羅弦

摘 要：建設(shè)一流綜合性大學(xué)過(guò)程中需要重視人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展。多倫多大學(xué)、麥吉爾大學(xué)、不列顛哥倫比亞大學(xué)，作為加拿大具有代表性的世界一流大學(xué)，文理兼?zhèn)?、綜合發(fā)展，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。三所大學(xué)在推動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展時(shí)，在教學(xué)、科研、人員交流方面均采取了學(xué)科交叉的策略。學(xué)科交叉從知識(shí)、方法、社會(huì)效應(yīng)角度提升了人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)科研水平。中國(guó)的綜合性大學(xué)可以從人文社會(huì)學(xué)科課程和專(zhuān)業(yè)設(shè)置、研究問(wèn)題選擇、交流機(jī)制建立的角度提升學(xué)科交叉水平。

關(guān)鍵詞：加拿大；綜合性大學(xué)；學(xué)科建設(shè)；人文社會(huì)科學(xué)；學(xué)科交叉

19世紀(jì)以來(lái)，人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的分化與對(duì)立愈加明顯。當(dāng)前，自然科學(xué)因其與市場(chǎng)的緊密關(guān)系而在大學(xué)中占據(jù)了優(yōu)勢(shì)地位。反觀人文社會(huì)科學(xué)，即便在綜合性大學(xué)，也處于相對(duì)弱勢(shì)的位置。綜合性大學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)人文社會(huì)科學(xué)的繁榮，人文社會(huì)科學(xué)的繁榮可以從學(xué)科交叉中獲得動(dòng)力。教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量……促進(jìn)文理交融……推動(dòng)高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)……深入實(shí)施高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)繁榮計(jì)劃”[1]。學(xué)科交叉可以促進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科創(chuàng)新，有助于生成新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)，從而帶動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展。[2]

雖然學(xué)界早就呼吁要大力推進(jìn)學(xué)科交叉，但我國(guó)在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科交叉的實(shí)踐進(jìn)展并非如人們所期待的那樣順利：在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，各一級(jí)學(xué)科的學(xué)科交叉發(fā)展不均衡、各分支學(xué)科的交叉程度較低、人文社會(huì)科學(xué)和自然社會(huì)科學(xué)的跨學(xué)科合作十分困難[3]。如何利用學(xué)科交叉策略推動(dòng)我國(guó)綜合性大學(xué)人文社會(huì)學(xué)科的教學(xué)、科研發(fā)展？加拿大一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或許可以為我們帶來(lái)一些啟發(fā)。

一、加拿大一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

本文選擇加拿大多倫多大學(xué)（University of Toronto）、麥吉爾大學(xué)（McGill University）、不列顛哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia）作為案例，探究擁有強(qiáng)勢(shì)理工科專(zhuān)業(yè)的綜合性大學(xué)發(fā)展人文社會(huì)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)。上述三所大學(xué)在加拿大具有代表性，均為公立綜合性大學(xué)，學(xué)校規(guī)模大、學(xué)科多樣，這些特點(diǎn)與我國(guó)大部分綜合性高等院校類(lèi)似。三所院校不僅理工科實(shí)力較強(qiáng)，一些人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)也位居世界排行榜前列。根據(jù)2014-2015年QS世界大學(xué)排行榜：多倫多大學(xué)綜合名次為第20，在分學(xué)科排行榜上，其在英語(yǔ)與文學(xué)領(lǐng)域排名第13，哲學(xué)領(lǐng)域排名第16，教育學(xué)領(lǐng)域排名第17，歷史學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域排名第18，在現(xiàn)代語(yǔ)言和法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治和國(guó)際研究、語(yǔ)言學(xué)、會(huì)計(jì)和金融、商務(wù)和管理領(lǐng)域均位居前50；麥吉爾大學(xué)綜合排名第21，在分學(xué)科排行榜上，語(yǔ)言學(xué)排名第25，法學(xué)排名第26，教育學(xué)排名第28，英語(yǔ)與文學(xué)、歷史、現(xiàn)代語(yǔ)言、哲學(xué)、會(huì)計(jì)和金融、商務(wù)和管理、政治和國(guó)際研究亦位居前50；不列顛哥倫比亞大學(xué)綜合名次為第43，在分科排名中，教育學(xué)居第18位，英語(yǔ)與文學(xué)居第21位，語(yǔ)言學(xué)居第25位，經(jīng)濟(jì)學(xué)居第26位，歷史學(xué)、哲學(xué)、會(huì)計(jì)和金融、政治和國(guó)際研究、社會(huì)學(xué)都進(jìn)入前50名[4]。這三所大學(xué)反映了加拿大世界一流的綜合性大學(xué)在學(xué)科綜合發(fā)展和促進(jìn)人文社會(huì)學(xué)科繁榮方面的成功。

