何小超 王昕紅 富昭 德賽安

摘 要：德國(guó)博洛尼亞高等教育改革歷經(jīng)20年，是歐洲教育一體化和國(guó)際化改革的典范，文章以德國(guó)綜合大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例，分析三級(jí)學(xué)位體系實(shí)施后，德國(guó)聯(lián)邦教研部﹑高等院校﹑大學(xué)生和企業(yè)對(duì)于改革的評(píng)價(jià)，試圖從多個(gè)角度探索博洛尼亞進(jìn)程對(duì)德國(guó)高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生的影響。研究發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)德國(guó)博洛尼亞高等教育改革的評(píng)價(jià)褒貶不一，改革在促進(jìn)歐洲高等教育一體化﹑加快學(xué)生就業(yè)等方面有巨大的推動(dòng)作用，但同時(shí)還存在很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：博洛尼亞進(jìn)程；德國(guó)高等教育現(xiàn)狀；影響和評(píng)價(jià)

1999年，歐洲29個(gè)國(guó)家在意大利的歷史文化名城博洛尼亞舉行高等教育改革會(huì)議，啟動(dòng)了博洛尼亞進(jìn)程（Bologna Process），旨在通過(guò)對(duì)歐洲大學(xué)教育體系的現(xiàn)代化改造，打通制度的隔閡，推進(jìn)歐洲高等教育一體化，為學(xué)生就業(yè)、交換或出國(guó)留學(xué)提供便利。

德國(guó)博洛尼亞高等教育改革迄今已經(jīng)有近20年的歷程，中外學(xué)者對(duì)博洛尼亞進(jìn)程的影響也進(jìn)行了論述[1][2][3]，但還不夠系統(tǒng)。本文嘗試對(duì)德國(guó)聯(lián)邦教育部、高等院校（主要是綜合大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）、企業(yè)和大學(xué)生等的觀點(diǎn)和看法，從各個(gè)層面和不同角度進(jìn)行客觀闡述，由此探討博洛尼亞進(jìn)程對(duì)于德國(guó)高等教育的影響。

一、博洛尼亞進(jìn)程中德國(guó)高等教育改革的現(xiàn)狀

博洛尼亞進(jìn)程是近20年來(lái)德國(guó)參與的高等教育改革的重要內(nèi)容。改革之前，德國(guó)綜合大學(xué)一般沿用歷史悠久的二級(jí)學(xué)位體系①。第一級(jí)學(xué)位有理工碩士（Diplom）、文學(xué)碩士（Magister）。以文學(xué)碩士（Magister）學(xué)制為例，學(xué)生需要學(xué)習(xí)兩門主修專業(yè)或一門主修專業(yè)附加兩門輔修專業(yè)。按照規(guī)定，需4年完成學(xué)業(yè)，但由于控制嚴(yán)格、難度較大，拿到學(xué)位通常要6～7年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)業(yè)完成年限過(guò)長(zhǎng)成為影響德國(guó)高等教育效益的一大問(wèn)題，既浪費(fèi)了有限的辦學(xué)資源，又影響學(xué)生的就業(yè)。除此之外，德國(guó)的二級(jí)學(xué)位體系與國(guó)際通用的三級(jí)學(xué)位體系，即“學(xué)士-碩士-博士”并不能兼容，學(xué)生在德國(guó)取得的成績(jī)和學(xué)位在國(guó)際評(píng)估和認(rèn)證方面存在一定的困難，學(xué)制的與眾不同也妨礙了德國(guó)大學(xué)的國(guó)際化。為了解決以上問(wèn)題，德國(guó)1998年修訂的《高等教育結(jié)構(gòu)法》允許其高校在保留傳統(tǒng)學(xué)位制的同時(shí)，引入國(guó)際通用的三級(jí)學(xué)位體系。[4]

博洛尼亞進(jìn)程旨在建立一套歐洲范圍內(nèi)統(tǒng)一的三級(jí)學(xué)位體系和歐洲學(xué)分互認(rèn)體系，排除流動(dòng)障礙，促進(jìn)學(xué)生、教師和研究人員的流動(dòng)，縮短大學(xué)就讀時(shí)間等。統(tǒng)一學(xué)分制是《博洛尼亞宣言》的重要目標(biāo)之一。

