毛振明 陳帥 李海燕

摘 要：本文從教學(xué)質(zhì)量的總體認(rèn)識(shí)入手，提出了衡量體育教學(xué)質(zhì)量的五個(gè)視角：正確、明確和具體的教學(xué)目標(biāo)；“好學(xué)生”對體育教學(xué)的要求與滿足；大單元教學(xué)的過程；學(xué)校的體育基本條件；教師的特點(diǎn)與特長。

關(guān)鍵詞：體育課；教學(xué)質(zhì)量；高與低

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1005-2410（2016）02-0004-03

一、問題

說體育教學(xué)要有高質(zhì)量沒人會(huì)反對，說要大力提高教學(xué)質(zhì)量也沒人不同意，現(xiàn)在幾乎每篇有關(guān)體育教學(xué)改革的理論和實(shí)踐問題都無一例外地、或多或少地談及體育教學(xué)質(zhì)量提高的問題。但是，體育教學(xué)質(zhì)量的問題天天提、年年提、次次課改提、文件每每提、專家課課提、教師人人提，但體育教學(xué)質(zhì)量依然不高，依然還是老問題、老難題。為什么呢？因?yàn)榇蠹覍κ裁词求w育教學(xué)的高質(zhì)量，什么是體育教學(xué)的低質(zhì)量，什么是體育教學(xué)的基本質(zhì)量至今沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。關(guān)于體育課教學(xué)質(zhì)量的研究，或泛泛而談，或見木不見林，或前后不一，或概念混亂，或以次充好，或左右搖擺。同樣一堂課，你說好，他說壞；今兒說好，明兒說壞；這么說好，那么說壞；大處說好，小處說壞；是朋友說好，是對手說壞；專家說好就是好，專家說壞就是壞。沒標(biāo)準(zhǔn)、“沒規(guī)矩”就是我們研究體育課教學(xué)質(zhì)量的最大問題。

二、對當(dāng)前體育課教學(xué)質(zhì)量的總體認(rèn)識(shí)

我們應(yīng)對當(dāng)前體育教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@是一個(gè)大前提。當(dāng)前全國的體育課教學(xué)質(zhì)量是總體較高，還是總體偏低，依據(jù)又是什么？為了使今后提高體育教學(xué)質(zhì)量的努力方向不再茫然，我們必須有一個(gè)估計(jì)，有一個(gè)分析。本文認(rèn)為：當(dāng)前全國的體育課教學(xué)質(zhì)量整體不高，甚至是較低，個(gè)別地方是很低，依據(jù)是以下的八句話。

第一句話是“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康體魄強(qiáng)健”。這是黨的十八屆三中全會(huì)《關(guān)于全面深化改革若干問題的決議》中的23個(gè)字，既然在黨的歷史性重要文件中都說要“強(qiáng)化”，那它必定是很弱的，而且在如此重大文件中就提出了一個(gè)要強(qiáng)化的課就是體育課。如果體育課是高質(zhì)量、哪怕是已經(jīng)有了基本的質(zhì)量，有了黨和國家大概可以認(rèn)可的質(zhì)量，那么黨中央會(huì)提出這23個(gè)字嗎？國家面對那么多的學(xué)科和課程都不提而單單提咱體育課，明眼人都能看明白，想明白吧?！皬?qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康體魄強(qiáng)健”這句話告訴我們：當(dāng)前體育課的質(zhì)量還沒有達(dá)到黨和國家要求培養(yǎng)身心健康接班人的期待。

第二句話是“中國學(xué)生體質(zhì)20多年持續(xù)下降”，這是20年來“全國學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測”結(jié)果，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試結(jié)果，中考體育測試成績以及各地、各校的身體素質(zhì)測試的結(jié)果，還是每個(gè)學(xué)生家長、每位班主任、每個(gè)校醫(yī)、每位校長及各級教育領(lǐng)導(dǎo)以及中國人民解放軍征兵辦公室的人們都公認(rèn)的事實(shí)。那么，面對這樣的事實(shí)，一直標(biāo)榜“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”“鍛煉學(xué)生身體”為自己主要功能和目標(biāo)的體育課程，還會(huì)說自己的教學(xué)具有高質(zhì)量嗎？那些一堂體育課上下來，學(xué)生不氣喘、不流汗、不臉紅、第二天肌肉也不疼的體育課，還能說自己有著高質(zhì)量嗎？這樣的體育課是不是該臉紅和流汗了？“中國學(xué)生體質(zhì)連續(xù)20年下降”這句話告訴我們：當(dāng)前體育課的質(zhì)量還沒有達(dá)到中華民族要培養(yǎng)身心健康接班人的期待。