（一）跨學(xué)科教學(xué)

麥吉爾大學(xué)文理學(xué)院（Faculty of Arts）為本科學(xué)生提供了大量的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在人文科學(xué)領(lǐng)域，設(shè)置了人類(lèi)學(xué)、藝術(shù)史、加拿大研究、東亞研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等28個(gè)項(xiàng)目以供選擇。學(xué)生完成學(xué)習(xí)要求后可獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位。另外，學(xué)生可以選擇攻讀跨學(xué)院的項(xiàng)目。修習(xí)聯(lián)合榮譽(yù)學(xué)位的學(xué)生必須在兩個(gè)學(xué)院注冊(cè)學(xué)習(xí)，在雙方學(xué)院導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成選課和研究項(xiàng)目?？鐚W(xué)院的項(xiàng)目包括環(huán)境保護(hù)、認(rèn)知科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展、科學(xué)與社會(huì)三個(gè)項(xiàng)目。這三個(gè)項(xiàng)目均要求學(xué)生文理兼修，以認(rèn)知科學(xué)的培養(yǎng)方案為例，學(xué)生需要完成至少文科專(zhuān)業(yè)的21學(xué)分和自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)的21學(xué)分[5]。2015年，法學(xué)院和管理學(xué)院新啟動(dòng)了一項(xiàng)合作，這一項(xiàng)目為學(xué)生提供了在法學(xué)、公共管理方向深造的機(jī)會(huì)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)要求之后可以獲得工商管理碩士、民法學(xué)或法理學(xué)學(xué)士學(xué)位。[6]

多倫多大學(xué)培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)業(yè)家項(xiàng)目（Fostering Tomorrow’s Entrepreneurs）旨在培養(yǎng)學(xué)生和教員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和相關(guān)知識(shí)技能。學(xué)校在各個(gè)學(xué)科、院系和校區(qū)提供了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推進(jìn)課程、項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室、社團(tuán)、比賽、講座。文理學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)和工程學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院均為師生提供了專(zhuān)門(mén)的課程與學(xué)習(xí)項(xiàng)目，“創(chuàng)業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新和工程技術(shù)”“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程充分體現(xiàn)了商業(yè)知識(shí)與管理知識(shí)、工程技術(shù)知識(shí)的交叉與融合。[7]

（二）跨學(xué)科研究

多倫多大學(xué)的創(chuàng)新研究聚焦點(diǎn)包括建設(shè)成功城市（Building Successful Cities）、健康的頭腦與身體（Healthy Minds & Bodies）。前者的目的在于吸引加拿大乃至全球富有遠(yuǎn)見(jiàn)和創(chuàng)造力的人才共同為大學(xué)所在城市變得更加宜居作貢獻(xiàn)，該計(jì)劃聯(lián)合了建筑規(guī)劃等學(xué)科部門(mén)、安大略省教育研究中心（Ontario Institute for Studies in Education）成人教育與社區(qū)發(fā)展項(xiàng)目小組[8]?！敖】档念^腦與身體”計(jì)劃由醫(yī)學(xué)、公共健康、護(hù)理、工程、法學(xué)、商學(xué)等學(xué)院共同參與，致力于健康科學(xué)研究、教育和公共政策的知識(shí)分享、創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)。多倫多大學(xué)還設(shè)有弗雷澤·馬斯塔德人類(lèi)發(fā)展研究中心（Fraser Mustard Institute for Human Development），它是一個(gè)包含教育、經(jīng)濟(jì)、心理、社會(huì)工作、生物等領(lǐng)域的跨學(xué)科研究中心[9]。此外，在科研創(chuàng)舉方面，“音樂(lè)作為治療方案”（Rx：Music）、“挖掘未來(lái)”（Digging into the Future）是兩項(xiàng)極具代表性的學(xué)科交叉項(xiàng)目。“音樂(lè)作為治療方案”的研究團(tuán)隊(duì)吸收了來(lái)自疼痛管理、腦科學(xué)、社會(huì)工作、心理學(xué)、音樂(lè)學(xué)等領(lǐng)域的研究者。在多學(xué)科專(zhuān)家的共同努力下，研究證明音樂(lè)可以作為一種治療方案。研究者們還將探究音樂(lè)與治療、醫(yī)藥，音樂(lè)與身體、大腦和思維，以及音樂(lè)與文化和社會(huì)視角下的健康問(wèn)題，音樂(lè)和健康教學(xué)及表現(xiàn)等主題?！巴诰蛭磥?lái)”是一項(xiàng)關(guān)注古代近東歷史的計(jì)算機(jī)輔助研究，多倫多大學(xué)近東和中東文化中心、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人類(lèi)學(xué)的學(xué)者聯(lián)合芝加哥大學(xué)、康奈爾大學(xué)、杜倫大學(xué)有關(guān)學(xué)科研究者、皇家安大略省博物館（The Royal Ontario Museum）、阿爾貢實(shí)驗(yàn)室（Argonne Labs）共同參與研究。[10]

