張麗敏

一直以來，小學(xué)語(yǔ)文一線教師同時(shí)承擔(dān)著閱讀命題的工作，包括單元閱讀檢測(cè)命題、日常閱讀檢測(cè)命題等等。但是我們發(fā)現(xiàn)，在林林總總的教師閱讀命題中，仍存在較多問題。如過于重視基礎(chǔ)記憶而忽視了能力訓(xùn)練、違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律、拋棄語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)沒有語(yǔ)文味等等。針對(duì)這樣的問題，再結(jié)合國(guó)際PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試項(xiàng)目的特點(diǎn)，真的需要我們一線語(yǔ)文教師更新命題理念，改變命題策略。

一、閱讀命題應(yīng)始于學(xué)段目標(biāo)、基于學(xué)生生本

首先，PISA測(cè)試主要考察15歲左右義務(wù)教育后期學(xué)生的各方面素養(yǎng)，這就說明測(cè)試的范圍是有規(guī)定的，標(biāo)準(zhǔn)是有要求的。同樣，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中也對(duì)每個(gè)學(xué)段明確了閱讀目標(biāo)，那么閱讀命題首先應(yīng)該緊扣目標(biāo)，不超標(biāo)、不降標(biāo)。

其次，PISA強(qiáng)調(diào)的是全體學(xué)生的發(fā)展，這與我國(guó)課改促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的理念是一致的。閱讀命題體現(xiàn)生本理念，就需要關(guān)注學(xué)生整體情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的命題。課標(biāo)中提出的課程設(shè)計(jì)總思路也是如此：在總目標(biāo)之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)這四個(gè)學(xué)段，分別提出“階段目標(biāo)”，各個(gè)學(xué)段互相聯(lián)系、螺旋上升、循序漸進(jìn)。

再次，命題除了遵循學(xué)生對(duì)于趣味性的追求之外，還要有真正的收獲和提升。PISA測(cè)試?yán)砟钪兄v究的就是學(xué)生在閱讀材料時(shí)候的積極性和主動(dòng)性，個(gè)體參與度和關(guān)注度。課標(biāo)中也多次提到，要在學(xué)生積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。而興趣就是學(xué)生最好的老師，提升是學(xué)生最大的收獲。

二、閱讀命題應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn)、注重能力取向

PISA認(rèn)為，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的變化，尤其是終身學(xué)習(xí)觀的形成，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的檢測(cè)也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生變化。簡(jiǎn)單講，就是不僅僅考查學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的相關(guān)能力，還需要考查其一生中在接觸各種閱讀材料、處于不同生活環(huán)境時(shí)所需要的知識(shí)和技能。所以在小學(xué)中高段閱讀命題中，也應(yīng)將這樣的理念滲透展現(xiàn)。

1.學(xué)法為先，以檢測(cè)閱讀學(xué)習(xí)方法立足

目前我們正處于信息時(shí)代，每天都接觸到大量的信息，閱讀成了每時(shí)每刻需要進(jìn)行的事項(xiàng)，這就使我們的傳統(tǒng)閱讀方法面臨著巨大的挑戰(zhàn)。只有在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練尤其是閱讀命題中適當(dāng)增加材料數(shù)量，運(yùn)用高效速讀的多種方法，才能調(diào)控好注意力，提高閱讀速度。

閱讀不僅要提速還必須講求效果。尤其對(duì)小學(xué)高段學(xué)生來說，所學(xué)知識(shí)是需要精研細(xì)讀才能深入理解并真正收獲。那么，在高速之中相應(yīng)要求正確率的提高，即檢測(cè)閱讀的效度。比如快速歸納段意、快速提煉中心、快速劃分段落、快速理解文中句子、快速理解文中詞語(yǔ)、快速理解寫作特點(diǎn)等。