第三句話是“我們上了12年的體育課什么都沒學(xué)會(huì)”，這是幾乎所有體育課畢業(yè)生們告訴我們的話。如果有人問：誰說的？好，請你看看公園里那些掛在樹上的老人，看看在樹下踢樹、撞樹、拍樹的老人，再看看大晚上跳著不知什么人編的怪模怪樣廣場舞蹈的大媽們，也想想當(dāng)年癡迷鶴香樁、香功、法輪功的那些人，他們?yōu)槭裁捶胖珮O拳、太極扇、劍術(shù)等不練，放著乒乓球、柔力球、氣排球、羽毛球、軟式網(wǎng)球、木球、門球、廣場高爾夫球、毽球、地?cái)S球、臺(tái)球、游泳、滑冰、健美操、排舞，還有空竹、踢毽、花式跳繩等不玩，只因一個(gè)原因：他們沒學(xué)過、他們沒學(xué)會(huì)；你更可以去問問那些在羽毛球館、網(wǎng)球館、高爾夫球場、滑雪場、滑冰場、跑酷場地、游泳館、健身房里揮汗運(yùn)動(dòng)的青年男女們，他們的運(yùn)動(dòng)技能是跟體育老師們學(xué)的嗎？去問問在足球場、排球場、籃球場（這都是傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容）上鍛煉的人，他們的技能里體育課和體育教師有多少貢獻(xiàn)？說一個(gè)讓人學(xué)了12年都學(xué)不會(huì)的課教學(xué)質(zhì)量高的邏輯是什么呢？“我們上了12年體育課什么都沒學(xué)會(huì)”這句話告訴我們：體育課的質(zhì)量還沒有達(dá)到廣大崇尚健康文明生活的國民的期待。

第四句話是“學(xué)生們喜歡運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課”，或者是“學(xué)生因?yàn)樯狭梭w育課而不再喜歡體育運(yùn)動(dòng)了”，這是學(xué)生們上體育課時(shí)的態(tài)度、表情和不積極的行為告訴我們的一句話。體育是追求運(yùn)動(dòng)樂趣而形成的文化與教育，但是這個(gè)最應(yīng)該有樂趣的體育課卻幾乎變成了最沒有樂趣的課，同學(xué)們在日復(fù)一日的隊(duì)列、做操和長跑中，“累、煩，并痛恨著”參加體育，這樣的體育課真的有質(zhì)量、真的高質(zhì)量嗎？“學(xué)生們喜歡運(yùn)動(dòng)但不喜歡體育課”這句話告訴我們體育課的質(zhì)量還沒有達(dá)到廣大青少年學(xué)生對參加充滿快樂的體育的期待。

第五句話是“他上起這不用腦子的體育課倒是很起勁啊”，這是權(quán)威媒體演播的主旋律電視劇中一個(gè)市長的臺(tái)詞，雖然是個(gè)電視劇的臺(tái)詞，但它卻代表了許多頭腦中有著“四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡單”的二元論體育觀人的心聲，代表著無數(shù)應(yīng)試教育思想嚴(yán)重的家長的心聲?！八掀疬@不用腦子的體育課倒是很起勁啊”這句話告訴我們：體育課的質(zhì)量還沒能顛覆那些看不起體育，錯(cuò)誤地理解體育的人們的舊觀念，體育課依舊和他們想象的是一樣的。

第六句話是“男學(xué)工、女學(xué)醫(yī)、浪蕩公子學(xué)體育”。這是廣為流傳的一句對體育人蔑視的話，體育人不但頭腦簡單，而且還是玩物喪志的浪蕩公子，體育是玩玩鬧鬧、蹦蹦跳跳。這雖主要是一些酸醋文人和文弱書生對自我高貴的標(biāo)榜，但也有對某些體育人的真實(shí)寫照。按說，體育課是教育，是一個(gè)嚴(yán)肅的訓(xùn)育過程，本不應(yīng)遭此誹謗，但那些懶散、放羊的體育課堂依舊給世人留下“不靠譜”、不入流、不文化的種種印象?！澳袑W(xué)工、女學(xué)醫(yī)、浪蕩公子學(xué)體育”這句話告訴我們：體育課的質(zhì)量還沒有為體育樹立起一個(gè)正面的形象。

第七句話是“全國中小學(xué)體育課的開足率僅為40%”。這是幾年前一個(gè)官方調(diào)查報(bào)告中的一句話。體育課的質(zhì)量來自于最基本的時(shí)間保證，連時(shí)間都保證不了的課堂談何質(zhì)量？時(shí)間保證不了，那體育教師的配置就更保證不了了，體育場地器材也肯定保證不了，什么都保證不了的課堂教學(xué)質(zhì)量只能是空穴來風(fēng)?！叭珖行W(xué)體育課的開足率僅是40%”這句話告訴我們：體育課的質(zhì)量還受到很多最基本條件因素的制約。

