【摘要】作文教學(xué)過(guò)程中，用就地取材的方法解決學(xué)生無(wú)事可寫的困難，培養(yǎng)積累素材的方法、習(xí)慣。用當(dāng)面批改的方式訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，掌握寫作技巧。雙管齊下，提高學(xué)生的寫作能力，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)寫作大門

【關(guān)鍵詞】就地取材；當(dāng)面批改；寫作入門

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生解決 “寫什么，為什么寫？怎么寫”的問(wèn)題，但現(xiàn)實(shí)是一旦讓學(xué)生寫作文，很多學(xué)生常常覺得沒什么可寫，不懂怎么寫。我嘗試使用“就地取材，當(dāng)面批改”的辦法化解它，進(jìn)行寫作入門訓(xùn)練，成效明顯。

就地取材是指寫作時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生本人當(dāng)時(shí)具有的素材展開寫作，選材自由，選題自由，主題自定，這樣大大降低寫作難度，先讓每個(gè)學(xué)生都有事可寫，有話可說(shuō)，這階段不要求學(xué)生過(guò)多考慮表達(dá)方法，大膽放開手腳，打開思路，信筆寫來(lái)。以此降低寫作門檻，消除學(xué)生的寫作恐懼，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立寫作信心，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累素材，從而提高寫作能力。就地取材需遵循由易到難，由被動(dòng)到主動(dòng)的原則。

一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，就地取材

每當(dāng)接手教新的班級(jí)，我都有意舉辦一些活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造就地取材的機(jī)會(huì)，一開始搞一些簡(jiǎn)單有趣且人人能夠參與的活動(dòng)，如舉辦成語(yǔ)接龍，猜字謎，師生背古詩(shī)比賽、讓同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位上臺(tái)當(dāng)模特，下面的同學(xué)用成語(yǔ)形容她的長(zhǎng)相、動(dòng)作、性格或者是當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)等，或者安排全班同學(xué)輪流上臺(tái)表演“金雞獨(dú)立”，舉辦簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)，等學(xué)生嘗到就地取材去寫作的甜頭后，還組織學(xué)生舉辦提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的活動(dòng)，如調(diào)查公德踐行的情況，用實(shí)地觀察記錄、查找資料，調(diào)查訪問(wèn)等方法，調(diào)查了解周圍人們的公德踐行情況，在此基礎(chǔ)上開展班級(jí)討論“自己該怎樣做一個(gè)有公德的人？”又如自編自演童話劇，從編劇本，演員選擇，動(dòng)作的編排，童話劇的排練，道具的設(shè)計(jì)，全由學(xué)生自己安排，真正做到自編自演?；顒?dòng)結(jié)束后馬上布置同學(xué)以這個(gè)活動(dòng)為題材寫作文，由于全班參與，既有機(jī)會(huì)成為當(dāng)事人，又有機(jī)會(huì)成為旁觀者，有不同的寫作角度，不同的體驗(yàn)，這樣表達(dá)的空間大，選擇范圍廣，內(nèi)容有了，感受也很真切，學(xué)生只要按照活動(dòng)先后的順序就能順利寫下來(lái)，很多同學(xué)能寫出精彩的作文。不少同學(xué)經(jīng)過(guò)幾次活動(dòng)幾輪訓(xùn)練，突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)絞盡腦汁也想不到一件可寫的事，咬破筆頭也擠不出幾句話的現(xiàn)象竟然不知不覺間消失了，提起筆就能洋洋灑灑寫下去，下筆成文。有個(gè)學(xué)生這樣形容寫作順暢的感受：還沒寫完上一句，下一句就冒出來(lái)了. 這種做法尤其適宜教新的班級(jí)初始階段使用，臺(tái)灣著名作家龍應(yīng)臺(tái)到臺(tái)灣屏東的潮州鎮(zhèn)給鄉(xiāng)村的六年級(jí)小學(xué)生上作文課時(shí)就是使用這種方法。

二、抓住時(shí)機(jī)，就地取材

學(xué)生的日常生活中不管是校內(nèi)校外，總會(huì)有一些不一樣的事情發(fā)生，如天氣的突變導(dǎo)致放假，秋游、春游，或者校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，班級(jí)中的一些突發(fā)事情，同學(xué)的變化，或者社會(huì)影響較大的一些焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題等。這些事情就是他們很好的寫作素材，所以筆者抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生就地取材，訓(xùn)練寫作能力。