最后在閱讀測(cè)試中應(yīng)追求學(xué)生個(gè)性化的理解與表達(dá)，檢測(cè)其語(yǔ)言綜合運(yùn)用的具體情況。這就要求閱讀命題需要安排合適的時(shí)間和方法，給學(xué)生展示個(gè)性的題型舞臺(tái)，讓學(xué)生通過自己的選擇，發(fā)揮主動(dòng)性和個(gè)性。

2.學(xué)識(shí)為重，以落實(shí)文本知識(shí)內(nèi)容支撐

在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)課外的閱讀材料中，需要學(xué)生了解和掌握的“學(xué)識(shí)”無(wú)外乎文本內(nèi)容、主題中心和表達(dá)方法。所以，首先，要在命題中把握好內(nèi)容考點(diǎn)，考查的知識(shí)點(diǎn)不能泛泛無(wú)效或偏難怪異，而應(yīng)是真正抓住要點(diǎn)、學(xué)生需要提升的重點(diǎn)。其次，母語(yǔ)教育要使學(xué)生享受語(yǔ)言帶來的樂趣和動(dòng)力，命題與測(cè)試也不例外。語(yǔ)文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科。尤其是在教材文本的主題基礎(chǔ)之上，作些情感的升華，體現(xiàn)時(shí)代氣息和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生享受到真善美的人文教育。最后，還要關(guān)注高段學(xué)生對(duì)于文章表達(dá)、順序和方法的領(lǐng)悟。這個(gè)關(guān)于文字“排列組合”的奧秘，也是課標(biāo)在高段閱讀教學(xué)目標(biāo)中著重提出的一點(diǎn)。

3.學(xué)力為終，以評(píng)估學(xué)生閱讀能力回歸

閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑和重要手段， PISA所測(cè)試的閱讀素養(yǎng)主要就是檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。包括對(duì)閱讀材料總體理解的能力、獲取信息的能力、解釋文本的能力、思考判斷能力和評(píng)鑒欣賞能力。在命題中側(cè)重如上能力的提升和訓(xùn)練，才是命題工作的最終回歸。

（1）升級(jí)“總體理解”能力

“總體理解”其實(shí)就是目前小學(xué)語(yǔ)文高段學(xué)生需要習(xí)得的重要能力，即把握文本整體內(nèi)容。但不同的是，我們命題中出現(xiàn)的往往是類似一個(gè)片段、一篇文章的連續(xù)文本，PISA考查的是非連續(xù)文本的整體內(nèi)容把握。此文本不是以句子為最小單位，而是由圖表構(gòu)成文本。

【分析思考】此題為2000年P(guān)ISA閱讀測(cè)試中的圖表題，除以上兩個(gè)問題之外，還有關(guān)于乍得湖中水牛、犀牛、河馬等野生動(dòng)物數(shù)量圖表，考查學(xué)生從圖表中獲取信息、確立觀點(diǎn)的能力。這樣的命題升級(jí)，更有利于學(xué)生在生活中運(yùn)用“總體理解”的能力。

（2）提高“獲取信息”能力

獲取信息也是閱讀命題中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。PISA測(cè)試的信息尋找題型中，常常會(huì)通過提示學(xué)生三個(gè)步驟的方法，獲得正確信息：瀏覽搜尋—分類選擇—辨別確定，以此來提高學(xué)生“獲得信息”的能力。

【分析思考】在用于信息獲取的評(píng)估文本中，往往會(huì)如上例所示，很多信息處于句子層面，或隱藏在兩個(gè)及兩個(gè)以上的句子、段落中。學(xué)生首先通過瀏覽文本，搜尋信息的基本元素：特征、時(shí)間、背景等；而當(dāng)信息出現(xiàn)混淆的時(shí)候，就需要對(duì)信息進(jìn)行分類；最后辨別確定正確信息。上題花蜜的三個(gè)主要來源，就是需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類甄別，才能排除錯(cuò)誤信息獲得正確答案。