第八句話是“我寧愿讓學(xué)生坐死，也不讓他們跑死”。據(jù)說這是北京一個(gè)根本不配當(dāng)校長的校長名言。他為了躲避安全的責(zé)任，卻放棄了對學(xué)生體育教育的責(zé)任，為了一己私利，卻放棄國家和人民的根本利益。與此相對應(yīng)的是體育教師說“我們不敢上體育課，因?yàn)轶w育課上如果出了安全事故，校長會(huì)讓我們賠償，承擔(dān)責(zé)任”。取消了單杠、雙杠，取消了長跑，取消所有哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)危險(xiǎn)運(yùn)動(dòng)的體育課哪來質(zhì)量？“我寧愿讓學(xué)生坐死，也不讓他們跑死”這句話告訴我們：體育課的質(zhì)量已經(jīng)快被“運(yùn)動(dòng)傷害”這個(gè)魔掌扼殺完了。

這八句話印證著當(dāng)前中國體育教學(xué)質(zhì)量的普遍狀況，描述著體育課教學(xué)質(zhì)量提升的課題與難題。

三、思考和判斷體育課教學(xué)質(zhì)量的高與低的五把尺子

一堂課教學(xué)質(zhì)量的高與低，似乎由于其很具體而很好衡量，但其實(shí)也不然。筆者經(jīng)常會(huì)被人請去評價(jià)某一堂體育課的教學(xué)，這是一個(gè)很難的工作，在人情世故和實(shí)事求是之間很難拿捏，不同人有不同的評價(jià)方法，有單刀直入的、有婉轉(zhuǎn)含蓄的、有抓大放小的、有抓小放大的、有建議性很強(qiáng)的、有顧左右而言他的、有讓人倍感收獲的、有讓人云里霧里的、有讓人心悅誠服的、有讓人火冒三丈的，什么都有，大家都在說著質(zhì)量和質(zhì)量的高低，但質(zhì)量是什么，質(zhì)量的高與低是什么，卻似乎大家都沒有共同的認(rèn)識(shí)。結(jié)果是你說你的，我說我的，有時(shí)被評價(jià)的老師沒怎么著，評課的老師自己先打起來了。為什么是這樣，是因?yàn)橘|(zhì)量高低決不能泛泛而談，不能沒有依據(jù)地亂談。過去思考、討論和判斷體育教學(xué)質(zhì)量高低時(shí)往往策略不準(zhǔn)、視角太窄而導(dǎo)致尺子不準(zhǔn)，甚至是尺子不對。因此，我們必須要有正確的策略和正確的視角，才可能有“可靠的尺子”，本文提出以下衡量體育教學(xué)質(zhì)量高低的幾把“尺子”（視角）供大家討論。

尺子之一：正確、明確和具體的教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)質(zhì)量判斷的最重要的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，是正確、明確和具體的教學(xué)目標(biāo)。沒有正確、明確和具體的目標(biāo)就無從談起教學(xué)質(zhì)量的高低，那么什么是正確、明確和具體的教學(xué)目標(biāo)呢？詳見表1。

只要有了正確的目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量就有了正確的方向，質(zhì)量就有了前提，而有了明確的目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量就有了指標(biāo)和合理的框架體系，有了具體的教學(xué)目標(biāo)，質(zhì)量才能有標(biāo)準(zhǔn)，到這時(shí)，衡量教學(xué)質(zhì)量才有了一個(gè)“教學(xué)目標(biāo)的尺子”。

尺子之二：“好學(xué)生”對體育教學(xué)的要求與滿足

體育教學(xué)質(zhì)量判斷也可以從學(xué)生的要求與滿足來審視，但是一定是“好學(xué)生”，是愛學(xué)習(xí)的學(xué)生的要求。因?yàn)樗麄兊捏w育需要往往是比較正確、明確和具體的，而不愛學(xué)習(xí)或厭惡體育的學(xué)生的要求卻經(jīng)常是不正確、不明確和不具體的，詳見表2。

把握了學(xué)生的正確需求，體育教學(xué)質(zhì)量就有了正確的方向，有了前提，而明確學(xué)生的需求，每個(gè)單元的體育教學(xué)質(zhì)量就有了指標(biāo)，了解了大部分學(xué)生的具體的需求，質(zhì)量就有了具體的標(biāo)準(zhǔn)，到這時(shí)，衡量教學(xué)質(zhì)量又有了一個(gè)“學(xué)生需求的尺子”。

尺子之三：大單元教學(xué)的過程

體育教學(xué)質(zhì)量判斷也來自教學(xué)過程的優(yōu)劣。沒有完整的、科學(xué)的和有效的教學(xué)過程也無從談起體育教學(xué)的質(zhì)量，這里的教學(xué)過程主要指的是大單元的教學(xué)過程。因?yàn)閱卧悄硞€(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)或某個(gè)教學(xué)任務(wù)組成教學(xué)基本板塊，最能反映和評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的對象，而課堂教學(xué)太碎片、學(xué)期教學(xué)太復(fù)雜。那么什么是完整的、科學(xué)的和有效的教學(xué)過程呢？詳見表3。