如初一第一次中考后第一周，專門用來(lái)訓(xùn)練寫作，因?yàn)橹锌紕倓偨Y(jié)束，這是他們上初中的第一次考試，不管考試結(jié)果怎樣，都會(huì)有一些感受。在這時(shí)安排寫作，正是有感而發(fā)，有話可說(shuō)的時(shí)刻。于是，我就以“最（ ）的時(shí)刻”這樣半命題的形式讓學(xué)生訓(xùn)練寫作。果真，很多同學(xué)稍稍思索片刻，馬上提筆唰唰寫了起來(lái)。有的寫“最自豪的時(shí)刻”，有的寫“最后悔的時(shí)刻”，有的寫“最郁悶的時(shí)刻”，有的寫“最難忘的時(shí)刻”，有的寫“最緊張的時(shí)刻”等，五花八門。多數(shù)以這次中考為題材，也有的寫其他題材的。雖然有很多同學(xué)動(dòng)筆了， 但還有少數(shù)同學(xué)枯坐著，半天不動(dòng)筆的。筆者見狀提示說(shuō)如果實(shí)在找不到題材的同學(xué)。就以“最頭痛的時(shí)刻”為題，寫出作文怎樣令你苦惱頭痛就行了。這些同學(xué)聽到這話，豁然開朗 ，依言而行，一個(gè)個(gè)埋頭奮筆疾書。

三、生成資源，就地取材

訓(xùn)練寫作的過(guò)程中，也會(huì)形成新題材，這些新的題材就是生成資源，利用這些生成資源，又找到了就地取材再次訓(xùn)練寫作的機(jī)會(huì)。這樣由一個(gè)題材引出了另一個(gè)題材，環(huán)環(huán)相扣，層層展開，頗有“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”之勢(shì)。如上述講到筆者在中考后利用“中考”這個(gè)題材訓(xùn)練寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)，這樣雖然解決全班同學(xué)都找到題材的難題，可是，筆者在巡查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中問(wèn)題百出：有的思路混亂，有的詳略不當(dāng)，有的不做鋪墊，交代不明等。于是筆者拿班長(zhǎng)的作文上去展示，班長(zhǎng)的成績(jī)歷來(lái)位居榜首，是同學(xué)心目中的學(xué)霸。這次中考他的數(shù)學(xué)取得全鎮(zhèn)唯一的滿分，所以他就以“最自豪的時(shí)刻”為題，寫中考數(shù)學(xué)取得高分的事情。糟糕的是他開頭不扣題，文章思路不清晰，中心不突出，自豪之情只是生硬地干巴巴地喊出來(lái)的，沒有感染力，無(wú)法引起共鳴，語(yǔ)言也干巴乏味，有的語(yǔ)句還有語(yǔ)病。總之整篇文章與他的一貫的總分第一名不匹配。筆者把班長(zhǎng)的作文展示出來(lái)，先讓同學(xué)觀看。筆者再逐一點(diǎn)評(píng)。

筆者給班長(zhǎng)作文一個(gè)差評(píng)，這出乎班級(jí)同學(xué)意料，大家都又驚詫又感慨。于是筆者趁熱打鐵，馬上布置同學(xué)以看了班長(zhǎng)的作文聽了老師的點(diǎn)評(píng)這件事為題材，自擬題目， 再次進(jìn)行寫作訓(xùn)練。寫作前，筆者先安排部分同學(xué)談?wù)勊约旱膶懽魉悸?，讓大家養(yǎng)成下筆前要對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行整體構(gòu)思的習(xí)慣。一個(gè)同學(xué)以“嗨，班長(zhǎng)也有短板”為題，班長(zhǎng)本人以“重大挫折”為題。有一個(gè)同學(xué)以“人無(wú)完人”為題。很多同學(xué)能夠一氣呵成，雖然寫作篇幅長(zhǎng)短不一，寫作質(zhì)量有高有低，但是再也沒有出現(xiàn)“枯坐良久，不著一字”的現(xiàn)象了。

寫了兩篇作文以后，筆者又安排同學(xué)自行修改作文，這又觸到了同學(xué)的痛處，很多同學(xué)又叫苦連天，無(wú)從下手，大多數(shù)同學(xué)只是修改了錯(cuò)字，添加了一兩句話，有的原封不動(dòng)，少數(shù)幾個(gè)認(rèn)真對(duì)待。班長(zhǎng)的作文推倒重來(lái)，重寫的作文思路清晰了，重點(diǎn)突出了。 情感豐富了。我又把他重寫的作文展示出來(lái)，讓大家點(diǎn)評(píng)，在前后作文的對(duì)比中，領(lǐng)略“文章不厭百回”的道理。

由于大多數(shù)同學(xué)在修改作文中受挫，無(wú)從下手是普遍的感受，但又見證了班長(zhǎng)的作文就是經(jīng)過(guò)修改后才有天壤之別這樣的巨大變化，所以既心有不甘想效仿又力不從心。于是筆者又以“修改作文”這事為題材第三次開展寫作訓(xùn)練。

在這次以“修改作文”為題材的訓(xùn)練中，大多數(shù)同學(xué)著重寫修改作文過(guò)程中的心理活動(dòng)。寫得真切細(xì)膩，突出了修改作文過(guò)程中無(wú)從下手的苦惱、焦慮的心情。

最后筆者再讓學(xué)生以“寫作訓(xùn)練的感受”為題，第四次進(jìn)行作文訓(xùn)練。這樣利用生成資源，就地取材，一個(gè)題材帶出幾篇作文，學(xué)生是先有內(nèi)容、先有感受體驗(yàn)，再寫作，下筆時(shí)就容易做到有事可寫，有話可說(shuō)，有情可抒，有感而發(fā)。文章內(nèi)容充實(shí)，感情充沛就可水到渠成了。