（3）點(diǎn)睛“解釋文本”能力

解釋文本主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注各個(gè)文本各部分之間的聯(lián)系，對(duì)文本邏輯的掌握和理解能力。此能力的現(xiàn)狀不容樂觀，是目前小學(xué)階段兒童普遍缺乏的一項(xiàng)能力，它的提升不僅是對(duì)閱讀進(jìn)行關(guān)鍵一步的擴(kuò)展，更能使閱讀者形成對(duì)文本更具體、更完整的理解?！敖忉屛谋尽背霈F(xiàn)的形式可以是從文中推斷含義，了解某一特定人物的情感或言行意圖等。如在某些閱讀題中會(huì)出現(xiàn)想象人物心理活動(dòng)、推測(cè)事件發(fā)展結(jié)果等。多些這樣的點(diǎn)睛之筆，就會(huì)教給學(xué)生處理和加工信息的方法，提高推斷信息的能力。

（4）強(qiáng)調(diào)“思考判斷”能力

思考文本內(nèi)容要求閱讀者把在文中找到的信息與其他知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并用自己已有的知識(shí)來判斷或評(píng)價(jià)文本觀點(diǎn)內(nèi)容。其實(shí)，很多閱讀題中都會(huì)采用這樣的命題方法，在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀命題中，可以是從文本提供的信息中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以就文本直接提供的觀點(diǎn)進(jìn)行論述，這些都是對(duì)“思考判斷”能力的重要提升練習(xí)。如某些閱讀題中會(huì)讓學(xué)生從閱讀材料中先提取信息、了解觀點(diǎn)及論據(jù)，而后將自己生活中與文本信息相聯(lián)系的知識(shí)建構(gòu)起來，來寫寫自己的觀點(diǎn)。

（5）培養(yǎng)“評(píng)鑒欣賞”能力

PISA閱讀測(cè)試中需要學(xué)生確定或評(píng)論文章的風(fēng)格，以及作者的意圖、態(tài)度。其實(shí)，這就是要求小學(xué)高段閱讀檢測(cè)中考查學(xué)生的“評(píng)鑒欣賞”能力。學(xué)生在閱讀中，不僅要大致理解文本內(nèi)容，掌握核心觀點(diǎn)，而且還要能發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)上的微小差別。同時(shí)，還要求學(xué)生在欣賞評(píng)鑒時(shí)能夠選擇文本重要部分，舍棄次要部分，在感受、理解作者觀點(diǎn)再整合相關(guān)內(nèi)容后形成自己的觀點(diǎn)。

三、閱讀命題應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)調(diào)內(nèi)外兼修

1.選材追求生活鏈接，學(xué)以致用

在PISA閱讀測(cè)試中，“閱讀素養(yǎng)”被定義為“以開發(fā)知識(shí)、潛能和參與社會(huì)生活為目的，對(duì)閱讀材料或文本的理解、運(yùn)用和反思的能力”。這里的“參與社會(huì)生活為目的”和課標(biāo)中“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓展學(xué)習(xí)空間……”其實(shí)是同一個(gè)話題，意在閱讀積累和理解向生活開放，在特定情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。那么，命題材料的選擇同樣需要追求生活鏈接，學(xué)以致用。

（1）引入“非連續(xù)文本”，倡導(dǎo)應(yīng)用性

目前對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段學(xué)生閱讀能力的評(píng)估，往往集中在以文章句子和段落構(gòu)成的散文類型上。此外，PISA還增加被稱為“非連續(xù)文本”的閱讀材料，包括：數(shù)據(jù)表格、圖標(biāo)和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖等等，要求學(xué)生進(jìn)行說明、解釋和討論等。

【分析思考】這樣的測(cè)試完全有別于我們印象中的傳統(tǒng)意義上的閱讀題，而這樣的題目卻是學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)碰到的。反觀我們的閱讀命題，文學(xué)性較強(qiáng)、側(cè)重精神層面的題型完全占據(jù)卷面，部分課外閱讀也是與學(xué)生課本配套的文本材料，離學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用比較遙遠(yuǎn)。