德國(guó)傳統(tǒng)的二級(jí)學(xué)位體系培養(yǎng)的畢業(yè)生在德國(guó)高等教育相關(guān)領(lǐng)域，甚至在世界高等教育范圍內(nèi)都有良好的口碑。隨著博洛尼亞進(jìn)程的推進(jìn)，理工碩士和文學(xué)碩士（Diplom/Magister）分別被學(xué)士（Bachlor）和碩士（Master）取而代之。

2001年，德國(guó)大學(xué)新生的數(shù)量較1998年提高了一倍，新生占大學(xué)生總數(shù)的比例從1998年的不到30%增長(zhǎng)至將近50%。在德國(guó)大學(xué)就讀的國(guó)際學(xué)生人數(shù)也從1998年的7.5萬(wàn)人增長(zhǎng)到2011年的18.5萬(wàn)人。2000年至2009年，德國(guó)傳統(tǒng)的二級(jí)學(xué)位體系培養(yǎng)的畢業(yè)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從11.5個(gè)學(xué)期下降到了11個(gè)學(xué)期。2009年，三級(jí)學(xué)位體系培養(yǎng)的學(xué)士生的平均學(xué)習(xí)時(shí)間為5.9個(gè)學(xué)期，碩士生的平均學(xué)習(xí)時(shí)間為4.1個(gè)學(xué)期。2005-2006學(xué)年的冬季學(xué)期，德國(guó)各大高等院校的畢業(yè)生共計(jì)265700人，其中學(xué)士生為15100人，碩士生為11300人，分別占畢業(yè)生總數(shù)的4%和6%。其余畢業(yè)生獲得的都是傳統(tǒng)二級(jí)學(xué)位體系的學(xué)位，即文學(xué)碩士（Magister）和理工碩士（Diplom）。到了2014-2015學(xué)年的冬季學(xué)期，德國(guó)各大高等院校共有畢業(yè)生481600人，其中51%為學(xué)士生。然而在1999年，學(xué)士生的比例僅占所有畢業(yè)生的1%[5]。三級(jí)學(xué)位體系的實(shí)施縮短了大學(xué)生的在校時(shí)間，學(xué)士生的人數(shù)也大量增加，學(xué)士生畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的比率也非常高，每4名學(xué)士生中就有1名繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。

二、德國(guó)各界對(duì)近20年高等教育改革的評(píng)價(jià)

（一）德國(guó)聯(lián)邦教研部的評(píng)價(jià)

根據(jù)來(lái)自德國(guó)聯(lián)邦教研部（BMBF）的評(píng)價(jià)，德國(guó)高等教育改革是非常成功的。博洛尼亞進(jìn)程中，德國(guó)高等教育改革試圖以“本科+碩士”的新學(xué)制取代舊學(xué)制，使得學(xué)生只需3年就能拿到學(xué)士學(xué)位。這樣，無(wú)論以后繼續(xù)讀研還是出國(guó)或就業(yè)，都會(huì)更加便利。博洛尼亞進(jìn)程模式下的學(xué)士和碩士學(xué)位課程都采用模塊式組合方案，課程安排得比較固定，也不需要學(xué)生費(fèi)腦筋選修課程。特別是一些想上大學(xué)，又想盡快走上工作崗位人，對(duì)這種體制很贊賞。聯(lián)邦教研部也稱，這種教育體系更快、更緊湊、更具條理。德國(guó)前聯(lián)邦教研部長(zhǎng)安妮特·沙范（Annette Schavan）曾把這種體系稱為“歐盟最有成效的改革典范”[6]。統(tǒng)一后的歐洲高等教育體系，互認(rèn)學(xué)分和學(xué)位，為高等教育領(lǐng)域引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生選擇大學(xué)的空間更大，流動(dòng)也更方便，可以對(duì)各大學(xué)的教育質(zhì)量進(jìn)行比較，選擇教育質(zhì)量更好的大學(xué)就讀。