就地取材，不但為了解決學(xué)生當(dāng)時(shí)的寫作內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生明白寫作素材俯首可拾，一件小事，瞬間的感悟，都可以成為寫作的素材。其實(shí)只要留心，素材如“江上之清風(fēng)，山間之明月，取之不盡，用之不竭?！?/p>

四、當(dāng)面批改，編輯素材

就地取材，有了素材，解決了“寫什么”的問(wèn)題，還要解決“為什么寫，怎么寫”的問(wèn)題，好作文還需要講究一定的技巧，如何謀篇布局，如何遣詞造句等“怎么寫”這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題不是靠老師向?qū)W生單純講寫作技巧方面的理論就能解決的。沈從文曾經(jīng)說(shuō) 過(guò)：“教學(xué)創(chuàng)作靠講不成……如果要講，那‘講’要在‘寫’之后，就學(xué)生的作業(yè)，講他的得失。”筆者著重通過(guò)當(dāng)面批改的方式，提高學(xué)生寫作能力。

當(dāng)面批改前，老師要先閱讀學(xué)生的作文，了解作文的優(yōu)缺點(diǎn)，面批時(shí)做到胸有成竹，老師和學(xué)生一起，面對(duì)作文，逐句逐段閱讀下去，發(fā)現(xiàn)精彩的句段，馬上給予表?yè)P(yáng)肯定，不吝溢美之詞，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，馬上指出，客觀中肯，毫無(wú)苛責(zé)語(yǔ)氣。面批過(guò)程是師生共同探討的互動(dòng)過(guò)程，也是老師手把手教學(xué)生寫作的過(guò)程，有時(shí)學(xué)生作文題材典型，但敘述簡(jiǎn)單，面批過(guò)程中就可以啟發(fā)引導(dǎo)他把內(nèi)容寫具體，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，讓作文血肉豐滿，如一個(gè)同學(xué)寫健忘的爺爺?shù)椒块g想叫他出來(lái)吃飯，但是進(jìn)了房間后用手指著他一言不發(fā)，等到奶奶叫吃飯了，他才記進(jìn)近孫子房間的目的。這事件典型有趣，突出老人家“健忘”的特點(diǎn)。但是他寫得太過(guò)簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，面批時(shí)筆者問(wèn)：“看到爺爺進(jìn)來(lái)用手指住自己時(shí)怎么想，有沒有想到是因?yàn)樽约鹤鲥e(cuò)了什么事爺爺要批評(píng)你？”爺爺當(dāng)時(shí)的神態(tài)怎樣，與要批評(píng)人的神態(tài)相同嗎？奶奶叫吃飯了，爺爺怎么說(shuō)，有什么動(dòng)作？經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)，該同學(xué)把當(dāng)時(shí)自己納悶、覺得莫名其妙的心理、爺爺健忘前后的可笑的動(dòng)作神態(tài)，家人的反應(yīng)等惟妙惟肖地描寫出來(lái)，真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，場(chǎng)面感很強(qiáng)，他還抓住了一個(gè)典型的細(xì)節(jié)——“爺爺一拍腦袋說(shuō)，對(duì)了，我是叫你出來(lái)吃飯的。”成功地刻畫出人物性格特點(diǎn)。有的素材俗套平淡，在面批過(guò)程，可以通過(guò)深入談話，了解他生活經(jīng)歷或素材積累情況，重新選材。如一個(gè)同學(xué)寫家鄉(xiāng)變化，開始他從交通、房子等幾個(gè)方面泛泛去寫。后來(lái)通過(guò)交談，筆者了解到他家的變化，原來(lái)家里以前買不起房子，租房子住，現(xiàn)在不但住上了自己的房子，城里還有兩套房子出租，于是我建議他以“房客變房東”為題，寫出自家的變化，后來(lái)這篇作文參加以“新中國(guó)建立六十周年成就”為主題的征文比賽，獲得了縣級(jí)一等獎(jiǎng)。面批作文，在師生共同探討過(guò)程領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，同一篇作文，有二次，甚至多次修改、寫作。在不斷?shí)踐的過(guò)程，找到修改作文的竅門，掌握寫作技巧，

面批作文是一項(xiàng)艱辛的大工程，老師不辭辛苦，不但讓學(xué)生摸到寫作的門道，而且能激勵(lì)學(xué)生的寫作積極性，讓他們認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待自己的習(xí)作。很多同學(xué)寫好作文后非常期待老師的面批，“老師，幫我看看！”這是學(xué)生完成習(xí)作后常說(shuō)的話。有了老師樂(lè)于改，就有了學(xué)生的樂(lè)于寫，寫作能力再差的學(xué)生在很多次“老師，幫我看看”后，都會(huì)有質(zhì)的飛躍。

就地取材，當(dāng)面批改，雙管齊下，把學(xué)生引領(lǐng)入寫作大門，切實(shí)有效的提高學(xué)生的寫作能力。

作者簡(jiǎn)介：鐘永蓮，女，1970年生，廣西北流市人，本科，中小學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師，從事語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）