佘華英

【摘要】五年制高職不同于一般的三年制高職，是從初中起的對職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，學(xué)生所跨的年齡差異較大，學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，因此班主任的管理工作就顯得尤為重要。班主任是一個班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是聯(lián)系學(xué)生與學(xué)校的紐帶，是一個班集體的核心人物，對于班集體的建設(shè)和學(xué)生個體的成長都起著十分重要的作用。班級管理作為一項繁瑣而復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，其對于一個班集體的健康積極發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。讓我們跟隨筆者的腳步，一起來探討一下五年制高職班主任管理工作的現(xiàn)狀、問題及策略等方面的問題。

【關(guān)鍵詞】五年制高職 班主任 管理工作 溝通藝術(shù)

【中圖分類號】G715.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0203-02

一、五年制高職班主任管理工作現(xiàn)狀

五年制高職學(xué)生具有特殊性，其表現(xiàn)在年齡段、學(xué)業(yè)水平、心理特征等方面。

首先，五年制高職院校的學(xué)生，年齡比較特殊，正是青少年心理發(fā)生較大變化的時期，加之青春期的到來，叛逆心理等一些問題隨之而來，這在無形之中給班主任的管理工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。

再者，入學(xué)五年制高職院校的學(xué)生，基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平普遍較差，甚至有些學(xué)生沾染了很多不良風(fēng)氣，養(yǎng)成了不良習(xí)慣，加之受年齡因素的影響，人生觀、世界觀還沒有得以確立，因此，班主任的引導(dǎo)作用不可忽視，這也加大了班主任在實際管理過程中的難度。

此外，還有應(yīng)試教育下的學(xué)生自制力不強、注意力不集中、學(xué)習(xí)意識薄弱、輕視德育教育等問題尤為明顯。

二、五年制高職班主任管理工作存在的問題

面對上述現(xiàn)狀，班主任在實際管理工作中顯露出很多弊端。我們先來舉個例子，針對五年制高職學(xué)生的年齡差異，班主任不能及時掌握學(xué)生的心理變化，不了解學(xué)生所處年齡段的各方面特征，只是盲目地一把抓，在與學(xué)生溝通時沒有針對性，導(dǎo)致學(xué)生的問題得不到解決，更有甚者對班主任失去了信任，這無疑是班主任給自身的工作挖了陷阱。當(dāng)然，對于學(xué)生來講，最主要的任務(wù)還是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，掌握基本技能，以便能在將來更好地立足于社會，由此，班主任最重要的工作依然是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，然而，有的班主任卻忽視這一點，認為職業(yè)院校的學(xué)生只要掌握基本的技術(shù)就可以了，其實不然。此外，在實際的管理班級的過程中，最容易被忽視的一點就是對學(xué)生的德育教育，而對于人生觀、世界觀尚未完全確立的五年制高職院校的學(xué)生來講卻是十分重要的。當(dāng)然，除此之外還有班主任與學(xué)生溝通不善、班主任的語言管理不當(dāng)?shù)葐栴}屢見不鮮。

三、五年制高職班主任管理工作的策略

班主任班級管理中的重點工作是溝通，及時有效的溝通有利于班主任和學(xué)生之間的雙向了解，有助于班主任更好地推進管理工作，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，推動班級和諧發(fā)展。

1.以身作則，樹立良好的榜樣形象

孔子曰：“其身正不令而從，其身不正雖令不從?！蔽覀冊谌粘５纳罟ぷ髦幸采羁腆w會到“樹人先樹己”的理念。所以，班主任要想及時有效地解決班級管理工作中出現(xiàn)的問題，第一時間幫助學(xué)生解決困難，并得到學(xué)生的信任，必須樹立榜樣的形象。我們說一個日常教學(xué)中極為簡單的例子。絕大多數(shù)的中國校園都有每周升國旗的規(guī)定，班主任平時講升國旗時的注意事項：唱國歌、行注目禮等自是不必多言，而且會一再強調(diào)國旗的意義、神圣性以及莊嚴性，學(xué)生們也牢記于心。但是如果在升國旗時學(xué)生看見自己的班主任并沒有做到自己對學(xué)生們的要求，那么，不管班主任之前講的道理多么深入人心也在那一瞬間付之一炬了。榜樣的力量不言而喻。

2.做好與學(xué)生的溝通工作，對待學(xué)生以愛感之，以情動之

班主任與學(xué)生之間的溝通，說白了也是人與人之間的溝通既然是復(fù)雜的獨立個體，那么就具有一定的社會性，而且人是感情動物，特別是對中學(xué)生而言，對外界事物有了一定的感受和自己的看法。所以，班主任做到與學(xué)生用情感交流，把每個學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子來愛護，學(xué)生就會敞開心扉與班主任交流。借用中國移動的宣傳標語就是，溝通從心開始，這樣的情感溝通定會為班主任的管理工作帶來事半功倍的效果。

3.班主任做好與任課教師和學(xué)生家長的溝通工作

任課教師與班主任的最大不同就是，前者注重教育教學(xué)，后者在教學(xué)的基礎(chǔ)上還要關(guān)注中學(xué)生的身心各方面的發(fā)展，當(dāng)然也并不是說任課教師不參與班級管理和不關(guān)心學(xué)生，只是與班主任相比任課教師的參與程度較低，但是孩子們在課堂的表現(xiàn)也是學(xué)生動態(tài)的一方面，因此，做好與認可教師的溝通和交流工作時班主任進行班級管理必不可少的步驟。此外還有班主任與家長的有效溝通，可以幫助班主任了解學(xué)生的家庭情況，對于情況特殊的學(xué)生，加以關(guān)注，這樣十分有利于學(xué)生的身心健康，即便沒有特殊情況，對學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)也有利班主任了解學(xué)生性格和生活習(xí)慣。家長和班主任的有效溝通可以幫助更加高質(zhì)量地管理班級。

五年制班主任對班級的管理滲透在教學(xué)和生活的方方面面，是教育工作者一生追尋和探索的工作重點。由于五年制高職學(xué)生所處年齡的特殊性以及管理對象——學(xué)生具有動態(tài)性等復(fù)雜原因，為班主任的管理工作造成了諸多困擾，因此，身為人民教師和班主任，我們要在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，恰當(dāng)運用相關(guān)教育理論，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展提供正確的導(dǎo)航。

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