德國(guó)聯(lián)邦教研部認(rèn)為，博洛尼亞高等教育改革是富有首創(chuàng)精神和具有積極性的。從二級(jí)學(xué)位體系到三級(jí)學(xué)位體系的改革，縮短了大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，新設(shè)置的學(xué)士學(xué)位為學(xué)生提供了良好的就業(yè)可能性。2011-2012學(xué)年的冬季學(xué)期中，新學(xué)制開(kāi)設(shè)的課程占所有課程的85%，而在2007年，該數(shù)據(jù)僅為45%。2010年的畢業(yè)生中，44%選擇新學(xué)制開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，改革后，德國(guó)大學(xué)畢業(yè)生也趨于年輕化。由于學(xué)士學(xué)制的引入，2002年至2012年，大學(xué)生平均學(xué)習(xí)時(shí)間由10.6個(gè)學(xué)期下降到8.8個(gè)學(xué)期，畢業(yè)生的平均年齡也由28.1歲降至26.6歲。

（二）高等院校的評(píng)價(jià)

對(duì)于德國(guó)高等院校來(lái)說(shuō)，博洛尼亞高等教育改革是近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)最大的教育改革，改革的影響一直備受爭(zhēng)議，校長(zhǎng)和教授的評(píng)價(jià)也大致分成了支持博洛尼亞進(jìn)程的“改良派”和批判博洛尼亞進(jìn)程的“傳統(tǒng)派”，雙方對(duì)于博洛尼亞進(jìn)程產(chǎn)生的影響持有各自的立場(chǎng)。

“傳統(tǒng)派”認(rèn)為，原有的二級(jí)學(xué)位體系給予教師和學(xué)生充分的學(xué)術(shù)自由，讓教研工作者在相對(duì)自由、純粹的環(huán)境下專心從事學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究工作，他們的觀點(diǎn)同高等教育界熟識(shí)的德國(guó)大學(xué)模式，即洪堡模式是一致的。而三級(jí)學(xué)位體系使得“本科教學(xué)”占據(jù)了大部分的教學(xué)比重，這意味著高校教師在大眾面前的地位嚴(yán)重受損[7]。大學(xué)教授“失去他們昔日的專業(yè)認(rèn)同與威望，以最為粗糙的方式被修剪著，一味條件反射地去完成規(guī)定的參數(shù)”。2009年初，美因茨大學(xué)神學(xué)教授馬里烏斯·賴爾斯（Marius Reiser）因抗議博洛尼亞進(jìn)程把大學(xué)異化為“學(xué)習(xí)工廠”而憤然辭職，雖為極端案例，卻顯現(xiàn)出問(wèn)題的冰山一角。[8]

“改良派”則堅(jiān)決支持博洛尼亞高等教育改革，并表示經(jīng)過(guò)規(guī)劃后的大學(xué)學(xué)習(xí)更有效率，更易于計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，評(píng)價(jià)體系更為公開(kāi)透明，畢業(yè)生更早進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。一項(xiàng)來(lái)自眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)教授的問(wèn)卷顯示，教授們持有的主要觀點(diǎn)是：德國(guó)高等院校應(yīng)該利用改革提升辦學(xué)質(zhì)量，改善旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才的教學(xué)大綱。教授們認(rèn)為，綜合大學(xué)在改革中調(diào)整學(xué)科設(shè)置和教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生的就業(yè)是非常有益的。

（三）大學(xué)生的評(píng)價(jià)