麥吉爾大學(xué)的研究者同樣在積極探索學(xué)科交叉帶來(lái)的前沿問(wèn)題，“音樂(lè)與激素”課題關(guān)注音樂(lè)對(duì)人體激素水平的影響，音樂(lè)神經(jīng)化學(xué)、哲學(xué)教授丹尼爾·列文?。―aniel Levitin）和博士后蒙娜·麗莎·昌達(dá)（Mona Lisa Chanda）發(fā)現(xiàn)聽(tīng)音樂(lè)對(duì)心理和身體健康有明顯益處[11]。“大數(shù)據(jù)挖掘”課題中，哲學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)家正力圖解答“如何從幾十年的數(shù)據(jù)信息中得到有意義的領(lǐng)悟”這一問(wèn)題，三個(gè)不同領(lǐng)域的研究者提供了不同的方法來(lái)理解和運(yùn)用大數(shù)據(jù)。[12]

（三）跨學(xué)科交流

不列顛哥倫比亞大學(xué)從傳統(tǒng)的“學(xué)院”概念中獲得了跨學(xué)科革新的靈感，構(gòu)建了一個(gè)集住宿與知識(shí)分享交流功能為一體的小型、聯(lián)系緊密的學(xué)者社區(qū)。格林學(xué)院（Green College）是一所研究生住宿學(xué)院，同樣是一個(gè)匯集了來(lái)自世界各地學(xué)者的社團(tuán)。訪問(wèn)學(xué)者、本校教員、研究生均可申請(qǐng)入住。這里提供了許多課程之外的跨學(xué)科活動(dòng)，最主要的學(xué)術(shù)活動(dòng)是由住在這里的學(xué)者提供的一系列講座。演講者將分享他們?cè)谧约簩?zhuān)業(yè)研究中遇到的涉及其他學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題或者關(guān)于跨學(xué)科領(lǐng)域問(wèn)題的思考。格林學(xué)院還有專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)管演講的主題。講座帶動(dòng)了學(xué)者們進(jìn)行更多非正式交流——在正式的演說(shuō)之外，格林學(xué)院的成員還可以在餐桌上交流或者在有著鋼琴伴奏的休息室里進(jìn)行“爐邊談話”。格林學(xué)院還會(huì)舉行系列特別會(huì)議，成立工作站等。2013年的住宿者中有39人來(lái)自人文學(xué)科，15人來(lái)自自然科學(xué)，14人來(lái)自應(yīng)用科學(xué)，8人來(lái)自教育學(xué)，8人來(lái)自醫(yī)學(xué)，3人來(lái)自農(nóng)學(xué)，4人來(lái)自法學(xué)，2人來(lái)自建筑學(xué)。[13]

二、學(xué)科交叉推動(dòng)人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展

多倫多大學(xué)、麥吉爾大學(xué)、不列顛哥倫比亞大學(xué)在改革人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)科研的過(guò)程中不約而同地采用學(xué)科交叉的戰(zhàn)略，這一選擇從三個(gè)方面提高了人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)科研質(zhì)量。