（2）實(shí)現(xiàn)“多元化檢測(cè)”，追求生活性

按照PISA的觀點(diǎn)，成人是在特定“背景”下來閱讀文字材料，所以閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)提供的文本必須具備背景要素，即作者的寫作意圖。所以，其檢測(cè)材料包括：個(gè)人信件、小說、傳記；規(guī)章、通知、布告、計(jì)劃方案；課本、地圖、綱要；手冊(cè)、報(bào)告、說明書、備忘錄；等等。其實(shí)，這些都是生活中我們常常接觸到的內(nèi)容。事實(shí)上，閱讀練習(xí)和測(cè)試肯定不能成為脫離生活實(shí)際的空中樓閣，而應(yīng)該實(shí)實(shí)在在可以為生活所用，為學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)所用。令人欣喜的是，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材及相關(guān)閱讀測(cè)試中留言條、建議書、說明書等應(yīng)用性材料已經(jīng)有所增加并不斷地改革變化。

2. 形式倡導(dǎo)鮮活情趣，興味盎然

雖同處于小學(xué)高段，但是學(xué)生的生活背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還多有不同，因此思考問題的角度和解決問題的策略就會(huì)體現(xiàn)多樣化與個(gè)性化。所以在命題時(shí)，可以適度放開，盡量使形式新穎有創(chuàng)新，使文本情境更豐富，如此才能增強(qiáng)命題的趣味性、活潑性，適宜小學(xué)生完成閱讀練習(xí)。

【分析思考】古詩(shī)的考查不再是簡(jiǎn)單的默寫，而是創(chuàng)設(shè)寫作中的實(shí)際情境，這就是形式上的變化。同時(shí)，古詩(shī)和作文，兩個(gè)看似沒有聯(lián)系的方面，在這樣的命題中結(jié)合起來，成為學(xué)生真實(shí)可感的情境，就會(huì)充分調(diào)動(dòng)他們的經(jīng)驗(yàn)，去積極地解決問題。

而體裁形式的多樣化，亦能激發(fā)學(xué)生興趣。因?yàn)橥煌捏w裁，命題的策略和方式就會(huì)有所不同。寫人文本以提煉人物性格為重點(diǎn)，寫景文本以感受景物特點(diǎn)為核心，記事文本則以理清脈絡(luò)事件為要素；還有童話、寓言、詩(shī)歌、說明文等體裁，只有形式多變，才能產(chǎn)生豐富的命題內(nèi)容，因文而異、因需而異的命題形式，更具親和力、生命力，也必定會(huì)讓學(xué)生感受到閱讀和學(xué)習(xí)的快樂。

3. 內(nèi)容博采課內(nèi)課外，融會(huì)貫通

PISA閱讀測(cè)試對(duì)我們的重要啟示就是保證學(xué)生進(jìn)行充分的課外閱讀時(shí)間，進(jìn)行大量的自主閱讀。其實(shí)，博覽群書、廣泛涉獵歷來也是人們提倡的閱讀經(jīng)驗(yàn)。課標(biāo)中，對(duì)于每個(gè)學(xué)段也提出了不同的課外閱讀要求，其中小學(xué)高段學(xué)生必須“擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。所以，命題的理念也理應(yīng)是內(nèi)外兼修，融會(huì)貫通。選擇適宜的、多元的課外閱讀材料，并交給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，是檢測(cè)出真正閱讀水平的首要保障。將課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容主題、寫作特點(diǎn)、文章體裁等，在PISA倡導(dǎo)的“閱讀情境”特點(diǎn)下進(jìn)行全面拓展，在命題中展示課內(nèi)課外融會(huì)貫通的閱讀成果、收獲、策略，解決學(xué)生在課外閱讀中的困難與疑問，真正厚積薄發(fā)。

總之，他山之石可以攻玉，借鑒PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)試先進(jìn)理念及做法，憧憬小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀命題能回歸本真、承前繼后，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、教師的素養(yǎng)提升和課堂的良好改革。

（浙江省杭州市大禹路小學(xué) 310030）