大學(xué)生基本上視博洛尼亞高等教育改革為積極的，但是也存在批評(píng)：太多的考試和過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力。根據(jù)歐洲高等院校聯(lián)合署一項(xiàng)在線問(wèn)卷調(diào)查，2006～2008年，75%的學(xué)生對(duì)于三級(jí)學(xué)位體系持積極態(tài)度。對(duì)于須在6個(gè)學(xué)期內(nèi)完成學(xué)士階段的學(xué)習(xí)，53%的學(xué)生表示贊同。學(xué)士生對(duì)于新學(xué)制的評(píng)價(jià)是：能夠快速完成本科階段的學(xué)習(xí)，更加國(guó)際化，靈活度提高。完成學(xué)士階段的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生就可以進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。相較于改革前的文學(xué)碩士和理學(xué)碩士，學(xué)士的就業(yè)認(rèn)可程度毫不遜色。30歲的馬庫(kù)斯·瓦格納（Markus Wagner）在德國(guó)城市帕德博恩取得了化工專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，在德國(guó)城市維爾堡的一家中型企業(yè)的工業(yè)發(fā)展部工作。他在接受德國(guó)《明鏡周刊》的問(wèn)卷調(diào)查時(shí)回答：“我是同事中唯一的學(xué)士生。很多人事部門的負(fù)責(zé)人只是熟識(shí)改革前的文學(xué)碩士和理學(xué)碩士，對(duì)于新學(xué)制的學(xué)士還不是很了解。但是我的上司對(duì)于我的情況非常熟悉，因?yàn)樗苍谂恋虏┒鲗W(xué)習(xí)化工專業(yè)，他清楚學(xué)校給我們傳授了什么知識(shí)。雖然現(xiàn)在新學(xué)制的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短了一點(diǎn)，但是，我們?cè)趯W(xué)校里學(xué)了相同的內(nèi)容。所以，我得到了現(xiàn)在的工作?！蓖瑯咏邮堋睹麋R周刊》問(wèn)卷調(diào)查的24歲德國(guó)學(xué)生努瑞亞·昆騰（Nuria Kuenten）在德國(guó)城市雷根斯堡和法國(guó)城市克萊蒙費(fèi)朗學(xué)習(xí)，取得了德國(guó)和法國(guó)兩所大學(xué)的學(xué)士學(xué)位，并且在斯圖加特的寶馬分公司的市場(chǎng)營(yíng)銷部實(shí)習(xí)1年。她在接受問(wèn)卷調(diào)查時(shí)說(shuō)：“我自己選擇了學(xué)士學(xué)制的專業(yè)，因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)設(shè)置跨學(xué)科并且國(guó)際化，我可以在3年之內(nèi)拿到德國(guó)和法國(guó)兩所大學(xué)的學(xué)士學(xué)位，學(xué)士學(xué)制真是很棒。但是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也是非常艱辛的，23歲的我已經(jīng)經(jīng)歷了完整的大學(xué)學(xué)習(xí)、國(guó)外交流學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，這在德國(guó)也是為數(shù)不多的。我建議學(xué)士生在繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位之前可以先找一些實(shí)習(xí)工作，以便積累工作經(jīng)驗(yàn)。”

當(dāng)然，改革必然存在著不足的地方。學(xué)士階段的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，課堂變得擁擠，3年本科學(xué)習(xí)被“塞滿”了很多還沒(méi)有來(lái)得及消化的知識(shí)。博洛尼亞改革實(shí)行了新的歐洲學(xué)分折算、轉(zhuǎn)換和累積系統(tǒng)（ECTS）。ECTS根據(jù)完成學(xué)業(yè)所必需的時(shí)間折算出學(xué)生的總負(fù)荷（其中包括預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)各類課程、獲取各類成績(jī)證明和準(zhǔn)備考試所產(chǎn)生的工作量），并把取得的成績(jī)轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)，歸入畢業(yè)總分。每個(gè)學(xué)期需要完成60個(gè)學(xué)分，每個(gè)學(xué)分需要25～30個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣的話，一年就需要學(xué)習(xí)1500～1800小時(shí)。如果按照每周學(xué)習(xí)35.5小時(shí)計(jì)算的話，學(xué)士階段的學(xué)生每年除了在學(xué)期中滿負(fù)荷學(xué)習(xí)，假期和沒(méi)有課程的時(shí)候也必須時(shí)刻學(xué)習(xí)，才能保證3年后順利畢業(yè)。

改革似乎也沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的交換。傳統(tǒng)學(xué)制下，學(xué)生選課和學(xué)習(xí)比較自由和從容?，F(xiàn)在，為了應(yīng)付必修的學(xué)分，學(xué)生不得不把時(shí)間安排得更為緊張。在德國(guó)授課氣氛普遍比較嚴(yán)格的情況下，課程學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，更不用說(shuō)出國(guó)交換。

此外，學(xué)士學(xué)位是否滿足學(xué)生的需求？很大比例的學(xué)生都繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。2009年，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)士生中，50%在畢業(yè)1年后又開(kāi)始攻讀碩士學(xué)位，該比例在綜合大學(xué)為72%，這都比人們預(yù)想的要高。