第一，學(xué)科交叉帶來(lái)了新的知識(shí)。新的知識(shí)最直接地來(lái)自于兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科原有的、已經(jīng)確定的知識(shí)內(nèi)容的相互疊加；在更深層次，學(xué)科知識(shí)疊加后，人的認(rèn)識(shí)水平提高，創(chuàng)造出了新知識(shí)。這三所大學(xué)或是提供了綜合多學(xué)科知識(shí)的課程，或是設(shè)置了跨學(xué)科的聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目。學(xué)習(xí)者的知識(shí)面擴(kuò)大，在思考問(wèn)題時(shí)思路也打開(kāi)了。以麥吉爾大學(xué)為例，法學(xué)和公共管理學(xué)的聯(lián)合學(xué)位為學(xué)生提供了三重知識(shí)儲(chǔ)備，兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)在解決社會(huì)或企業(yè)管理問(wèn)題時(shí)具有相輔相成的功效。環(huán)境保護(hù)聯(lián)合學(xué)位則為學(xué)生提供了在理工科視角之外，從經(jīng)濟(jì)、法律、管理等視角認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，探究解決環(huán)境污染問(wèn)題的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在科研中運(yùn)用學(xué)科交叉的策略有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)科前沿問(wèn)題。打破專(zhuān)業(yè)的壟斷、借助其他學(xué)科的知識(shí)和工具，研究者提高了探索未知的能力，提升了反思、批判本專(zhuān)業(yè)研究的水平，從而有可能發(fā)現(xiàn)前沿性、綜合性、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域及主題。譬如，多倫多大學(xué)和麥吉爾大學(xué)均通過(guò)音樂(lè)學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的交叉獲得了新的研究發(fā)現(xiàn)，即音樂(lè)為人帶來(lái)的不僅是美感的享受，還能影響人的激素水平、疼痛水平等生理反應(yīng)。

第二，學(xué)科交叉帶來(lái)了新的方法。每一學(xué)科為解決本學(xué)科的問(wèn)題及促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展而引進(jìn)、借鑒其他學(xué)科的理論和概念，逐漸融合不同學(xué)科的范式，是當(dāng)今社會(huì)科學(xué)研究的一大趨勢(shì)[14]。人文社會(huì)科學(xué)為研究者認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)問(wèn)題提供了新的視角。歷史的研究對(duì)所有學(xué)科來(lái)說(shuō)都必不可少，即便是自然科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，回顧歷史上人們?cè)?jīng)用過(guò)哪些方法、獲得了什么樣的知識(shí)，也能為當(dāng)前的研究奠定知識(shí)、思維方式的基礎(chǔ)。自然科學(xué)手段則為探究人文社會(huì)科學(xué)的經(jīng)典問(wèn)題帶來(lái)了新的方法。以計(jì)算機(jī)科學(xué)為例，技術(shù)手段不斷更新，在做出預(yù)測(cè)和形成精準(zhǔn)可視化結(jié)果方面表現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠成為善于“思辨”的人文社會(huì)科學(xué)研究者的輔助工具。在多倫多大學(xué)的“挖掘未來(lái)”計(jì)劃中，計(jì)算機(jī)學(xué)科就為古代近東考古發(fā)掘提供了技術(shù)支持。

第三，學(xué)科交叉帶來(lái)了更好的社會(huì)效應(yīng)。學(xué)科交叉為解決社會(huì)問(wèn)題提供了新的知識(shí)和方法，有助于研究者發(fā)現(xiàn)更有效的解決辦法。在形成解決方案之后，人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)能夠保障其順利執(zhí)行和運(yùn)作。簡(jiǎn)言之，學(xué)科交叉從獲得解決方法和執(zhí)行環(huán)節(jié)提高了社會(huì)效應(yīng)。自然科學(xué)研究者往往缺乏對(duì)某一問(wèn)題背后人、技術(shù)與社會(huì)復(fù)雜互動(dòng)的深刻理解，他們研究出成果，但這并不意味著問(wèn)題就能解決。教育、傳媒、法律、公共管理、文學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者為新的知識(shí)和成果被社會(huì)成員理解、運(yùn)用提供了法律、政策、輿論、組織保障。有學(xué)者提出，人文科學(xué)的危機(jī)的根源在于過(guò)度專(zhuān)門(mén)化[15]。在學(xué)科交叉中走向社會(huì)一定程度上避免了人文社會(huì)科學(xué)過(guò)分遠(yuǎn)離社會(huì)、公眾，對(duì)化解過(guò)度專(zhuān)門(mén)化危機(jī)有所幫助。

三、對(duì)提高學(xué)科交叉水平的建議

人文社會(huì)科學(xué)可以通過(guò)提升學(xué)科交叉水平來(lái)獲得新的發(fā)展機(jī)遇，借鑒加拿大三所大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，本文從教學(xué)、科研和社會(huì)交往三個(gè)角度提出了若干建議。