只有有了完整的和較長的教學(xué)過程，教學(xué)的質(zhì)量才有了積累的時(shí)間和遞進(jìn)的基礎(chǔ)，而有了科學(xué)的教學(xué)過程，教學(xué)質(zhì)量就有了效率和高品質(zhì)，只有科學(xué)完整的教程在教師、場地、器材、環(huán)境條件的支持下落實(shí)在了教學(xué)的有效性上，教學(xué)質(zhì)量才算真正落到了實(shí)處。到這時(shí)，衡量教學(xué)質(zhì)量時(shí)又有了一個(gè)“教學(xué)過程的尺子”。

尺子之四：學(xué)校的體育基本條件

判斷和評價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量的另外一個(gè)依據(jù)是教學(xué)條件，中國學(xué)校體育最大的特點(diǎn)是條件的差異太大，現(xiàn)在仍有很多地方的學(xué)校其實(shí)是不具備基本體育辦學(xué)條件的，面對這些不具備基本體育辦學(xué)條件的學(xué)校，泛泛地談質(zhì)量毫無意義。這里的質(zhì)量只能是相對的概念，因?yàn)槲覀儽仨毟鶕?jù)條件談?wù)撡|(zhì)量，如果沒有基本教學(xué)條件就無從談起教學(xué)質(zhì)量的高低。那么什么是體育教學(xué)的基本條件呢？詳見表4。

只有有了基本和較好的體育教學(xué)條件，教學(xué)質(zhì)量才能有基本的保障。面對只有兼職體育教師、小場地、大班級、破器材、土教具的學(xué)校，我們不能要求過高的教學(xué)質(zhì)量，此時(shí)的體育課只要安全、出汗、學(xué)生比較歡樂就算是很高的教學(xué)質(zhì)量了，但具備了教學(xué)基本條件或者教學(xué)條件優(yōu)越的學(xué)校，體育教學(xué)質(zhì)量的要求就必須高，就必須是學(xué)懂、學(xué)會(huì)、學(xué)樂。因此，衡量教學(xué)質(zhì)量還必須有了一個(gè)“基本條件的尺子”。

尺子之五：教師的特點(diǎn)與特長

判斷體育教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)依據(jù)是教師的特點(diǎn)與特長。千千萬萬的體育教師各不相同，特點(diǎn)特色更不相同，他們所教的教學(xué)質(zhì)量的高低也不能泛泛而論、一概而論。體育教師的主要特點(diǎn)和特色與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系如何？詳見表5。

好的體育教師才能有高的教學(xué)質(zhì)量，但要求每個(gè)體育教師都很全面，專業(yè)化水平都很高，也不現(xiàn)實(shí)。但每個(gè)體育教師都會(huì)有自己的特長、有自己的教學(xué)特色，因此發(fā)揮每個(gè)體育教師的特長，根據(jù)他們的特長、特色來判斷和衡量所教的教學(xué)質(zhì)量也是非常必要的，因此體育教學(xué)質(zhì)量還要有一個(gè)“教師特點(diǎn)與能力的尺子”。

四、結(jié)語

通過上面的討論，我們可以判斷當(dāng)前的體育教學(xué)質(zhì)量還存在著許多的問題，體育教學(xué)質(zhì)量亟待提高。體育教學(xué)質(zhì)量中有著黨和國家的期待與要求，有著老百姓對終身體育的追求與不得，有著學(xué)生對運(yùn)動(dòng)樂趣的尋求和不滿，有著中國人對體育的歷史誤解與現(xiàn)實(shí)看法，有著不少教育領(lǐng)導(dǎo)對體育的不理解與不重視，有著體育場地器材的制約，有著體育教師自身專業(yè)化不強(qiáng)的障礙，也有著公眾對體育安全的強(qiáng)烈不信任，在多重的困難中，體育教學(xué)的質(zhì)量面臨著眾多的難題和擠壓，這啟示我們：提高體育教學(xué)質(zhì)量的工作再不能空談、泛談，必須一個(gè)個(gè)地去“精準(zhǔn)”地解決問題。

通過上面的討論，我們發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的高低要有許多尺子，要從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生意愿、教學(xué)過程、教學(xué)條件、教師特點(diǎn)等方面去不斷地考量和衡量體育教學(xué)質(zhì)量，這樣才能衡量出高屋建瓴的、符合實(shí)際的、精確可信的、相對與絕對相結(jié)合的、有利改進(jìn)的體育教學(xué)質(zhì)量的高低，才能使我們發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題，然后去精準(zhǔn)地提高體育教學(xué)的質(zhì)量。