（四）企業(yè)界的評(píng)價(jià)

從就業(yè)和收入而言，學(xué)士生擁有不錯(cuò)的就業(yè)前景。德國(guó)經(jīng)濟(jì)研究所（IW）于2010年聯(lián)合漢諾威高校信息中心（HIS）對(duì)來(lái)自德國(guó)各個(gè)行業(yè)的1527家企業(yè)做了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)于三級(jí)學(xué)位體系培養(yǎng)的畢業(yè)生，不論是學(xué)士、碩士，還是博士都有比較高的認(rèn)可度。70%的企業(yè)更加注重學(xué)生在工作中的動(dòng)力、團(tuán)隊(duì)合作能力或其他個(gè)人綜合能力，而非畢業(yè)生的頭銜。80%的企業(yè)明確表示，學(xué)士的能力已經(jīng)可以完全勝任他們的工作。在進(jìn)行調(diào)查的70%小型企業(yè)中，學(xué)士已經(jīng)可以作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人獨(dú)立承擔(dān)工作并且能夠勝任項(xiàng)目經(jīng)理的職位。80%接受問(wèn)卷調(diào)查的企業(yè)表示，在薪酬待遇和個(gè)人升遷方面，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)士和傳統(tǒng)的二級(jí)學(xué)位體系培養(yǎng)的畢業(yè)生沒(méi)有很大的區(qū)別。但是52%的企業(yè)表示，綜合大學(xué)的學(xué)士在薪酬待遇方面要低于其二級(jí)學(xué)位體系培養(yǎng)的畢業(yè)生，盡管如此，80%的企業(yè)表示，綜合大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)士在就業(yè)3～5年后的收入和其二級(jí)學(xué)位體系培養(yǎng)的畢業(yè)生相當(dāng)。綜合大學(xué)培養(yǎng)的碩士的收入和其二級(jí)學(xué)位體系培養(yǎng)的畢業(yè)生是不分伯仲的。該研究所的調(diào)查結(jié)果顯示，高校對(duì)于學(xué)士生就業(yè)機(jī)會(huì)信息的描述是非常不充分的，大多數(shù)企業(yè)還是看好學(xué)士生的，認(rèn)為他們的“性價(jià)比”很高。很多企業(yè)對(duì)學(xué)士生做好了“接受”的準(zhǔn)備。

三、德國(guó)博洛尼亞高等教育改革的影響

博洛尼亞高等教育改革后，德國(guó)高等院校的專業(yè)設(shè)置從傳統(tǒng)的二級(jí)學(xué)位體系調(diào)整為新的三級(jí)學(xué)位體系，變化非常大。從影響效果來(lái)看，博洛尼亞高等教育改革在德國(guó)也產(chǎn)生了一些預(yù)料之外的負(fù)面效果，受到了公共輿論的批評(píng)。第一，因?yàn)橛辛斯潭ǖ膶W(xué)業(yè)期限的限制，加上課程的模塊化和相關(guān)約束的增多，大學(xué)生不能像以前那樣自由地設(shè)計(jì)和組織自己的課程，大學(xué)變得“小學(xué)化”了（Verschult）。第二，隨著考試的增多和學(xué)習(xí)壓力的加大，學(xué)生參加課外活動(dòng)（社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)習(xí)等）的時(shí)間變少了，也沒(méi)有充裕的時(shí)間去歐洲其他國(guó)家進(jìn)行交流。因此，學(xué)生的國(guó)際流動(dòng)性沒(méi)有像博洛尼亞高等教育改革期望的那樣得到提升，反而有可能受到限制。第三，實(shí)行三級(jí)學(xué)位體系之后，進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)時(shí)需要再經(jīng)過(guò)一次篩選。第四，德國(guó)傳統(tǒng)二級(jí)學(xué)位體系下的理學(xué)碩士學(xué)位在國(guó)內(nèi)外得到了高度的認(rèn)可，當(dāng)其他國(guó)家正在羨慕和積極借鑒這一學(xué)位體系及培養(yǎng)模式時(shí)，德國(guó)卻輕易地放棄了這一優(yōu)良傳統(tǒng)。

