用新的詞匯來解釋，學(xué)生很難理解。

肢體語言匱乏。有的英語教師在講課時自始至終不離開講臺，講課全靠語言，讓學(xué)生感到枯燥。

3.師生交互話語中的問題。提問不清晰，不具備啟發(fā)性。比如“yes or no”問題，學(xué)生們對這類問題只會簡單的選擇，并不能啟發(fā)學(xué)生思考。

語調(diào)呆板，沒有起伏變化。不利于情感的表達(dá)交流。

4.教師反饋話語中的問題。評價太直接或者不夠具體。比如，“Youre wrong， sit down！”或“Very good.”心理學(xué)研究表明，公開直接指出學(xué)生錯誤會打擊到學(xué)生的自信心，而一味地夸贊，會造成學(xué)生會對其麻木。

四、提升英語教師話語藝術(shù)的策略

根據(jù)在英語教師話語中存在的問題，以下是幾點建議。

1.對課堂管理話語。英語教師的課堂管理話語是為英語課堂打造良好教學(xué)環(huán)境的工具。教師要保證所使用的語言是可接受的，并具有可行性。

2.對教學(xué)講解話語。表達(dá)要盡量簡潔生動，充分考慮學(xué)生的已有認(rèn)知水平。

體態(tài)語的使用。學(xué)生對生動有趣的東西往往更感興趣，而英語教師的體態(tài)語會使教師更加生動的表達(dá)。比如，在對“this”和“that”進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以拿兩本書，一本放在遠(yuǎn)離教師的桌子上，一本拿在自己的手中，并用句子“This is a book.”和“That is a book.”配合指向這兩本書來描述。學(xué)生在老師簡單的動作中領(lǐng)會了這兩個詞的意思，同時也學(xué)會了這兩個詞的簡單用法。

靈活的運(yùn)用有意重復(fù)。比如在講解新的語法知識后，以不同的方式對這個知識進(jìn)行重復(fù)，在重復(fù)的過程中，既強(qiáng)調(diào)了這個知識點的重要性，提醒學(xué)生反復(fù)思考，又加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

3.對師生交互話語。課堂不是英語教師一個人的舞臺，教師要通過指令，提問，糾錯等引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表達(dá)。

教師與學(xué)生的交互要遵循禮貌原則。在友好，融洽的氛圍中學(xué)習(xí)能更加高效地進(jìn)行。比如，教師在講解完知識之后說到“Now， you can answer my question！”和“Could you please give me your answer？”學(xué)生的感受肯定是不一樣的。

提問要精準(zhǔn)，具有啟發(fā)性。少一點Yes or No，多一些Why and How。

藝術(shù)糾錯。心理研究表明，人們往往更傾向于自我糾錯，因此要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ紫忍嵝?、暗示學(xué)生進(jìn)行自我糾錯。

4.對教師反饋話語。教師的反饋主要是對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。評價要客觀，具體。不能是簡單的“good”，要指出哪里好，怎么做會更好。對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)要著重指出學(xué)生表現(xiàn)不凡的地方，不好時要委婉地提出做的更好的建議。

五、總結(jié)

教師話語不僅為學(xué)生提供語言輸入，還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中起到非常重要的作用。英語教師在教學(xué)中要多思考，努力提升自己的語言素質(zhì)，給學(xué)生提供豐富多彩的語言輸入。還要及時把握學(xué)生的心理，適時的對學(xué)生的表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的評價，幫助學(xué)生輕松高效地學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.D.1981.Second Language Acquisition and Second Language Learning.[M]Oxford：Pergamon.

[2]李嘉捷，李文巖.禮貌原則視角下的英語教師課堂話語分析[J].亞太教育，2015，（30）.

[3]張夏楠.試論英語教學(xué)中的語言藝術(shù)[J].祖國（建設(shè)版），2014，（7）.