在教學(xué)方面，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)院之間的合作，提供更多學(xué)科交叉的課程、設(shè)置跨學(xué)科的學(xué)位項(xiàng)目，開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)?？梢韵戎謬L試人文社會(huì)科學(xué)各分支學(xué)科的合作，再探索人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的交叉，將建設(shè)文理交叉的課程和學(xué)位項(xiàng)目作為工作重點(diǎn)。在形式上，可以設(shè)置一定比例的跨學(xué)科性質(zhì)選修課?？紤]到目前我國(guó)普遍缺乏具有多學(xué)科背景師資力量的現(xiàn)實(shí)，學(xué)科交叉的課程可以由幾位不同專(zhuān)業(yè)的教師共同授課，但要選定一人為課程負(fù)責(zé)人。有條件的學(xué)校還可以設(shè)置跨學(xué)科的學(xué)位項(xiàng)目、開(kāi)放更多的輔修專(zhuān)業(yè)，由兩個(gè)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家共同制定聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)方案、輔修學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生要接受兩位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)，同一學(xué)生的導(dǎo)師也應(yīng)該保持定期溝通，而不是在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)各行其是。

在科研方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)突破學(xué)科的限制，圍繞學(xué)科前沿問(wèn)題或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題建設(shè)獨(dú)立的跨學(xué)科研究中心。人文社會(huì)科學(xué)各專(zhuān)業(yè)因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)、研究范式相似更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)科交叉的立足點(diǎn)。但人文社會(huì)科學(xué)和自然社會(huì)科學(xué)的結(jié)合點(diǎn)難以確立，導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來(lái)文理交叉難以真正落實(shí)。圍繞城市建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等社會(huì)問(wèn)題，人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)能夠發(fā)揮各自所長(zhǎng)。同理，學(xué)生的科研訓(xùn)練也可以圍繞一個(gè)地方的實(shí)際問(wèn)題，由不同學(xué)科的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)完成課題。在文理交叉的科研合作中，除了借鑒自然科學(xué)的研究方法，人文社會(huì)科學(xué)研究者還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從科研成果的社會(huì)應(yīng)用角度入手發(fā)現(xiàn)學(xué)科的創(chuàng)新方向。

在社會(huì)交往方面，構(gòu)建正式和非正式的交流機(jī)制。很多關(guān)于學(xué)科交叉的建議和改革往往偏重組織改革和政策建設(shè)，忽視學(xué)生和學(xué)者間的社會(huì)交往對(duì)促進(jìn)學(xué)科交叉的意義。在大學(xué)里，更多的是某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的講座、研討會(huì)、教師活動(dòng)，缺少就學(xué)科交叉問(wèn)題開(kāi)展的交流活動(dòng)。教師發(fā)展中心、研究生院、本科生院等學(xué)校有關(guān)部門(mén)或基層學(xué)術(shù)組織可以定期設(shè)計(jì)和組織一些跨學(xué)科的交流活動(dòng)，將不同學(xué)科領(lǐng)域的師生聚到一起，開(kāi)展專(zhuān)題系列講座、定期的研討會(huì)等。有關(guān)單位還應(yīng)該鼓勵(lì)不同學(xué)院的教師、科研人員、研究生通過(guò)小型聚會(huì)等非正式活動(dòng)形成跨學(xué)科交流機(jī)制，并在提供地點(diǎn)、設(shè)備、資金等方面為非正式的跨學(xué)科交流提供支持。事實(shí)上，非正式的交流是學(xué)術(shù)交流的重要途徑，因?yàn)闆](méi)有時(shí)間、主題、實(shí)踐和評(píng)價(jià)機(jī)制的限制，溝通可以更加自由、廣泛、深入。有條件的學(xué)校甚至可以仿效不列顛哥倫比亞大學(xué)，從生活社區(qū)的改造入手，嘗試將不同學(xué)科的教師、來(lái)訪學(xué)者、青年研究人員聚在一起，建造一個(gè)集學(xué)術(shù)功能和生活功能為一體的學(xué)者社區(qū)。

摒棄門(mén)戶(hù)之別、高低之分，以理解和尊重的態(tài)度去接納其他學(xué)科，以創(chuàng)新的精神去探究學(xué)科知識(shí)碰撞創(chuàng)生的新興研究領(lǐng)域，以執(zhí)著的態(tài)度去攻克跨學(xué)科的難題，人文社會(huì)科學(xué)將會(huì)通過(guò)學(xué)科交叉獲得繁榮發(fā)展的新動(dòng)力。

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編輯 呂伊雯