博洛尼亞高等教育改革是為了實(shí)現(xiàn)歐洲教育一體化，甚至國(guó)際化的目的。德國(guó)前任聯(lián)邦教研部長(zhǎng)安妮特·沙范曾贊揚(yáng)博洛尼亞高等教育改革是“歐洲的成功故事”。沙范說(shuō)：“讓教育變得更為國(guó)際化以及縮短拿學(xué)位的時(shí)間，這兩個(gè)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。”在德國(guó)聯(lián)邦教研部的推動(dòng)下，經(jīng)過(guò)近20年的改革，新的高校結(jié)構(gòu)逐漸被學(xué)生、教師、企業(yè)等相關(guān)人群所接受。學(xué)生對(duì)于改革大多持積極態(tài)度。學(xué)士階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行碩士階段學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也很高。因?yàn)樵谌?jí)學(xué)位體系下，如果學(xué)生學(xué)士階段學(xué)習(xí)結(jié)束后接著進(jìn)行碩士階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生總的學(xué)習(xí)時(shí)間和傳統(tǒng)的二級(jí)學(xué)位體系的學(xué)習(xí)時(shí)間相比，沒(méi)有明顯的區(qū)別。德國(guó)高等教育改革并沒(méi)有給大學(xué)帶來(lái)非常多的額外負(fù)擔(dān)，學(xué)士生在就業(yè)市場(chǎng)上的接受度也很好。總體來(lái)說(shuō)，德國(guó)高等教育體制通過(guò)改革變得更加開(kāi)放了，學(xué)校給學(xué)生設(shè)置了更多專業(yè)，提供了更多的選擇。

四、對(duì)德國(guó)博洛尼亞高等教育改革的展望

德國(guó)博洛尼亞高等教育改革在近20年的實(shí)施過(guò)程中得到過(guò)贊揚(yáng)和批判。現(xiàn)在，德國(guó)高等教育界已經(jīng)接受了博洛尼亞進(jìn)程的洗禮，那些聲討博洛尼亞進(jìn)程的各界批判者對(duì)于重回改革前的傳統(tǒng)二級(jí)學(xué)位體系也不再抱有任何幻想了。

以博洛尼亞進(jìn)程為核心的德國(guó)高等教育改革，成為歐洲教育一體化和國(guó)際化改革的典型范例。在改革過(guò)程中，出現(xiàn)了各種激烈的矛盾，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與外來(lái)的碰撞，展示了歐盟內(nèi)部整合和反整合的精彩過(guò)程。德國(guó)媒體大多認(rèn)為，雖然引發(fā)的問(wèn)題比解決的問(wèn)題還要多，但不能全都?xì)w咎于博洛尼亞高等教育改革，畢竟博洛尼亞進(jìn)程還要持續(xù)很多年才能與大學(xué)教育完成“磨合”。

德國(guó)的高等教育改革仍處在考驗(yàn)期，但它是一個(gè)值得去實(shí)現(xiàn)的理想?！皩?duì)歐洲迄今最大規(guī)模的高等教育改革來(lái)說(shuō)，即使是最嚴(yán)苛的批評(píng)家也不得不承認(rèn)，從改革啟動(dòng)到十幾年后的今天，它所堅(jiān)持的基本政治理念一直都很吸引人，那就是讓人們的學(xué)習(xí)沒(méi)有限制，讓歐洲大學(xué)的研究人員暢通無(wú)阻地交流和交換”，《柏林報(bào)》的文章如是說(shuō)。但是，德國(guó)博洛尼亞高等教育改革后的新生事物——學(xué)士生，在新的學(xué)制實(shí)施后雖然可以在3年內(nèi)學(xué)成畢業(yè)進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，可以自由在歐洲范圍內(nèi)交流學(xué)習(xí)，但是面對(duì)過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)后繼續(xù)研修的矛盾，學(xué)士生還有很長(zhǎng)的路要走，可謂“任重而道遠(yuǎn)”。

注釋：

①德國(guó)傳統(tǒng)的二級(jí)學(xué)位制度：第一級(jí)學(xué)位有Diplom（理工碩士）、Magister（文學(xué)碩士）和Staatsexamen（國(guó)家考試）。第二級(jí)學(xué)位是博士學(xué)位。

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編輯 潘雅